寶華小學(xué)始終秉承“大家不同，大家都好”的教育核心價(jià)值理念，積極開展適性教育下的“全景式幼小銜接”課程研究，旨在為孩子打造一座科學(xué)銜接、平穩(wěn)適應(yīng)的成長(zhǎng)橋。

“全景式幼小銜接”是以長(zhǎng)跨度、多階段適應(yīng)性課程的構(gòu)建與實(shí)施為核心，以“完整兒童、適性成長(zhǎng)”為目標(biāo)，力求看見兒童的完整生活、尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律，喚醒兒童的內(nèi)生力量，以全域、全程、全面、全人為視角，開啟的一場(chǎng)科學(xué)銜接、雙向奔赴的教育行動(dòng)。其中，全域是指適應(yīng)性課程實(shí)施的環(huán)境，小學(xué)要主動(dòng)對(duì)接學(xué)區(qū)幼兒園、適齡兒童家庭和社區(qū)，形成有利于課程實(shí)施的銜接共育圈。全程是指適應(yīng)性課程實(shí)施的時(shí)間跨度，具體為從五六月份幼兒園大班畢業(yè)季到一年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束，為精細(xì)化落實(shí)適應(yīng)性課程提供了充足的時(shí)間。全面是指適應(yīng)性課程的內(nèi)容，既包括服務(wù)于兒童身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)“四個(gè)適應(yīng)”的適應(yīng)性課程，也包括家長(zhǎng)入學(xué)指導(dǎo)課程。全人是指適應(yīng)性課程的目標(biāo)，力求通過該系列課程的實(shí)施促進(jìn)每一個(gè)孩子全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。

優(yōu)化全景式幼小銜接育人空間

主動(dòng)有為，銜接全域。初夏時(shí)節(jié)，我們走進(jìn)學(xué)校周邊兩所幼兒園，了解學(xué)生發(fā)展水平和家長(zhǎng)需求，找準(zhǔn)適應(yīng)性課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。暑假中我們主動(dòng)開放校園，讓兒童、家長(zhǎng)提前了解、熟悉學(xué)校環(huán)境；開學(xué)后我們主動(dòng)走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)，跟進(jìn)開展兒童入學(xué)指導(dǎo)，營(yíng)造了協(xié)同育人的良好環(huán)境。

以課程為導(dǎo)向，優(yōu)化場(chǎng)域。學(xué)校精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境文化，力求從色彩到功能都體現(xiàn)課程的意義與價(jià)值。比如：走廊里的聲Lp5+sckO21I2UpFUL2LTqg==音分貝儀教會(huì)孩子安靜有序；翠微書館、超星閱覽器讓孩子愛上閱讀；一米農(nóng)場(chǎng)讓課程更生動(dòng)有趣；安全走廊讓孩子們學(xué)會(huì)自護(hù)和守規(guī)則……這些非正式學(xué)習(xí)空間既有利于課程的實(shí)施，也為師生、生生提供了尊重、友善、平等的交往空間。

開發(fā)全景式幼小銜接課程體系

我校圍繞“完整兒童，適性成長(zhǎng)”這一目標(biāo)，聚焦身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)“四個(gè)適應(yīng)”，以時(shí)間為軸，從5月份的校園參觀，到入學(xué)前，再到開學(xué)后的一周、一月、一學(xué)期，構(gòu)建出完整的適應(yīng)性課程體系。

首先是入學(xué)前銜接課程。暑期招生結(jié)束后，我校開展家長(zhǎng)問卷調(diào)查，結(jié)合適齡兒童入學(xué)前的專注力、自理能力、習(xí)慣培養(yǎng)，開發(fā)了暑期家長(zhǎng)入學(xué)系列課程和兒童適應(yīng)性訓(xùn)練課程。由學(xué)校家庭教育指導(dǎo)師、骨干教師聯(lián)袂錄制，每周定期推送，覆蓋整個(gè)暑假。同時(shí)開通家校課程學(xué)習(xí)展示，激勵(lì)家長(zhǎng)、孩子積極參與，做好早期銜接。

其次是適應(yīng)周課程。我?！靶∶刃隆笔字苓m應(yīng)課程包括：校園巡游、師生交往、生活能力、課程初體驗(yàn)等內(nèi)容，采用大小課時(shí)交替編排模式，大課時(shí)為30分鐘，小課時(shí)為20分鐘。寬松的時(shí)間安排、多樣的游戲活動(dòng)、豐富交往體驗(yàn)、靈活的即時(shí)評(píng)價(jià)、極大地緩解了孩子的情緒焦慮和心理壓力，幫助孩子們逐漸熟悉環(huán)境、接納同伴、信任教師，形成心理安全感。

再次是適應(yīng)月課程。我校圍繞“我上一年級(jí)啦”這一大主題，以成長(zhǎng)中的“我”為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)科與生活融為一體，設(shè)計(jì)月課程，包括“校園來探秘”“我們的約定”“走進(jìn)數(shù)學(xué)”等課程主題。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)校園生活規(guī)則，建立秩序感，逐漸完成角色轉(zhuǎn)換和心理調(diào)適，形成小學(xué)生的身份認(rèn)同。

最后是適應(yīng)學(xué)期課程。一是科學(xué)編排課程。如每天增加1節(jié)體育課，并前置到第一節(jié)（12月份調(diào)整為第二節(jié)），讓孩子到校后就進(jìn)入操場(chǎng)參與體育游戲，玩出上學(xué)的興趣，玩出社會(huì)適應(yīng)能力，玩出健康的身心；開設(shè)圖書館課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選書、自主讀書；開設(shè)豐富的年級(jí)興趣選修課程，讓孩子自主管理、走班上課。二是關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，做好個(gè)別化輔導(dǎo)。三是全面推行足跡式評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓評(píng)價(jià)更多元、更全面。

構(gòu)建全景式幼小銜接育人機(jī)制

組建“首席+骨干”項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。由首席教師引領(lǐng)的“幼小銜接”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)銜接課程的開發(fā)、實(shí)施與評(píng)估；聘請(qǐng)市區(qū)學(xué)科專家給予專業(yè)指導(dǎo)，在課程的不同階段開展評(píng)估；寒假項(xiàng)目組負(fù)責(zé)對(duì)整套課程完善修訂，實(shí)現(xiàn)課程研究的不斷迭代升級(jí)。

“雙師+導(dǎo)師”協(xié)同育人。“雙師協(xié)同”即每班由正副班主任帶領(lǐng)，全程參與適應(yīng)性課程的實(shí)施?！皩?dǎo)師協(xié)同”即指在雙師基礎(chǔ)上，實(shí)施“學(xué)生全員成長(zhǎng)導(dǎo)師制”，為每一個(gè)孩子選配成長(zhǎng)導(dǎo)師，通過個(gè)性化的教育指導(dǎo)和干預(yù)，全面、細(xì)致地關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和心理需求，提升入學(xué)適應(yīng)性課程的實(shí)施質(zhì)量。

“對(duì)外+對(duì)內(nèi)”聯(lián)合教研。我校經(jīng)常與學(xué)區(qū)內(nèi)兩所幼兒園開展聯(lián)合教研，促進(jìn)幼小教師互學(xué)互助、共研共生。并建設(shè)學(xué)段聯(lián)動(dòng)、多學(xué)科參與的幼小銜接研究共同體，破解了幼小“雙向銜接”的難點(diǎn)。

“帶動(dòng)+驅(qū)動(dòng)”研究引路。2021年我校申請(qǐng)了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“雙減背景下小學(xué)一年級(jí)適應(yīng)性課程的開發(fā)與實(shí)施策略研究”課題立項(xiàng)，以課題帶動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的全面提升，讓適應(yīng)性課程研究不斷走向深入。

通過各方努力，我?！叭笆健庇仔°暯优e措取得了有效成果。398名家長(zhǎng)參與了2023級(jí)學(xué)生適應(yīng)性問卷調(diào)查，其中，有99.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為入學(xué)銜接課程很有幫助，有98.72%的家長(zhǎng)認(rèn)為目前孩子已適應(yīng)了小學(xué)生活。在對(duì)一年級(jí)學(xué)生的面對(duì)面調(diào)查中，有98.48%的孩子表示喜歡上學(xué)。此外，“全景式”幼小銜接課程的實(shí)施極大提升了教師的專業(yè)能力和學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

從幼兒園到小學(xué)，是童年生活的一種自然延伸和過渡。今后，我校將以適應(yīng)性課程研究為契機(jī)，將“全景式銜接”做深做細(xì)，助力每一個(gè)孩子全面發(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)寶華小學(xué)）