區(qū)域活動是幼兒園教育的主要方式之一，提升幼兒園區(qū)域活動的有效性，是提高幼兒教育實效，促進幼兒教育持續(xù)發(fā)展的關鍵。幼兒園區(qū)域活動中涉及活動主題的設定、活動材料的投放、活動規(guī)則的制定以及活動的組織與實施等多個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)都會對區(qū)域活動整體開展效果造成影響。從當前幼兒園區(qū)域活動開展情況來看，存在幼兒參與積極性不高、材料投放不合理以及活動內容與形式相對單一等問題。為了進一步提升幼兒園區(qū)域活動開展效果，促進幼兒全面發(fā)展，幼兒教師應加強對提升區(qū)域活動有效性方法與策略的研究。

一、設定活動主題，科學規(guī)劃活動材料

幼兒園區(qū)域活動中材料的規(guī)劃需要與區(qū)域活動的主題相契合，立足于活動主題，結合區(qū)域活動的教育目標，科學規(guī)劃與布置區(qū)域活動中的材料，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣，引導幼兒深入思考，以此實現(xiàn)提升區(qū)域活動的有效性。因此，教師在開展區(qū)域活動時，應設定區(qū)域活動的主題，圍繞主題確定區(qū)域活動的目標，在此基礎上科學規(guī)劃區(qū)域活動的材料。

一是繪本閱讀區(qū)域活動中，教師可以將區(qū)域活動的主題設定為“故事理解”，區(qū)域活動的目標是讓幼兒觀察不同繪本圖畫，找出不同圖畫中的相同點，并按照一定規(guī)律進行故事圖片的分類，以此培養(yǎng)幼兒的觀察能力與管理能力；完成故事圖片的分類后，要求幼兒對同類的圖片按照故事情節(jié)的先后順序擺放，培養(yǎng)幼兒的劇情思考能力；安排好順序后，幾名幼兒按照故事的情節(jié)進行角色扮演，培養(yǎng)幼兒的表達能力與合作能力。圍繞本次區(qū)域活動的主題以及活動的具體目標，教師在規(guī)劃和投放活動材料時，可以選擇故事性較強的繪本故事2-3套，避免給幼兒的繪本圖畫分類帶來較大難度。結合對幼兒的培養(yǎng)目標，繪本材料的內容應從經(jīng)典成語、優(yōu)秀名著等中摘選，通過區(qū)域活動材料的合理規(guī)劃，確保區(qū)域活動順利完成，提升對幼兒的教育效果。

二是生活常識區(qū)域活動中，教師可以將區(qū)域活動的主題設定為“交通規(guī)則”，區(qū)域活動的目標是培養(yǎng)幼兒的交通規(guī)則意識，使其能準確掌握一些基本的交通規(guī)則。在活動過程中，通過組織幼兒動手操作制作交通工具的模型，培養(yǎng)幼兒良好的實踐能力與動作操作能力。結合本次區(qū)域活動的主題以及對幼兒的培養(yǎng)目標，教師在區(qū)域活動材料規(guī)劃時，應融合環(huán)保理念，收集整理幼兒生活中的廢舊材料，包括廢舊紙盒、水瓶、布條布塊等，還要投放基本的膠水、剪刀、彩紙、畫筆等手工制作基本工具。通過區(qū)域活動材料的科學規(guī)劃，既能夠滿足區(qū)域活動的開展需求，又能培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識、變廢為寶意識。

幼兒園區(qū)域活動材料的科學規(guī)劃與投放中，除了要考慮區(qū)域活動的主題和活動目標外，還要結合幼兒的生活背景、興趣愛好、發(fā)展需求等進行區(qū)域材料的合理投放，提升材料投放的層次性、活動材料的豐富性以及材料更新的即時性。

在材料投放的層次性上，可以根據(jù)幼兒開展區(qū)域活動的具體需求，分層、分批地投放材料，分層投放材料可以對幼兒活動的開展起到指導與啟發(fā)作用。比如，在美術區(qū)域活動中，主題為“園中花朵”，為保障幼兒區(qū)域活動的有序開展，教師將區(qū)域活動劃分三個階段，初期階段的子主題為“畫葉子”，幼兒教師主要投放的材料為大量有關葉子的圖片和葉子標本；中期階段的子主題為“畫花瓣”，教師主要投放的材料為各種各樣花瓣的圖片；后期階段的子主題為“畫花朵”，教師給幼兒投放的區(qū)域材料是各種類型花朵的圖片、實物等。通過分層、分批地投放區(qū)域活動材料，能漸進式地引導幼兒有序開展區(qū)域活動，提升區(qū)域活動的有效性。

此外，教師應考慮幼兒興趣的多樣性以及區(qū)域活動開展中對材料的多元化需求，盡可能豐富區(qū)域活動材料。在區(qū)域活動開展過程中，教師應注重觀察幼兒的表現(xiàn)及需求，及時補充材料、更換材料，確保材料的供應充足、及時，提升區(qū)域活動開展的效果。

二、重置教師角色，充分發(fā)揮教師職能

傳統(tǒng)的幼兒園教育中，教師的角色主要是教育活動的策劃者、組織者、實施者，教師是幼兒園教育活動開展的主體，幼兒是在教師的帶領下被動參與各項教育活動。在教育改革背景下，幼兒園教育要重視幼兒的主體地位，只有轉變傳統(tǒng)教育模式中教師的角色，才能發(fā)揮好教師在幼兒區(qū)域活動中對幼兒的輔助、指導、啟發(fā)等職能，從而調動幼兒參與區(qū)域活動的主觀能動性，提升幼兒園區(qū)域活動開展的有效性。因此，幼兒教師應重置自身角色，認清自身的教育職能，具體而言，在幼兒園區(qū)域活動中，教師的角色主要為以下幾種。

一是觀察者的角色。參與區(qū)域活動的主體是幼兒，教師應給幼兒足夠的自主實踐、操作、探究與展示的空間，教師應做好幼兒區(qū)域活動過程中的觀察者角色，仔細觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題和難處，并及時給予指導，幫助幼兒解決活動過程中遇到的問題，確保區(qū)域活動可以順利進行。比如，在手工制作區(qū)域活動中，教師觀察到部分幼兒在使用剪刀等工具材料時，缺乏安全意識，存在傷害到自己或者傷害到他人的危險。此時，教師應及時給予幼兒示范性指導，示范剪刀的正確使用方法以及在使用過程中的注意事項，一方面可以提升幼兒的安全意識，另一方面可以保障區(qū)域活動開展的安全性。再如，當幼兒在區(qū)域活動中拼裝模型時，教師觀察到部分幼兒對圖示內容不能準確理解，拼裝進展不順利。教師要及時給予指導，幫助幼兒正確理解圖示內容。通過教師的觀察、指導，幫助幼兒掃清區(qū)域活動中的障礙，提升區(qū)域活動的有效性。

二是參與者的角色。教師除了在區(qū)域活動中觀察幼兒的表現(xiàn)，及時針對幼兒遇到的難處和問題給予指導外，還要以參與者的身份與幼兒一同參與區(qū)域活動，以平等的身份融入幼兒群體，有助于拉近幼兒與教師之間的距離，構建和諧的師幼關系。比如，在游戲類的區(qū)域活動中，教師組織幼兒共同開展“老鷹捉小雞”的游戲活動，教師還以參與者的身份融入游戲，扮演“老鷹”和“母雞”，一方面與幼兒共同參與游戲活動，增強幼兒參與的積極性，另一方面便于教師隨時維持區(qū)域活動的秩序，保障幼兒區(qū)域活動參與過程中的安全。

三是協(xié)調者的角色。幼兒在區(qū)域活動參與的過程中，避免不了會發(fā)生一些碰撞沖突。此時，教師要發(fā)揮好自身協(xié)調者角色的職能作用，協(xié)調好幼兒之間的關系，化解矛盾和沖突，有效地維持幼兒之間良好的關系，保障幼兒的身心健康成長。比如，在區(qū)域活動中，兩名幼兒爭搶一個玩具，教師及時進行協(xié)調，使兩名幼兒能在教師的協(xié)調與幫助下，達成一起玩或者分時段玩的共識。教師的有效協(xié)調不僅可以確保區(qū)域活動的有效開展，還能培養(yǎng)幼兒的良好品質。

三、共建活動規(guī)則，培養(yǎng)自主管理意識

制定區(qū)域活動規(guī)則是確保幼兒園區(qū)域活動有效開展的關鍵基礎，建立科學、完善的區(qū)域活動規(guī)則，能提升活動開展的有序性。在了解區(qū)域活動規(guī)則、遵守區(qū)域活動規(guī)則的過程中，幼兒良好的規(guī)則意識能得到培養(yǎng)。因此，教師要結合具體的區(qū)域活動情況以及幼兒發(fā)展的需求，設置良性的、具有正面導向的，且幼兒容易理解和接受的區(qū)域活動規(guī)則。教師也可以引導幼兒積極參與區(qū)域活動規(guī)則的制定，以此加深幼兒對區(qū)域活動規(guī)則的理解，提高幼兒對區(qū)域活動規(guī)則的接受程度，強化幼兒的規(guī)則意識，使幼兒在參與區(qū)域活動的過程中能自覺、積極、主動地遵守區(qū)域活動規(guī)則，養(yǎng)成良好的自律行為與責任意識。

比如，幼兒教師組織幼兒集體參與區(qū)域活動規(guī)則的制定，讓幼兒了解區(qū)域活動規(guī)則制定的重要性和必要性，使幼兒積極參與規(guī)則制定。教師引導幼兒回顧以往的區(qū)域活動參與情況，從而梳理出一條條活動規(guī)則，包括輕聲說話、不許打鬧、物歸原處等，每一條規(guī)則的誕生都要經(jīng)過全體幼兒的共同討論、完善，直到通過。教師還要組織幼兒將通過后的區(qū)域活動規(guī)則用繪畫工具、手工制作工具等，制作成精美的提示牌，并張貼到區(qū)域活動對應的位置上，以此實現(xiàn)在區(qū)域活動過程中對幼兒的提示與警示作用。

每次區(qū)域活動開展前，教師要帶領幼兒再一次回顧區(qū)域活動規(guī)則，還要在活動過程中觀察幼兒的表現(xiàn)，對能嚴格遵守區(qū)域活動規(guī)則的幼兒要及時提出表揚，發(fā)揮榜樣的力量，促使全體幼兒都能在區(qū)域活動參與中養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

四、組織交流分享，實施科學評價

幼兒園區(qū)域活動的開展是為了能達到對幼兒的教育目的，傳授幼兒一些基礎知識和技能，培養(yǎng)幼兒良好品質素養(yǎng)和綜合能力。以往的幼兒園區(qū)域活動中，教師未能及時組織幼兒在區(qū)域活動后分享與交流，幼兒缺乏一個反思、總結、表達的機會，導致在區(qū)域活動中學習掌握的知識技能以及接收的正確思想觀點、品質素養(yǎng)等沒能得到鞏固。因此，教師應注重在區(qū)域活動過后及時地組織幼兒進行分享和交流，并采取科學的評價方法對幼兒的區(qū)域活動表現(xiàn)以及活動成果進行點評與指導。

其中，組織幼兒進行交流分享時，具體可以采取以下幾方面措施。

一是組織幼兒自主表達交流。每次的區(qū)域活動結束后，教師組織幼兒圍坐成一個圓圈，幼兒拿著自己在區(qū)域活動中完成的作品，依次到圓圈的中間向大家作介紹，介紹自己作品的內容、創(chuàng)作的理由、思路，并分享自己在創(chuàng)作過程中的收獲，闡述自己遇到的困難以及如何解決的。在幼兒分享、交流的過程中，能促使幼兒回顧梳理剛剛完成的區(qū)域活動，加深幼兒的印象，促進幼兒知識、技能、素養(yǎng)等的內化，從而提升對幼兒全面發(fā)展培養(yǎng)的效果。

二是組織幼兒線上平臺交流。幼兒園區(qū)域活動不只局限于教師組織的集體性區(qū)域活動，幼兒在自主活動時也可以選擇自己喜歡的區(qū)域，自主開展相應的區(qū)域活動。為了能滿足幼兒分享交流的需求，教師在組織幼兒自主表達交流的基礎上，開設線上交流平臺，幼兒可以在線上交流平臺實時分享自己在自主區(qū)域活動中的收獲和創(chuàng)作的成果。在相互分享、交流下，幼兒參與區(qū)域活動的積極性和主動性得到提高，同時實現(xiàn)了對集體性區(qū)域活動的延伸與拓展，提升了幼兒園區(qū)域活動的有效性。比如，幼兒利用個人活動時間在美術區(qū)域自主完成了一幅美術作品，將美術作品分享到線上交流平臺中，教師和其他幼兒能通過平臺看到幼兒分享的作品并給予評價和鼓勵，可以充分提高幼兒參與活動的興趣和積極性。

教師在組織幼兒進行及時分享與交流的同時，也要對幼兒進行科學的評價，以鼓勵式評價為主，針對幼兒的表現(xiàn)及活動成果及時做出評價反饋，使幼兒能獲得成就感、幸福感。比如，教師可以多使用鼓勵式、夸獎式的評價語言對幼兒進行評價反饋，如“你做得真棒！”“你這么聰明，一定能做好！”等。通過教師的鼓勵、激勵，最大程度挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，促進幼兒的全面發(fā)展。在鼓勵式評價的基礎上，教師要立足因材施教原則，根據(jù)幼兒具體情況給予針對性的評價和指導，促進幼兒的個性化發(fā)展。

五、加強師資建設，提升幼師綜合素養(yǎng)

幼兒教師自身的專業(yè)水平、綜合能力與素養(yǎng)對幼兒園區(qū)域活動開展的有效性有直接影響。教育改革的不斷深化，對幼兒教育改革提出了更高的要求。傳統(tǒng)的幼兒教師開展教育活動多數(shù)憑借自己多年的教育經(jīng)驗，按部就班地開展各類教育活動。但是在教育改革背景下，區(qū)域活動強調以幼兒為主體，要求教師要充分了解幼兒的成長規(guī)律、心理特征及發(fā)展需求，以幼兒為核心科學設計區(qū)域活動方案，對幼兒教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，加強幼兒師資隊伍建設，是提升幼兒園區(qū)域活動有效性的關鍵，應受到幼兒園的高度重視，教師自身也要具備終身學習意識，不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。一方面，幼兒園要加大對優(yōu)秀幼師的引進，優(yōu)化幼師招聘方案，聘請高學歷、高素養(yǎng)的專業(yè)幼師，提升幼師團隊的整體質量。另一方面，幼兒園要加大對幼師的培訓力度，定期組織教師進行專業(yè)學習，不斷提升幼師的專業(yè)水平。在區(qū)域活動的組織、策劃、實施方面，與其他幼兒園中優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗交流。此外，幼兒園要加大對教師的考核力度，定期針對教師的專業(yè)基礎、技能水平、綜合素養(yǎng)等進行考核與評價，將考核結果與教師的職稱評選相關聯(lián)，激勵教師自主學習、自我提升。

六、結語

綜上所述，提升幼兒園區(qū)域活動的有效性是確保幼兒園教育高質量發(fā)展、培育幼兒全面發(fā)展的關鍵基礎。幼兒教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，以幼兒為主體，結合幼兒的興趣愛好、認知能力、發(fā)展需求等科學規(guī)劃區(qū)域活動，設定區(qū)域活動主題，圍繞主題科學規(guī)劃活動材料，注重材料的層次性投放與及時更新。與此同時，教師要重置自身角色，發(fā)揮好對幼兒參與區(qū)域活動過程中的啟發(fā)、引導和教育職能，與幼兒共同制定區(qū)域活動規(guī)則，增強幼兒的自主管理意識。在區(qū)域活動結束后，教師應積極組織幼兒進行交流分享，開展科學的區(qū)域活動評價。