編者按：《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》針對“享受樂趣”提出具體改革目標(biāo)：“在體育教學(xué)活動中注重增加游戲與比賽等競爭要素，讓學(xué)生在體育鍛煉中享受競爭與表現(xiàn)的樂趣，實現(xiàn)從激發(fā)興趣到形成志趣、享受樂趣的層層深入。通過組織游戲、增加競賽、豐富內(nèi)容、鼓勵自主等方式，提高學(xué)生鍛煉的積極性、主動性、自覺性和持久性，幫助學(xué)生有效鍛煉、掌握技能、提高能力、體驗成功，使其真正能夠樂在其中”。為了落實在體育課堂中讓每一名學(xué)生都能“享受樂趣”，本刊“案例研析”欄目總第60期話題研討以水平三（五年級）《籃球：隱蔽傳球》一課為例，圍繞“如何判斷學(xué)生是否真正在體育課堂上‘享受樂趣’，其表現(xiàn)特征有哪些”“‘享受樂趣’的根本特征是什么”“讓學(xué)生在體育課堂中‘享受樂趣’的實踐路徑與方法”3個問題展開研討，以期幫助一線體育教師深入理解“享受樂趣”，豐富在教學(xué)中讓學(xué)生“享受樂趣”的路徑和方法。

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》在改革目標(biāo)中提出享受樂趣，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在教學(xué)總目標(biāo)中提出享受運動樂趣?？梢?，享受樂趣是體育與健康課程改革的目標(biāo)和要求。實踐中，也只有讓學(xué)生享受到運動的樂趣，學(xué)生才能主動地、持之以恒地參與到運動技能的學(xué)練和體育運動活動中去。

如何讓學(xué)生享受樂趣是體育教育教學(xué)要考慮的重要問題。筆者嘗試從游戲特征的角度出發(fā)，探尋體育課堂享受樂趣的理論基礎(chǔ)，并以籃球體前變向運球教學(xué)為例，對如何在“學(xué)、練、賽”教學(xué)中讓學(xué)生享受樂趣進行探討，以期引起一線體育教師的思考。

一、樂趣：游戲的本質(zhì)特征

樂趣因素在游戲中最為根本，居于最內(nèi)核的位置[1]。胡伊青加在《人：游戲者》中將“樂趣”作為游戲的本質(zhì)特征，拒斥一切分析、一切邏輯解釋的，作為一種概念，它不能被歸結(jié)為任何其他的心理范疇[2]。這充分說明了胡伊青加“以享受游戲本身為核心追求樂趣”的游戲精神。游戲除樂趣的本質(zhì)特征外，還有形式特征和功能特征。形式特征是指游戲是“自愿的，是事實上的自由”；以自身為目的，不與任何物質(zhì)利益相聯(lián)系；過程多變、結(jié)果不確定性，與“緊張”相伴；一切游戲皆有其規(guī)則，自由接受且具有絕對的約束力[2]。游戲的自愿、非功利性、結(jié)果不確定性、遵守規(guī)則等特點，也是享受游戲樂趣的最根本保證。游戲的功能特征體現(xiàn)為競爭與表現(xiàn)兩方面，競爭指對立的游戲者之間為了某事物而爭，意味著人與人之間關(guān)系的問題；表現(xiàn)則是對某事物的表現(xiàn)，更準(zhǔn)確地說是自我的表達，可理解為馬克思所說的本體力量的對象化[1]。競爭和表現(xiàn)是游戲的外在表現(xiàn)形式，是游戲得以存在的基礎(chǔ)，也是游戲參與者在游戲時表現(xiàn)狀態(tài)。功能特征和形式特征構(gòu)成了完整的游戲，兩者缺一不可。缺少自愿、非功利性、規(guī)則等形式特征的游戲，游戲被破壞，是被異化的游戲，參與者將享受不到游戲的樂趣。同樣，缺少競爭和表現(xiàn)，游戲的外在表現(xiàn)形式不存在，游戲也將不存在。

二、“享受樂趣”體育課的教學(xué)策略

從游戲的特征及關(guān)系可以分析，要在教學(xué)中讓學(xué)生享受樂趣要滿足兩個條件。首先，保證教學(xué)內(nèi)容以完整游戲的形式呈現(xiàn)。如果體育課以單一的動作技術(shù)出現(xiàn)，如在體育課上只教籃球單一的運球、傳球的動作技術(shù)，這種動作技術(shù)如果不放在籃球游戲或比賽中，則缺少游戲功能特征（競爭和表現(xiàn)），更不具備游戲的形式特征。此時學(xué)生進行的只是簡單的動作學(xué)習(xí)，不是在進行游戲，也就享受不到游戲的樂趣。其次，游戲的難度要符合學(xué)生認知水平和身心發(fā)展特征。在教學(xué)中如果教師常常以正式比賽或超出學(xué)生能力的要求設(shè)計游戲活動，學(xué)生不是“自愿”參加到游戲中，在游戲中失去“自由”，此時的游戲便缺失了形式特征，學(xué)生也不會享受到游戲的樂趣。因此，想要學(xué)生在體育課上享受游戲（運動）樂趣，首先要在課程內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)游戲（運動）的形式特征和功能特征，保證游戲的完整性。其次，游戲的設(shè)置要符合學(xué)生的運動和認知能力，學(xué)生才能被卷入游戲中，享受游戲的樂趣?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，落實“教會、勤練、常賽”要求，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[3]。其中的“賽”即游戲或比賽，在“學(xué)、練、賽”的教學(xué)中如何以游戲形式在各階段開展教學(xué)是學(xué)生享受樂趣的關(guān)鍵。

1.學(xué)：卷入游戲，共感共情

學(xué)是學(xué)生對運動文化認知的開始。不論是單元學(xué)習(xí)還是課時學(xué)習(xí)，都要首先考慮學(xué)生已有的運動認知基礎(chǔ)。教學(xué)開始前，教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲，一方面可以在游戲中觀察、了解學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)、掌握學(xué)情；另外一方面可以將學(xué)生卷入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中享受運動的樂趣、鞏固已有的運動文化知識，為接下來的運動學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此時的游戲設(shè)置要考慮學(xué)生的多樣性，讓所有學(xué)生都能參與其中。以水平四（七年級）的“籃球變向、變速運球”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在水平三已經(jīng)學(xué)習(xí)了高低、快慢運球，但不知道學(xué)生掌握的水平如何。此時可以設(shè)計游戲讓所有的學(xué)生都參與其中，此時的游戲應(yīng)減少對身體接觸，降低對靈活性、技術(shù)和規(guī)則的要求，便于學(xué)生快速融入游戲。如，設(shè)置“繁忙的十字路口”游戲。規(guī)則是學(xué)生站立在正方形場地四周，以較快的速度運球到對面。體育教師既可以在游戲中觀察到學(xué)生的運球基礎(chǔ)，又可以引出接下來變向運球的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在運球游戲中需要觀察周圍環(huán)境，避開對面或者左右運球人，但在運球的過程中沒有對抗性的身體接觸，盡自己的努力完成游戲即可。在游戲中學(xué)生處于比較“自由”的狀態(tài)，可以享受到運動的快樂。

教師在引出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，接下來是“教”和“學(xué)”的過程。由于教師和學(xué)生是兩個主體，此時教師要根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)和能力，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并與學(xué)生“共感、共情”，站在學(xué)生的角度加工教材，感知學(xué)生當(dāng)前的運動狀態(tài)，才能采用適當(dāng)?shù)姆椒?、手段提升學(xué)生的運動認知。如，在體前變向運球教學(xué)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)各種問題，如變向時重心太高、蹬地不夠用力、手腳不協(xié)調(diào)、距防守人太近等，此時教師需要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共感共情，找到學(xué)生錯誤的原因，提出改進的方法，并提醒學(xué)生動作的要點，讓學(xué)生“知其然、更知其所以然”，從體會到頓悟，享受進步的樂趣。學(xué)的過程要融入游戲的功能特征，如，讓學(xué)生演示體前變向在不同比賽環(huán)境中的應(yīng)用，讓學(xué)生知道動作技術(shù)的功能和價值，學(xué)生才能更好地理解和提升運動認知。

2.練：聚焦要點，持續(xù)提升

練是提升學(xué)生運動認知的過程。在練的過程中可以通過設(shè)置一系列的游戲，以達到提升運動認知的目的。首先要確定練習(xí)的重點，這時的游戲是以改進動作技術(shù)為目的。如在練習(xí)體前變向運球時，運球要點包含降重心、大幅度、快加速等，在練習(xí)時可以聚焦不同的練習(xí)要點，通過條件限制設(shè)置不同游戲進行練習(xí)。如，以降重心為要點的練習(xí)，可以設(shè)置原地1分鐘換手運球摸地游戲，通過摸地的條件限制，達到降低重心的目的。又如，大幅度運球的練習(xí)，可以在學(xué)生前面設(shè)置2個標(biāo)志點或線，讓學(xué)生運球時超過標(biāo)志點。同樣是可以通過1分鐘運球計時的游戲方式進行，既確保了運球的幅度，又保障了運球的速度，同時學(xué)生也知道自己的運球狀況和進步。這種游戲的練習(xí)方式既能讓學(xué)生體會到技術(shù)的要點，又能在游戲中體會到進步的快樂。

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的動作技術(shù)時，還需要根據(jù)學(xué)生的動作技術(shù)水平設(shè)置一系列的游戲，體現(xiàn)技術(shù)的功能價值，以持續(xù)提升學(xué)生的運動認知能力。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，這時的游戲條件應(yīng)該逐步增加對抗。如，體前變向運球過固定障礙物—弱防守—強防守的進階游戲。讓學(xué)生了解練習(xí)的目的，能逐步在對抗的環(huán)境中使用動作技術(shù)，認知動作技術(shù)的功能，為學(xué)生在接下來的比賽中有目的地運用動作技術(shù)打下基礎(chǔ)。此外，還可以根據(jù)比賽場景，進行動作功能練習(xí)的游戲。如，快攻中的體前變向運球游戲，體前變向運球突破防守遇到協(xié)防的投籃或傳球等。此時的游戲無關(guān)勝負，目的是提升學(xué)生的運動技能水平。

3.賽：學(xué)以致用，享受樂趣

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)后，能在比賽或游戲中運用動作技術(shù)是最終目的。這里的比賽不一定是正規(guī)的競技比賽。教師可以根據(jù)學(xué)生的運動水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置針對性的游戲和比賽，讓學(xué)生在游戲中使用學(xué)練的動作技術(shù)，體驗比賽的樂趣。如，在體前變向運球的教學(xué)中，可以設(shè)置3VS3的游戲比賽，要求防守人只能采取人盯人的防守策略，進攻得分只能選擇突破防守上籃的得分方式。如果進攻學(xué)生體前變向運球能力較差，可以通過限制防守人的防守方式，以達到游戲攻守平衡。此外，還可以通過增減游戲人數(shù)、改變進攻與防守人數(shù)比例、增加或減少游戲時間、限制能力強的學(xué)生、調(diào)整計分規(guī)則、變化場地尺寸等方式改變游戲形式，達到不同的教學(xué)目的，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的動作技術(shù)逐步過渡到真正的比賽運用中。如，通過游戲的條件、計分差異使學(xué)生有意識地運用某種特定的動作技術(shù)；通過進攻與防守人數(shù)比、限制能力強的學(xué)生使游戲攻守平衡；通過控制單次游戲時間使學(xué)生保持緊張感，增強游戲的刺激感。通過這些設(shè)計，讓學(xué)生在游戲中運用學(xué)習(xí)的運動文化知識，逐步提高運動認知水平，享受運動的樂趣。

參考文獻：

[1]王水泉.赫伊津哈游戲論與體育學(xué)的關(guān)系及要點：《人：游戲者》專題研討會綜述[J].體育與科學(xué)，2019，40（2）：1-8.

[2]J.胡伊青加.人：游戲者：對文化中游戲因素的研究[M].成窮，譯.貴陽：貴州人民出版社，2019．

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.