提問是教師常用的教學(xué)手段。問題鏈?zhǔn)怯梢幌盗邢嗷リP(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的問題組成的。教師通過提出一連串的環(huán)環(huán)相扣、逐步深入的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，完成對(duì)知識(shí)的理解和知識(shí)體系的建構(gòu)。下面，筆者將結(jié)合課前、課中與課后三個(gè)階段的教學(xué)實(shí)例，探討在高中英語教學(xué)中應(yīng)用問題鏈的方法。

一、課前利用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

在開始上課之前，教師可以利用問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來設(shè)計(jì)問題鏈。學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)更加具有針對(duì)性，也能為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 5 First aid的閱讀教學(xué)為例。本單元的閱讀文本為“FIRST AID FOR BURNS”，在預(yù)習(xí)階段學(xué)生需要辨別該文本的類型和語言特點(diǎn)，并對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。針對(duì)這一預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以提出如下問題鏈：

1. What is the text type of this passage？

A. Narration

B. Argumentation

C. Exposition

2. What is this passage mainly about？

3.Can you briefly explain the content of the article？（For example：The text mainly tells us the functions of the_________， the" " " of burns， the three_________of burns and their_________， as well as how to give_________if one gets burned.）

這三個(gè)問題層層深入，分別從文章體裁、敘事主體和作者的行文思路進(jìn)行了全方位的提問，學(xué)生必須結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，才能回答這三個(gè)問題。

二、課中利用問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生深入思考

在預(yù)習(xí)階段對(duì)文章有一個(gè)大致的了解后，在課堂上，學(xué)生就需要理解和梳理文本中的細(xì)節(jié)信息，并結(jié)合這些信息展開思考。因此，教師可以結(jié)合文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生在回答問題的過程中，梳理文本的內(nèi)容，理解文本的主題意義。

仍以“FIRST AID FOR BURNS”的教學(xué)為例。本單元的主題語境為“人與自然”，主題群為“災(zāi)害防治”，也涉及“人與自我”下的“生命的意義與價(jià)值”的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)該文本，學(xué)生應(yīng)該掌握關(guān)于燒傷的急救知識(shí)和技能，提升應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和意外傷害的能力，深刻理解急救和生命的意義，學(xué)會(huì)珍愛生命。教師針對(duì)文本中的細(xì)節(jié)信息和教學(xué)目標(biāo)，可以提出以下問題鏈：

1. What are causes of burns？

A. Hot liquids.

B. The sun （radiation）.

C. Steam.

D. Fire.

E. Chemicals.

F. Electricity.

2. What are types and characteristics of burns？List out what we can do in the treatment.

3. What can you learn from this class？

前兩個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生將文本中的信息進(jìn)行收集和分類，訓(xùn)練學(xué)生處理和整合信息的能力，第三個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主題意義。

三、課后利用問題鏈，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

在完成課堂教學(xué)后，教師可以趁熱打鐵，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本課中學(xué)到的知識(shí)。教師可以聯(lián)系實(shí)際提出一連串的問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，更加深刻地理解生命的意義。

在上文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了與燒傷有關(guān)的急救知識(shí)，因此，教師可以結(jié)合這一內(nèi)容提出一連串問題鏈：

1.What can you do when your classmate burned by hot water？

2.Why should we learn skills of first aid？

3.What other advice do you know of about first aid？

第一個(gè)問題聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生科學(xué)地解決問題，第二個(gè)問題讓學(xué)生反思急救的意義，第三個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。

綜上所述，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題鏈，利用問題鏈提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省臨夏市河州中學(xué)）