在小學語文教學中，古詩詞是重要的一部分。教師應高度重視小學低年級的古詩詞教學，探索高效、科學的古詩詞教學策略，以提升古詩教學的質(zhì)量和效率，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，理解古詩詞的情感

低年級小學語文教材中收錄的古詩詞，大多聚焦于寫景、記事或詠物，擁有清晰的敘述對象和真摯、鮮明的情感表達。為了幫助低年級學生更深刻地理解古詩詞的內(nèi)容，感受其中蘊含的深厚情感，教師需要緊密結(jié)合古詩詞的內(nèi)涵與情感色彩，精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展特點且貼近其生活經(jīng)驗的學習情境，激發(fā)學生的情感共鳴，進而引導他們從情感的角度出發(fā)，剖析和理解古詩詞。

例如，在教授《詠柳》一詩時，教師首先運用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一幅生動描繪該詩意境的精美畫作，并組織一場別開生面的“看圖說話”活動。這一多媒體情境與互動環(huán)節(jié)的結(jié)合，迅速點燃了課堂的討論熱情，為接下來的教學營造了一個良好的氛圍。接著，教師引導學生觀察屏幕上的畫面，鼓勵他們基于所見所感，即興創(chuàng)作一個小故事，并要求在三分鐘內(nèi)構(gòu)思并流暢表達。隨后，教師提問：“同學們，當你們凝視這幅畫時，是否感受到了那股撲面而來的盎然春意？春天以其獨有的生命力，給予了我們無盡的愉悅與享受。置身于如此美景之中，你們內(nèi)心涌動著怎樣的情感？假如你就站在這片絢麗的春光前，又會有哪些話語想要傾訴呢？”這樣富有感染力的引導，成功喚醒了學生內(nèi)心深處的情感共鳴。最后，教師引入正題：“今天，就讓我們攜手走進一首贊美春天、頌揚生命、激發(fā)我們對大自然無限熱愛的詩篇——《詠柳》！”

貼合古詩詞意境的情境不僅能夠加深學生對詩詞內(nèi)涵的理解，還能夠成為課堂中有效的輔助手段，特別是在課前導入環(huán)節(jié)。通過精心設(shè)計的情境，教師可以迅速激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，使他們以更加飽滿和積極的精神狀態(tài)投入到后續(xù)的學習中。

二、借助美術(shù)活動，感悟古詩詞的意象

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其文字意象深遠且充滿概括性與抽象性，這無疑為學生的學習帶來了挑戰(zhàn)。古詩詞語言含蓄而意蘊豐富，教師要求學生在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進一步體悟其背后的意境，這一過程尤為復雜。為了解決這一難題，教師可以在古詩詞教學中融入美術(shù)活動，利用直觀且生動的繪畫藝術(shù)，引導學生走進古詩詞所描繪的場景，使他們通過視覺的感知，更加直觀地理解古詩詞中的意象。

例如，在《小池》一詩的教學中，教師首先通過領(lǐng)讀與學生跟讀的互動方式，帶領(lǐng)學生初步領(lǐng)略古詩詞的韻律與情感。在朗讀結(jié)束后，教師引導學生思考：“這首詩描繪了怎樣的景象？又傳達了何種意境？請結(jié)合你們的學習經(jīng)驗和豐富的想象力，嘗試翻譯并解讀這首古詩。”接著，學生輪流分享自己的翻譯與理解，在學生講述時，其他同學則作為傾聽者與思考者，認真聆聽并在對方講述后進行相關(guān)的補充或質(zhì)疑。隨后，學生依據(jù)自己對《小池》內(nèi)容的理解及腦海中浮現(xiàn)的畫面，用畫筆勾勒出心中的小池景象。最后，學生輪流展示自己的作品，一邊描繪畫中的細節(jié)，一邊闡述自己的構(gòu)圖思路、對古詩詞的獨特理解，以及在整個學習過程中的感悟。

小學生往往通過繪畫來傳達自己所見所聞、所思所感的能力。因此，教師在古詩詞教學中融入美術(shù)活動是一種合理且富有成效的教學策略。

三、利用問題教學，啟發(fā)學生的思維

在教學實踐中，教師肩負著培養(yǎng)學生自主學習能力和古詩詞解讀分析能力的重任，這要求教師要精準地把握學生的情況，促使他們主動完成學習探索任務。為了實現(xiàn)這一目標，教師需運用問題教學法，緊密圍繞古詩詞的核心內(nèi)容與難點，同時充分考慮學生的語文學習能力和對古詩詞的理解程度，精心設(shè)計一系列既具挑戰(zhàn)性又富有引導性的問題。這些問題將引領(lǐng)他們深入古詩詞的世界，理解其深層含義，從而在自主學習的過程中，逐步提升自己的古詩詞鑒賞與分析能力。

例如，在《靜夜思》一詩的教學中，教師可以精心策劃古詩詞吟誦活動，以背景音樂為伴奏，將學生帶入一個靜謐而深情的夜晚情境中，喚醒他們內(nèi)心深處的情感共鳴。接著，教師提出問題：“同學們，你們能否從詩題中捕捉到這首詩想要傳達的情感？它講述的是一個怎樣的故事？‘靜夜思’中的‘思’是指何人在何時因何而‘思’？”。接著，教師組織一場小組討論活動，鼓勵學生在小組內(nèi)部積極發(fā)表自己的見解，與同伴們互動交流，共同探尋問題的答案。每個小組在充分討論后，選派一名代表在課堂上分享他們的討論成果，這樣的互動不僅促進了學生之間的思維碰撞，也加深了他們對古詩內(nèi)容的理解。隨后，教師進一步提問：“在‘疑是地上霜’這句詩中，‘霜’象征著什么？‘疑’字又表達了作者怎樣的心理狀態(tài)？作者為何選擇用‘疑’這個字？它又為整首詩增添了哪些韻味和意境？”通過這樣細致的提問與探討，學生逐漸完成了對古詩詞的全面學習與深刻理解。

精心設(shè)計的問題能夠開啟學生思維的大門，引領(lǐng)他們逐步深入學習的殿堂，探索知識的深層奧秘。

四、導入生活元素，展開生活實際教育

古詩詞的意象往往具有一定的深度，其情感與意境的表達往往抽象而深遠，這對于小學生而言構(gòu)成了理解上的挑戰(zhàn)。因此，低年級小學語文中的古詩詞教學被視為語文教學的重難點。這一階段的教學應注重培養(yǎng)學生對古詩詞內(nèi)容的整體感知與情感體驗，教師可以融入生活化元素，精心構(gòu)建一個貼近學生生活、易于理解的課堂環(huán)境，使學生能夠逐漸愛上古詩詞學習。

例如，在《池上》一詩的教學中，教師可以精心策劃預習任務，讓學生在課前對詩詞內(nèi)容有初步的認識。在課堂上，教師融入生活化元素，通過多媒體設(shè)備展示荷塘美景，這些素材既有圖片，也有視頻，拍攝地點是當?shù)刂珗@。這樣的開場拉近了課堂與學生生活的距離，有效緩解了學生的學習壓力，營造了一個輕松愉悅的學習氛圍。由于學生已經(jīng)完成了課前預習，對古詩詞內(nèi)容有了一定的了解，所以，當教師展示出這些視頻和圖片時，學生自然而然地聯(lián)想到預習時接觸的古詩詞內(nèi)容，并對《池上》這首詩的意境與情感有了更加深刻的感悟。

在古詩詞教學的生活化課堂中融入多媒體教學手段，能夠激發(fā)學生的想象力，引導他們從生活的視角去細細品味古詩詞的韻味。

總而言之，小學語文低年級的古詩詞教學承載著獨特的意義與挑戰(zhàn)，教師需要創(chuàng)設(shè)富有詩意的情境，組織學生參與創(chuàng)意美術(shù)活動，設(shè)計充滿趣味的問題，以及靈活導入貼近生活的元素，引導學生學會欣賞古詩詞中的文學之美與意蘊之深，讓每一次古詩詞的學習都成為一場享受美的旅程。