課堂教學(xué)創(chuàng)新，助力學(xué)生成長

聚焦課堂教學(xué)實(shí)效，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、雙師課堂、問題驅(qū)動(dòng)、匯報(bào)展示等教學(xué)形式，開展指向五育并舉的過程性評價(jià)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度和主體性，使課堂成為思維碰撞、智慧交流的活躍場所，確保每位學(xué)生都能獲得實(shí)質(zhì)性的成長與進(jìn)步，讓教育回歸育人本質(zhì)。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人們在充分享受數(shù)字社會(huì)所帶來的便捷時(shí)，也被各種隨機(jī)現(xiàn)象與海量數(shù)據(jù)的推送所影響，密集型數(shù)據(jù)使人們很難做出科學(xué)理性的判斷。數(shù)字時(shí)代對人們的數(shù)據(jù)分析能力提出了更高的要求。小學(xué)階段對于學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)既是時(shí)代要求，也是為提高未來公民素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“統(tǒng)計(jì)與概率”部分著重培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說話的思維方式。但在目前教學(xué)中還存在一些問題。首先，缺少真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只是按照現(xiàn)成的數(shù)據(jù)填寫表格或繪制統(tǒng)計(jì)圖，沒有讓學(xué)生形成用數(shù)據(jù)解決問題的意識(shí)。其次，大部分作業(yè)以提高學(xué)生的做題技巧為主，使學(xué)生缺乏收集數(shù)據(jù)、調(diào)查研究的經(jīng)歷，對學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。針對以上問題，本文提出了以下小學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)策略。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題，感受數(shù)據(jù)意義。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生于真實(shí)的生活需要，因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，通過分析逐步展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)十分必要。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)造走出教室進(jìn)行調(diào)查研究的機(jī)會(huì)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“保護(hù)視力，防控近視”大調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從“戶外運(yùn)動(dòng)”“合理膳食”“睡眠時(shí)長”“電子產(chǎn)品”四個(gè)方面開展調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生整理和分析數(shù)據(jù)，繪制表格或統(tǒng)計(jì)圖，并與相關(guān)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。

開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)分析方法。數(shù)據(jù)分析首先要求學(xué)生具有讀取統(tǒng)計(jì)表所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)信息的能力，這不僅包括對數(shù)據(jù)本身的解釋，也包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的能力。在教學(xué)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生對同一組數(shù)據(jù)采用不同的分析方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題背景選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法。例如，每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己本學(xué)期八個(gè)單元的成績單數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)，分析自己本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況；也可以按照優(yōu)、良、合格、待合格的等級次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析成績趨勢，為預(yù)測今后的學(xué)習(xí)情況提供數(shù)據(jù)支撐。

對比數(shù)據(jù)資源，理解數(shù)據(jù)隨機(jī)性。利用數(shù)據(jù)解決問題的核心是在變化不定的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而做出推斷。數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教授史寧中指出，統(tǒng)計(jì)研究的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)都具有不確定性，我們需要抽取一定數(shù)量的數(shù)據(jù)，才能從中獲取信息。例如：在統(tǒng)計(jì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)受小學(xué)生歡迎的情況時(shí)，教師要預(yù)先設(shè)置足以支持調(diào)研的數(shù)據(jù)量，并注意由于班級、年級、地區(qū)的不同所造成的數(shù)據(jù)差異，使數(shù)據(jù)更具代表性。從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)差異和變化，讓學(xué)生感受數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，學(xué)習(xí)如何從海量隨機(jī)數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律。