為了解決職業(yè)院校模塊化教學(xué)改革在專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)中的現(xiàn)狀與問題，文中通過問卷調(diào)查的方式，分析當(dāng)前職業(yè)院校模塊化教學(xué)改革的基本情況、實(shí)施效果及存在問題，揭示了存在的主要問題，提出了解決策略，旨在提升模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)的科學(xué)性和有效性。

模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一種以職業(yè)能力為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科邏輯體系，構(gòu)建靈活、動態(tài)和個性化課程體系的教育模式。其核心目標(biāo)是通過模塊化課程設(shè)置，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。本文基于國內(nèi)職業(yè)院校調(diào)研的數(shù)據(jù)，分析模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)現(xiàn)狀，對模塊化教學(xué)改革的主要問題和解決建議進(jìn)行分析，為探索基于模塊化教學(xué)的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐提供參考。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象為湖南省內(nèi)外職業(yè)院校參與模塊化教學(xué)改革的相關(guān)教育工作者，包括專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和骨干教師等，涵蓋了不同專業(yè)背景、角色、性別、職稱、教齡以及企業(yè)工作時間的參與者，共446人。

1.2調(diào)查方法

本次調(diào)查采用自行設(shè)計的《模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研問卷》，向全國26個省份的23所中職、111所高職和1所本科院校的289名專業(yè)負(fù)責(zé)人、67名課程負(fù)責(zé)人和90名骨干教師發(fā)放，共回收問卷446份，其中，有效問卷446份，問卷的有效率100%，主要調(diào)查模塊化教學(xué)改革的基本情況、實(shí)施效果、存在問題及改進(jìn)建議等方面，問卷通過網(wǎng)絡(luò)答題并統(tǒng)計結(jié)果。

2調(diào)查結(jié)果

2.1基本情況

本次調(diào)查湖南省內(nèi)87所職業(yè)院校191人，占比42.8%，湖南省外職業(yè)院校255人，占比57.2%；調(diào)查人員專業(yè)負(fù)責(zé)人占比最高，達(dá)64.8%，其次是骨干教師和課程負(fù)責(zé)人，分別占比20.18%和15.02%；女性參與者的比例明顯高于男性，分別為61.43%和38.57%；正高占比16.59%，副高占比40.58%。

2.2模塊化教學(xué)改革情況

如表1所示，有74.22%的受訪者參與過模塊化教學(xué)改革工作；86.32%的受訪者表示了解模塊化教學(xué)改革；81.17%的受訪者認(rèn)為模塊化教學(xué)改革能提高教學(xué)效率；89.24%的受訪者認(rèn)為能更好地對接行業(yè)需求；77.13%的受訪者認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

2.3專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)情況

有81.17%的受訪者主持或參與過專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)；75.11%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案基本適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求；73.77%的受訪者非常支持在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融合“傳統(tǒng)崗位+新型崗位”的課程體系；91.03%的受訪者支持或強(qiáng)烈支持在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的相關(guān)課程中融入“崗位、相關(guān)證書、競賽項目”的內(nèi)容；87%的受訪者認(rèn)為實(shí)施模塊化教學(xué)改革最終有必要對該專業(yè)的專業(yè)課程體系進(jìn)行整體改革，但也意識到整體改革可能面臨諸多困難（見表2）。

3模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)存在的主要問題

3.1課程體系設(shè)置不合理

（1）調(diào)研工作不充分

調(diào)研工作是制定人才培養(yǎng)方案的重要基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案開發(fā)過程中，“調(diào)研與分析”階段至關(guān)重要，但往往被忽視或執(zhí)行不到位。專業(yè)負(fù)責(zé)人對調(diào)研工作的系統(tǒng)設(shè)計缺乏全面性，沒有充分考慮調(diào)研目的、對象、崗位、內(nèi)容、方式方法以及數(shù)據(jù)的獲取與分析等各個方面。

（2）模塊劃分缺乏科學(xué)性

在一些專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，模塊的劃分過于隨意，沒有充分考慮行業(yè)崗位的實(shí)際需求和職業(yè)能力的遞進(jìn)關(guān)系。例如，某些專業(yè)將理論性較強(qiáng)的課程和實(shí)踐性課程簡單地歸為不同模塊，而沒有深入分析課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（3）課程內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)

部分課程在不同模塊中存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另一方面，模塊之間的課程銜接不順暢，存在知識斷層，使得學(xué)生難以建立起完整的知識體系。例如，在機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的模塊化教學(xué)中，可能在基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊中都涉及機(jī)械制圖的部分內(nèi)容，但講解深度和側(cè)重點(diǎn)不一致，給學(xué)生造成了困惑。

3.2師資隊伍建設(shè)不足

（1）教師對模塊化教學(xué)理念理解不深

部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對模塊化教學(xué)的核心思想和方法缺乏深入的理解和認(rèn)識。他們在教學(xué)過程中難以擺脫學(xué)科體系的束縛，無法有效地將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化整合，導(dǎo)致模塊化教學(xué)改革流于形式。

（2）教師實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗欠缺

在模塊化教學(xué)中，需要教師能夠結(jié)合實(shí)際工作崗位的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，但由于實(shí)踐能力的不足，教師很難為學(xué)生提供真實(shí)、有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

（3）課堂結(jié)構(gòu)需優(yōu)化

模塊化教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源整合等，同時在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生個體差異和問題反饋，課后還需要為學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)和幫助。

3.3教學(xué)資源整合困難

（1）教材適用性差

模塊化教學(xué)需要的是能夠體現(xiàn)模塊特點(diǎn)、內(nèi)容靈活、注重實(shí)踐操作的教材。然而，目前市場上符合要求的教材數(shù)量有限，教師往往需要自行編寫教學(xué)資料，但這又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，且質(zhì)量難以保證。

（2）實(shí)踐教學(xué)資源短缺

現(xiàn)有的教學(xué)場地、教學(xué)環(huán)境和教材等教學(xué)資源無法滿足模塊化課程教學(xué)的需求，需要進(jìn)行重新開發(fā)和優(yōu)化。為開展虛擬仿真教學(xué)，教師需要掌握相關(guān)的軟件操作和教學(xué)設(shè)計方法，同時，獲取真實(shí)的企業(yè)案例和任務(wù)資源也存在一定的難度。

3.4考核評價體系不完善

（1）評價體系設(shè)計不完善

目前學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價工作主要側(cè)重于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的考試成績，忽略了對人才培養(yǎng)工作全過程的評價。例如，對專業(yè)調(diào)研工作、課程設(shè)置、教學(xué)條件、校企合作質(zhì)量以及信息技術(shù)應(yīng)用等方面的評價不足，無法全面反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

（2）評價內(nèi)容不全面

對教師的評價主要集中在課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)紀(jì)律和學(xué)生評價等方面，對學(xué)生的評價主要基于學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與等。缺乏對教師和學(xué)生在過程性評價、結(jié)果性評價和增值性評價等方面的綜合考慮，無法準(zhǔn)確衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。

（3）評價方式不合理

評價方式以定量的、絕對評價法為主，相對評價法和個體內(nèi)差異評價法運(yùn)用不足。同時，橫斷面評價較多，縱向的、全流程的評價較少，無法全面、動態(tài)地反映教學(xué)質(zhì)量的變化。例如，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中，僅以期末考試成績作為主要評價依據(jù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步情況。

4模塊化教學(xué)改革的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)解決策略

4.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

（1）開展系統(tǒng)調(diào)研

在調(diào)研前進(jìn)行周密的調(diào)研設(shè)計，包括明確調(diào)研目的、確定調(diào)研對象、規(guī)劃調(diào)研內(nèi)容、選擇調(diào)研工具、制定調(diào)研方式、安排資料收集與分析以及考慮質(zhì)量控制等方面。采用多種調(diào)研方式相結(jié)合的方法，確保調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性，除了網(wǎng)絡(luò)調(diào)研外，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場實(shí)地調(diào)研和面對面訪談。

（2）以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行模塊劃分

深入調(diào)研行業(yè)崗位需求，分析職業(yè)能力要求，基于調(diào)研結(jié)果，借鑒成熟的專業(yè)和課程建設(shè)理念或經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和團(tuán)隊情況，確定模塊構(gòu)建的邏輯依據(jù)，根據(jù)職業(yè)能力的遞進(jìn)關(guān)系和相關(guān)性進(jìn)行模塊劃分。

（3）加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合與銜接

對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，消除重復(fù)部分，合理安排課程順序，確保模塊之間的知識銜接順暢。可以采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，以實(shí)際項目為載體，將不同模塊的課程內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生在完成項目的過程中逐步掌握完整的知識體系和職業(yè)技能。

4.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

（1）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)理念

定期組織教師參加模塊化教學(xué)培訓(xùn)，邀請專家舉辦講座和指導(dǎo)，使教師深入理解模塊化教學(xué)的理念和方法。同時，鼓勵教師之間開展教學(xué)研討和交流活動，分享模塊化教學(xué)的經(jīng)驗和心得，促進(jìn)教師教學(xué)能力的共同提高。

（2）鼓勵教師深入企業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力

制定教師企業(yè)實(shí)踐制度，要求教師定期到企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)項目研發(fā)，了解行業(yè)最新動態(tài)和企業(yè)實(shí)際需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗和行業(yè)知識，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、技藝精湛能夠勝任模塊化教學(xué)、敢于創(chuàng)新且能夠創(chuàng)新的“雙師型”教師隊伍。

（3）構(gòu)建適合課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)模式

根據(jù)課程模塊特點(diǎn)，構(gòu)建適合課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)模式。例如，可以借助STEAM課程教學(xué)的設(shè)計原理，生成基于崗位工作任務(wù)的問題情境，通過跨專業(yè)群課程知識與技能模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐性小組合作中內(nèi)化核心知識和技能，設(shè)計問題解決方案，并依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)專家、教師和學(xué)生完成學(xué)習(xí)評價，由此構(gòu)建一個以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為根本，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新性模塊化教學(xué)模式。

4.3整合教學(xué)資源

（1）開發(fā)適用的模塊化教材

成立教材編寫團(tuán)隊，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際需求，編寫符合模塊化教學(xué)特點(diǎn)的教材。教材內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)踐操作，以案例和項目為載體，體現(xiàn)模塊的獨(dú)立性和完整性。同時，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)電子教材和網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教材的實(shí)用性和趣味性。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

加大對實(shí)踐教學(xué)的投入，更新實(shí)驗設(shè)備，擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)場地，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地?？梢耘c企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。

4.4完善考核評價體系

（1）綜合設(shè)計評價體系

從評價主體、評價對象、評價內(nèi)容、評價方式、評價手段等各方面進(jìn)行綜合設(shè)計，指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)工作、各相關(guān)主體和對象。充分利用人工智能技術(shù)，科學(xué)搭建數(shù)字化平臺，在虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的智能場域中，實(shí)時、動態(tài)、系統(tǒng)采集真實(shí)數(shù)據(jù)資料，適時對各評價對象進(jìn)行數(shù)智畫像，客觀、公平、真實(shí)地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。

（2）重點(diǎn)考慮模塊化教學(xué)各方面評價指標(biāo)

在課程內(nèi)容構(gòu)建層面，評價指標(biāo)應(yīng)包括課程體系及課程模塊構(gòu)建的邏輯性、課程任務(wù)與崗位的吻合度、課程目標(biāo)與崗位人才規(guī)格的匹配度等；在課程教學(xué)實(shí)施層面，應(yīng)考慮教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)模式的先進(jìn)性、教學(xué)方法的適用性等；在課程教學(xué)評價方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、成長的增值度、學(xué)習(xí)效能的增長度、學(xué)生的滿意度等；在教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)方面，應(yīng)優(yōu)先考慮結(jié)構(gòu)的合理性、能力的勝任度、配合的協(xié)調(diào)性等；在教學(xué)條件和資源方面，應(yīng)從環(huán)境的智能化、條件與資源對教學(xué)的滿足度、數(shù)據(jù)反饋的及時性、數(shù)據(jù)推送的準(zhǔn)確度等方面考慮評價指標(biāo)。

（3）加強(qiáng)評價結(jié)果運(yùn)用

科學(xué)、合理地運(yùn)用評價結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)以評促建、以評促管、以評促改。例如，如果評價結(jié)果顯示某課程的教學(xué)效果不理想，可以根據(jù)評價結(jié)果分析原因，調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，提高課程教學(xué)質(zhì)量；同時，如果評價結(jié)果顯示某教師的教學(xué)能力不足，可以為教師提供培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，提高教師的教學(xué)水平。

本文系2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點(diǎn)項目“基于模塊化教學(xué)改革的人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究與實(shí)踐”（項目編號：ZJZD2021006）研究成果，主持人：邱志軍。

（作者單位：岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）