【摘 要】南京市白云園小學(xué)汲取巴蜀成果內(nèi)涵，基于對(duì)“為未來(lái)而學(xué)”的思考與認(rèn)知，積極探索，初步構(gòu)建了兒童立場(chǎng)下的“學(xué)科+”課程綜合化校本實(shí)施框架：“學(xué)科+學(xué)科”，打破學(xué)科壁壘，發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能；“學(xué)科+活動(dòng)”，聯(lián)接知識(shí)和技能體系，打造知行合一的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；“學(xué)科+生活”，溝通“書本世界”與“生活世界”，提供更有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)實(shí)踐；“學(xué)科+技術(shù)”，以“知識(shí)論壇”為技術(shù)載體，探索共享學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)新樣態(tài)。通過探索校本化的課程綜合化實(shí)施路徑，努力達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科+；課程綜合化；學(xué)科育人

【中圖分類號(hào)】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）38-0074-04

未來(lái)的學(xué)校什么樣？未來(lái)的課堂什么樣？未來(lái)的學(xué)習(xí)什么樣？這是近兩年大家比較關(guān)心和經(jīng)常討論的話題。未來(lái)學(xué)家埃利亞德博士說(shuō)：“未來(lái)不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方?！眲?chuàng)造未來(lái)的起點(diǎn)就在我們今天所做的一切探索與努力中。筆者在南京市白云園小學(xué)任職期間，進(jìn)行了為期4年的“學(xué)科+”課程研究，打造兒童立場(chǎng)下“為未來(lái)而學(xué)”的新樣態(tài)并取得階段性成果。

一、為未來(lái)而學(xué)——“學(xué)科+”課程的研究背景

《義務(wù)教育階段課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程方案”）中鮮明地提出“要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”，要聚焦“綜合育人、實(shí)踐育人、合作育人”三個(gè)原則。課程方案的要求與設(shè)計(jì)告訴我們，面向未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該深度貫徹“立德樹人”的育人總方針，應(yīng)該是深度的學(xué)習(xí)、高階的學(xué)習(xí)、差異化的學(xué)習(xí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)、健康創(chuàng)新活潑的學(xué)習(xí)。因此，我們的觀點(diǎn)與認(rèn)知有以下三點(diǎn)：

第一，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。兒童從出生起就在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)之中，他們會(huì)在不斷地摸索與嘗試中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)過程中，兒童可以自我整合，自己組織自己的理解。

第二，教育的目的就是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織特別顧問安德烈·焦?fàn)柈?dāng)指出“教不是學(xué)，教和學(xué)沒有直接的關(guān)系” ，當(dāng)教學(xué)變成簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞時(shí)，它便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至?xí)璧K學(xué)習(xí)。

第三，用創(chuàng)造性地教促進(jìn)創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于學(xué)科走向生活，就像PISA測(cè)試所強(qiáng)調(diào)的“為生存而學(xué)習(xí)”。

二、為未來(lái)而學(xué)——“學(xué)科+”課程的框架與內(nèi)容

我們汲取獲2018年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)的重慶市巴蜀小學(xué)的成果內(nèi)涵（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀經(jīng)驗(yàn)”），立足學(xué)校實(shí)際，聚焦課程與育人，開展“為未來(lái)而學(xué)——兒童立場(chǎng)下的‘學(xué)科+’課程綜合化實(shí)施”實(shí)踐研究。在巴蜀經(jīng)驗(yàn)推廣過程中，在原有的課程基礎(chǔ)上再實(shí)踐。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效整合教育資源，積極發(fā)揮學(xué)科、活動(dòng)的綜合育人功能，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)而深入地參與創(chuàng)生學(xué)習(xí)過程；將技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合，營(yíng)建新型教育環(huán)境，著力從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)賦能三個(gè)維度落實(shí)兒童立場(chǎng)下的“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)踐，打造具有白云園小學(xué)特色的“學(xué)科+”綜合育人課程名片（見表1）。

三、為未來(lái)而學(xué)——“學(xué)科+”課程的具體實(shí)施

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。那么，如何通過課程綜合化實(shí)施達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)呢？作為巴蜀成果推廣校，我們做出了一系列改變。

1.基于兒童立場(chǎng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)——“學(xué)科+學(xué)科”項(xiàng)目研究

為打破學(xué)科壁壘，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能。在巴蜀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下，我們積極探索基于“學(xué)科+學(xué)科”的綜合課程新樣態(tài)。聚焦真實(shí)問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，積極建構(gòu)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題。

《鳥巢的奧秘》就是一次較典型的跨學(xué)科項(xiàng)目研究?！皩W(xué)校魚池邊的松樹上有鳥窩，里面還有兩只蛋呢！”一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)吸引了許多學(xué)生駐足觀察。“鳥會(huì)一直住在鳥窩里嗎？鳥窩都一樣嗎？”綜合實(shí)踐課的沈老師鼓勵(lì)學(xué)生收集資料進(jìn)行研究。兩周后的課堂上，學(xué)生們儼然成為“鳥類專家”。有些學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理出不同種類的鳥巢；有些學(xué)生專注于鳥巢的建筑材料；還有些學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)鳥巢并不是鳥兒永遠(yuǎn)的家，鳥巢只是大多數(shù)鳥類繁育下一代的臨時(shí)性場(chǎng)所（見圖1、2）。

“我們能不能在校園里給鳥兒們安個(gè)家？”沈老師的提議得到了學(xué)生的響應(yīng)。有些學(xué)生運(yùn)用在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的長(zhǎng)方體表面積知識(shí)，設(shè)計(jì)出了鳥巢的具體搭建方案（見圖3、4），并發(fā)布在知識(shí)論壇學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

為了驗(yàn)證方案的可行性，沈老師讓學(xué)生先嘗試用紙板搭建鳥巢模型，結(jié)果遇到很多問題，其他學(xué)科教師加入進(jìn)來(lái)給予指導(dǎo)。數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥巢各部分組件之間的空間關(guān)系，帶領(lǐng)他們重新設(shè)計(jì)模型尺寸；信息老師則幫助學(xué)生利用3D建模軟件仿真呈現(xiàn)他們?cè)O(shè)計(jì)的鳥巢結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步驗(yàn)證并修改方案；科創(chuàng)老師指導(dǎo)學(xué)生利用曲線鋸制作結(jié)構(gòu)件，用熱熔膠槍拼裝模型；美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生精心裝飾作品。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性的鳥巢被安放在校園的樹上，這些鳥巢見證了學(xué)生持續(xù)探究的跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷程，也在一定程度上展現(xiàn)了基于兒童立場(chǎng)的創(chuàng)新生成的學(xué)習(xí)成果。

2.從獨(dú)立的個(gè)體結(jié)構(gòu)到靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)——“學(xué)科+活動(dòng)”課程改革

學(xué)校打破知識(shí)體系和技能體系之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要等問題為核心，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力及探究精神，充分發(fā)揮“學(xué)科+活動(dòng)”的綜合育人功能?！皩W(xué)科+活動(dòng)”是基于學(xué)科學(xué)習(xí)，打造知行合一的體驗(yàn)式和實(shí)踐式學(xué)習(xí)，豐富并擴(kuò)展了“學(xué)科+”綜合育人課程的外延。

以“綜合學(xué)科+我為節(jié)日代言”活動(dòng)為例，通過設(shè)計(jì)教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、元旦等節(jié)日祝福圖片活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的文化魅力，“我為節(jié)日代言”成為文化傳遞者的靚麗名片。英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)“英語(yǔ)+二十四節(jié)氣”英文書簽創(chuàng)作活動(dòng)，向世界展示中國(guó)文化。數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)并開展“數(shù)學(xué)+游戲”學(xué)科節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓他們愛上數(shù)學(xué)！

3.“課程設(shè)計(jì)”與“生活世界”的溝通——“學(xué)科+生活”課程改革

新基礎(chǔ)教育提出：實(shí)現(xiàn)學(xué)生“課程設(shè)計(jì)”與“生活世界”的溝通。在推進(jìn)勞動(dòng)課程的綜合化實(shí)施過程中，學(xué)?；谏盍?chǎng)，建立學(xué)科紐帶，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)科活動(dòng)，搭建從“課程”到“生活”、從“課程”到“技能”的學(xué)科育人橋梁，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐性的要求，發(fā)揮勞動(dòng)社會(huì)性的育人功能。

在日常生活勞動(dòng)方面，學(xué)校設(shè)計(jì)并開展“走進(jìn)廚房，回家吃飯”家庭勞動(dòng)周活動(dòng)，讓每位學(xué)生都參與到家庭勞動(dòng)中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)學(xué)擇菜、三四年級(jí)會(huì)洗碗、五六年級(jí)學(xué)炒一道菜。在生產(chǎn)勞動(dòng)方面，開展“走進(jìn)自然，回歸寧?kù)o”陽(yáng)光勞動(dòng)周活動(dòng)，使學(xué)生懂得勞動(dòng)成果來(lái)之不易。具體來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)種蔬菜、三四年級(jí)養(yǎng)蠶寶寶、五六年級(jí)盆栽果樹。在服務(wù)性勞動(dòng)方面，開展“走進(jìn)校園，回到家園”小主人勞動(dòng)周活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的公共服務(wù)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，一二年級(jí)校園小衛(wèi)士，三四年級(jí)整理圖書館，五六年級(jí)校園小向?qū)А?/p>

在這樣的“學(xué)科+”課程體系中，我們看到了基礎(chǔ)教育“價(jià)值觀”的更新，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的“未來(lái)性”“生活性”和“社會(huì)性”。

4.打造共享學(xué)習(xí)空間新樣態(tài)——“學(xué)科+技術(shù)”課程改革

技術(shù)的發(fā)展為學(xué)科教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)打開了新的時(shí)空，我們以“知識(shí)論壇”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，積極探索基于共享學(xué)習(xí)空間的智慧創(chuàng)生課堂學(xué)習(xí)范式，通過技術(shù)賦能，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

“知識(shí)論壇”是基于知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論開發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?；谶@一平臺(tái)，學(xué)生可以針對(duì)研究主題自由地發(fā)表觀點(diǎn)，與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。比如在進(jìn)行《三國(guó)演義》課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以利用平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)支架，如“我的不同觀點(diǎn)”“我的補(bǔ)充”“我的新觀點(diǎn)”等與其他小組學(xué)生進(jìn)行交流，在多向互動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)完善觀點(diǎn)?？梢暬侵R(shí)論壇的另一大特色，它實(shí)時(shí)記錄學(xué)生發(fā)表短文、互動(dòng)交流的過程，追溯學(xué)生思維的發(fā)生、改進(jìn)過程和趨勢(shì)，有助于教師了解學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展變化。教師借助平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分析工具，及時(shí)捕捉學(xué)生的焦點(diǎn)話題，發(fā)現(xiàn)研究活動(dòng)中的“意見領(lǐng)袖”和“邊緣人物”，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

知識(shí)論壇這一共享學(xué)習(xí)空間改變了原有課堂的教學(xué)模式，使不同層面學(xué)生的思維發(fā)展具有生長(zhǎng)力、創(chuàng)新性的可能。

四、為未來(lái)而學(xué)——“學(xué)科+”課程的協(xié)作與展望

為未來(lái)而學(xué)，兒童立場(chǎng)下的“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)踐正在進(jìn)行中，這個(gè)過程需要智慧，更需要不斷地回望與思索，嘗試搭建框架，期待在研究中有這樣一些案例積累。

主題1：你的學(xué)習(xí)“投資”產(chǎn)生“回報(bào)”了嗎？圍繞主題，結(jié)合“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)踐，設(shè)計(jì)大問題鏈：如何讓更多知識(shí)在生活中有價(jià)值；為未知而教，以“未來(lái)智慧”的視角看待教育。

主題2：做業(yè)余的專家而非只談理論的學(xué)院派。圍繞主題，結(jié)合“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)踐，設(shè)計(jì)大問題鏈：不過于強(qiáng)求專業(yè)知識(shí)，關(guān)注與生活相關(guān)的“軟知識(shí)”；從遲鈍的層級(jí)結(jié)構(gòu)到靈活的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

主題3：點(diǎn)燃創(chuàng)造力的開放性問題。圍繞主題，結(jié)合“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)踐，設(shè)計(jì)大問題鏈：帶著好奇心去發(fā)現(xiàn)，讓“學(xué)科+”課程知其所以然；“學(xué)科+”課程中“有生命力的問題”由誰(shuí)來(lái)提；“假如不是呢？”設(shè)計(jì)“學(xué)科+”課程問題鏈，擴(kuò)展理解的界限；“那么，答案呢？”尋求“學(xué)科+”課程提問和尋找答案的技巧。

總之，我們需要以一種新的視角來(lái)看待教育，在教育中既關(guān)注已知，也關(guān)注未知。我們還需要擁有更具有未來(lái)智慧的教育視角，在復(fù)雜而多變的世界中努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。

【作者簡(jiǎn)介】張高潔，南京市漢江路小學(xué)（南京，210036）黨支部書記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人，南京市“五一巾幗標(biāo)兵”。