跨界能力是職業(yè)院校教師順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革所必須具備的核心能力。本文從知識、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架和指標(biāo)體系，從內(nèi)生動力不足、培養(yǎng)體系不健全、激勵機(jī)制不完善、標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟等方面揭示了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后從建立健全激勵機(jī)制以激發(fā)教師跨界發(fā)展動力、構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以提升教師跨界發(fā)展能力、搭建跨界發(fā)展平臺以保障教師跨界發(fā)展通道、完善標(biāo)準(zhǔn)化體系以強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引等方面提出實(shí)施路徑，以供參考借鑒。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)不斷賦能傳統(tǒng)行業(yè)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由多領(lǐng)域復(fù)合型的技術(shù)技能人才逐漸取代單一技術(shù)技能人才。職業(yè)教育具有天然的跨界屬性，擔(dān)負(fù)職業(yè)教育重任的教師也應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才所必需的跨界發(fā)展能力。

諸多學(xué)者對教師跨界發(fā)展進(jìn)行了相關(guān)研究并獲得了較多研究成果。閆飛龍等基于“同構(gòu)同值”關(guān)系揭示了職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)跨界融合的邏輯和路徑。劉麗等將高職院校教師跨界實(shí)踐知識的構(gòu)成要素和生成媒介進(jìn)行融合，構(gòu)建了跨界實(shí)踐知識的生成過程模型和生成機(jī)制。張麗娟等針對民辦高職揭示了教師跨界發(fā)展的制約因素，并從協(xié)同育人機(jī)制、跨界發(fā)展平臺、服務(wù)與管理等方面提出優(yōu)化策略。蔣越揭示了高職院校教師跨界能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，并從培育機(jī)制、校企共同體、教師發(fā)展通道、社會服務(wù)渠道等方面提出對策建議。但上述研究均未對職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力體系進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化，也未結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)對教師跨界發(fā)展存在的問題提出較好的實(shí)施路徑。本文通過對職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的指標(biāo)體系進(jìn)行深入研究，提出職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力評價(jià)體系；挖掘教師跨界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，并有針對性地提出實(shí)施路徑，為職業(yè)院校教師跨界發(fā)展提供參考。

1職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力體系

1.1跨界發(fā)展能力框架

在借鑒江愛華等提出的從知識、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建教師跨界發(fā)展能力框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律和教師發(fā)展特點(diǎn)，對四個維度進(jìn)行了內(nèi)涵和外延的梳理和擴(kuò)展，重構(gòu)了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架（如圖1）。

圖1職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架

（1）知識維度

知識構(gòu)成的廣度和深度是衡量職業(yè)院校教師跨界能力的重要指標(biāo)。知識跨界的核心在于打破不同專業(yè)之間、不同領(lǐng)域之間、不同行業(yè)之間、不同文化之間的邊界和壁壘，將不同專業(yè)領(lǐng)域的資源、工具、方法進(jìn)行有機(jī)融合與轉(zhuǎn)化，從而解決跨界之前無法解決的現(xiàn)實(shí)問題，或者解決現(xiàn)實(shí)問題的效率得到顯著提升。2021年3月，教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄》將會計(jì)、審計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)，也充分印證了知識跨界對職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的重要性。

知識跨界能力包括跨專業(yè)能力、跨領(lǐng)域能力、跨行業(yè)能力和跨文化能力。知識跨界能力注重對不同專業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)和文化的融合，所融合的專業(yè)、領(lǐng)域、行業(yè)和文化之間必然存在交集。不難理解，知識跨界僅是手段，其最終目的是融合、轉(zhuǎn)化并解決職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題，要避免落入知識跨界“為跨而跨”“融而不和”的怪圈。

（2）組織維度

職業(yè)院校科層型的組織模式將教師限定在特定系部的特定專業(yè)，不同系部之間、不同教研室之間存在明顯的組織邊界。組織跨界不僅要打破院校內(nèi)部不同系部和專業(yè)的組織壁壘，使得教師在學(xué)院內(nèi)部可以跨系部跨專業(yè)進(jìn)行教科研活動；而且要打破院校與產(chǎn)業(yè)、院校與政府之間的組織邊界，使得教師積極參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，以及為政府部門提供咨詢建議。

組織跨界能力包括校校協(xié)同能力、校企協(xié)同能力和校政協(xié)同能力。2022年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育堅(jiān)持產(chǎn)教融合和校企合作。因此，產(chǎn)教深度融合、構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，已成為職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義和工作重點(diǎn)，從而倒逼職業(yè)院校教師不斷提升組織跨界能力，在校校聯(lián)合申報(bào)、聯(lián)合建設(shè)教科研資源庫；校企技術(shù)開發(fā)、載體建設(shè)、人才培養(yǎng)；校政建言獻(xiàn)策、社會服務(wù)等方面的協(xié)同聯(lián)動能力。

（3）時(shí)空維度

時(shí)空跨界就是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)形式等進(jìn)行時(shí)空維度的虛化，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的情景化、全球化和數(shù)字化改造。時(shí)空跨界能力包括課內(nèi)課外協(xié)同能力、線上線下協(xié)同能力、國內(nèi)國外協(xié)同能力和現(xiàn)狀未來協(xié)同能力。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)與教育行業(yè)深度融合，職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)掌握和充分利用數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新興技術(shù)以賦能職業(yè)教育跨越時(shí)空維度的高質(zhì)量發(fā)展。

（4）思維維度

思維跨界能力是職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的關(guān)鍵所在和先決條件。如果教師束縛于傳統(tǒng)的有形或無形邊界，缺乏跨界發(fā)展思維和意識，那么必然導(dǎo)致教師跨界發(fā)展內(nèi)生動力的缺失，更不用談教師跨界發(fā)展的路徑和成效。

思維跨界不僅要求職業(yè)院校教師具備多角度、多維度思考問題的意識，而且要具備運(yùn)用不同領(lǐng)域的技術(shù)、工具和方法以解決教科研實(shí)際問題的思維模式，其關(guān)鍵是突破不同邊界的觀念沖突和障礙，徹底摒棄“教師—專業(yè)—課程—教室”的線性思維，從而構(gòu)建教師跨界發(fā)展的結(jié)構(gòu)性思維。

2跨界發(fā)展能力體系

基于職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力框架的知識、組織、時(shí)空和思維等維度的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力的三級測度指標(biāo)，從而構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展能力評價(jià)體系（見下表）。

3職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

3.1教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動力不足

職業(yè)院校教師的內(nèi)生動力是跨界發(fā)展的關(guān)鍵因素和先決條件。內(nèi)生動力越強(qiáng)，教師跨界發(fā)展的行動越自覺，也就更容易具備跨界發(fā)展所需的綜合能力。職業(yè)院校教師普遍缺乏職業(yè)生涯長遠(yuǎn)規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同感，“一招鮮吃遍天”的想法根深蒂固，即便接受了跨界能力培養(yǎng)與提升課程的學(xué)習(xí)，也屬于被動接收，由于教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動力不足，很難將跨界發(fā)展能力提升作為自身的行動自覺，從而導(dǎo)致教師跨界發(fā)展的路徑內(nèi)化效能較差。此外，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的意識缺失，也是影響職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的主要因素之一。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，由于繼續(xù)教育意識缺失，教師無法及時(shí)獲取和掌握新興技術(shù)，也就無法運(yùn)用新技術(shù)、新場景和新工具賦能專業(yè)教科研活動，更不用說具備與專業(yè)教科研的深度融合與重構(gòu)的跨界能力了。

3.2教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)體系不健全

職業(yè)院校推進(jìn)教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)體系不健全，校企雙向培養(yǎng)機(jī)制尚未建立。一方面，職業(yè)院校針對不同專業(yè)的教師跨界發(fā)展的培訓(xùn)課程體系設(shè)置不科學(xué)，沒有考慮到專業(yè)特點(diǎn)和差異，所有專業(yè)老師的跨界發(fā)展培訓(xùn)沿用相同的課程，針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)效果欠佳。另一方面，職業(yè)院校沒有建立常態(tài)化的教師赴企業(yè)訪問與實(shí)踐的工作機(jī)制，教師跨界發(fā)展中的工程實(shí)踐能力無法得到有效培養(yǎng)和提升；有的院校定期委派部分教師作為訪問工程師接受企業(yè)培養(yǎng)，但是教師校內(nèi)的教科研額定工作量卻沒有降低，導(dǎo)致教師掛著訪問工程師的頭銜卻沒有時(shí)間去企業(yè)真正接受工程實(shí)踐培養(yǎng)的窘境。

3.3教師跨界發(fā)展的激勵機(jī)制不完善

職業(yè)院校對于教師跨界發(fā)展的激勵機(jī)制不完善，是制約教師跨界發(fā)展的重要因素之一。一方面，很多職業(yè)院校過于強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力建設(shè)而忽視了教師跨專業(yè)發(fā)展能力建設(shè)，沒有真正理解教師跨界發(fā)展對本專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用，導(dǎo)致教師跨界發(fā)展的激勵機(jī)制缺失。另一方面，有些院校政策給予參加跨界發(fā)展培訓(xùn)、去企業(yè)訪問進(jìn)修的教師一定的課時(shí)量減免，但激勵力度還不夠。應(yīng)當(dāng)看到，教師跨界能力的培養(yǎng)與提升是個持續(xù)的、艱辛的系統(tǒng)工程，不僅需要職業(yè)院校的投入，還需要教師傾注大量的時(shí)間和精力，利用課余和休假時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、融合與改造。課時(shí)量的減免雖然在一定程度上解決了教師本專業(yè)教學(xué)與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突，但還不足以把教師跨界發(fā)展的內(nèi)生動力激發(fā)出來。

3.4教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟

標(biāo)準(zhǔn)體系是職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的培養(yǎng)指引和評價(jià)依據(jù)，對職業(yè)院校教師發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和參考價(jià)值。各級教育行政管理部門尚未單獨(dú)制定教師跨界發(fā)展的指導(dǎo)意見或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然教育部在2023年2月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋5個一級維度、13個二級維度和33個三級維度；但數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系中的一個部分，還不足以涵蓋教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)容。部分職業(yè)院校雖然在借鑒《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定了教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，但大多數(shù)指標(biāo)都傾向于粗線條的定性描述，缺乏可量化評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系。因此，職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)體系還不夠成熟，其普適性和可操作性還有待提升。

4職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的實(shí)施路徑

4.1建立健全激勵機(jī)制，激發(fā)教師跨界發(fā)展動力

正向激勵不僅是轉(zhuǎn)變職業(yè)院校教師跨界發(fā)展意識、發(fā)揮其內(nèi)生動力的重要舉措，也是建立教師跨界發(fā)展長效機(jī)制的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立前向激勵和后向激勵相結(jié)合的激勵機(jī)制，鼓勵職業(yè)院校教師積極參與跨界發(fā)展能力培養(yǎng)與提升。前向激勵是在教師跨界發(fā)展能力培養(yǎng)之前所采取的激勵舉措，以減免教師跨界發(fā)展培訓(xùn)和企業(yè)訪問實(shí)踐期間的教科研工作量為主，使教師集中精力于跨界能力提升。后向激勵是在教師跨界能力提升之后對所取得的教科研成果給予的獎勵舉措，例如，教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐后，申報(bào)并立項(xiàng)了交叉學(xué)科專業(yè)的省部級以上課題、主持行業(yè)企業(yè)委托的跨專業(yè)橫向項(xiàng)目、獲得的跨專業(yè)的職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書等，都給予不同等級的積分獎勵，在評獎評優(yōu)或職稱晉升方面同等條件下優(yōu)先考慮，從而解決教師跨界發(fā)展意識淡薄、內(nèi)生動力不足的問題。

4.2構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，提升教師跨界發(fā)展能力

構(gòu)建校企雙向培養(yǎng)機(jī)制，是教師跨界能力提升的關(guān)鍵。一方面，構(gòu)建全方位的校內(nèi)跨界培養(yǎng)機(jī)制，打破“二級學(xué)院—專業(yè)—教研室”的組織邊界，允許教師根據(jù)實(shí)際需求開展跨部門和跨專業(yè)的教科研活動；定期開展交叉學(xué)科和交叉領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討和教研沙龍等活動，以提升教師跨界發(fā)展的意識，拓寬教師跨界發(fā)展的視野，形成教師跨界發(fā)展的思維自覺。另一方面，構(gòu)建多層次的校外跨界培養(yǎng)機(jī)制，職業(yè)院校教師以企業(yè)訪問、實(shí)踐、研修等形式，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施、與行業(yè)企業(yè)開展學(xué)術(shù)產(chǎn)業(yè)研討；或者去應(yīng)用型本科院校進(jìn)行訪問研修，學(xué)習(xí)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的教科研方法和工具，從而拓寬職業(yè)院校教師發(fā)展視野，提升教師跨界發(fā)展能力。

4.3搭建跨界發(fā)展平臺，保障教師跨界發(fā)展通道

跨界發(fā)展平臺是教師與教師、企業(yè)、政府進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與融合的橋梁。職業(yè)院校教師借助跨界發(fā)展平臺，可以高效、便捷地與其他院校教師、行業(yè)企業(yè)從業(yè)者、政府部門就項(xiàng)目共建、項(xiàng)目委托、聯(lián)合培養(yǎng)、訪問研修、決策咨詢等進(jìn)行多方交流與合作，教師跨界能力在合作中不斷夯實(shí)與提升。例如，將教師參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐和企業(yè)員工技能培訓(xùn)納入校企協(xié)同育人體系，有利于職業(yè)院校教師提升工程實(shí)踐問題的分析和應(yīng)對能力，以及日常教科研活動中更多地從工程實(shí)踐視角思考問題和解決問題。此外，政府部門的決策支撐需求定期發(fā)布到跨界發(fā)展平臺，教師根據(jù)自身擅長承接和實(shí)施項(xiàng)目，不僅符合職業(yè)院校教師服務(wù)社會和地方政府的功能定位，而且有利于提升教師建言獻(xiàn)策的跨界能力。

4.4完善標(biāo)準(zhǔn)化體系，強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引

標(biāo)準(zhǔn)化體系作為教師跨界發(fā)展的頂層指引，直接影響到教師跨界發(fā)展的核心內(nèi)容和評價(jià)體系。推動教育主管部門盡快構(gòu)建教師跨界發(fā)展的指標(biāo)體系，并將教育部已經(jīng)發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個重要組成部分納入教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化體系；各省市或職業(yè)院校依據(jù)教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)指引，出臺符合區(qū)域或院校教師發(fā)展實(shí)際的實(shí)施細(xì)則，明確教師跨界發(fā)展的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重，以及標(biāo)準(zhǔn)化的適用范圍等。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在細(xì)化評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)賦能標(biāo)準(zhǔn)體系測度，用數(shù)字化手段對教師跨界發(fā)展指標(biāo)體系實(shí)施評價(jià)和反饋，從而推動教師跨界發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化體系的數(shù)字化和智能化。

5結(jié)語

跨界能力是職業(yè)院校教師順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革所必須具備的核心能力。本文從知識、組織、時(shí)空和思維等維度構(gòu)建了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展的能力框架和指標(biāo)體系，從內(nèi)生動力不足、培養(yǎng)體系不健全、激勵機(jī)制不完善、標(biāo)準(zhǔn)體系不成熟等方面揭示了職業(yè)院校教師跨界發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境，最后從建立健全激勵機(jī)制以激發(fā)教師跨界發(fā)展動力、構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以提升教師跨界發(fā)展能力、搭建跨界發(fā)展平臺以保障教師跨界發(fā)展通道、完善標(biāo)準(zhǔn)化體系以強(qiáng)化教師跨界發(fā)展指引等方面提出實(shí)施路徑。

本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代高職教師跨界能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：ZCZ122）；2022年蘇州工業(yè)園區(qū)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新平臺項(xiàng)目“科技創(chuàng)新服務(wù)平臺”（項(xiàng)目編號：YZCXPT2022108）；江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院科技創(chuàng)新服務(wù)中心）