摘要：在黨的二十大背景下，課程思政的融入可以有效地彌補(bǔ)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)中存在的教育資源不足、學(xué)習(xí)能力與觀念問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)條件限制、忽視對(duì)外國(guó)國(guó)情的傳達(dá)及意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。課程思政對(duì)“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”具有重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段等策略，有助于提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)與跨文化交際能力，推動(dòng)“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”的健康發(fā)展。課程思政不僅能夠?yàn)橥庹Z(yǔ)教育注入新的活力，還能促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)教育公平和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：黨的二十大課程思政互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)教育均衡跨文化交際能力。

中圖分類(lèi)號(hào)：G725文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

ExplorationofIntegratingIdeologicalandPoliticalEducationinto“RuralInternet+ForeignLanguageTraining”UndertheBackgroundofthe20thCPCNationalCongress

LIXueqiWANGFengyangQUDesheng

ShenyangLigongUniversity，Shenyang，LiaoningProvince，110159China

Abstract：UndertheBackgroundofthe20thCPCNationalCongress，theintegrationofcurriculumideologicalandpoliticaleducationcaneffectivelycompensatefortheproblemssuchasinsufficienteducationalresources，learningabilityandconceptissues，economicconstraints，neglectofthetransmissionofforeignnationalconditions，andideologicalsecurityrisksinruralforeignlanguagetraining.Curriculumideologicalandpoliticaleducationhasimportantguidingsignificancefor“ruralInternet+foreignlanguagetraining”.Throughstrategiessuchasstrengtheningtheconstructionofteacherteams，optimizingthecontentsystemofcourses，andinnovatingteachingmethodsandmeans，itcanhelpimprovelearners'comprehensiveliteracyandinterculturalcommunicationskills，andpromotethehealthydevelopmentof“ruralInternet+foreignlanguagetraining”.Curriculumideologicalandpoliticaleducationcannotonlyinjectnewvitalityintoforeignlanguageeducation，butalsopromotesocialharmonyandeconomicdevelopmentinruralareas，makinggreatcontributionstoachievingeducationalequityandbuildinganewsocialistcountryside.

KeyWords：The20thCPCNationalCongress;Curriculumideologicalandpoliticaleducation;Internet+foreignlanguagetraining;Educationalbalance;Interculturalcommunicationcompetence

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要性，并指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動(dòng)。加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。[1]”農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著多方面的聯(lián)系，只有在農(nóng)村人力資源不斷開(kāi)發(fā)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的雙重推動(dòng)下，才能夠?qū)崿F(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興[2]。課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，旨在通過(guò)各類(lèi)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，提高培養(yǎng)對(duì)象的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。在“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”中，不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要有意識(shí)地將黨的二十大精神和思想政治教育融入其中，能夠在培訓(xùn)中巧妙地融入思政教育元素，引導(dǎo)農(nóng)民在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、文化自信和社會(huì)責(zé)任感。并且，隨著全球化的不斷深入，外語(yǔ)能力已成為現(xiàn)代社會(huì)公民必備的基本素質(zhì)之一。然而，在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于各種因素的影響，外語(yǔ)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，這在一定程度上制約了農(nóng)村地區(qū)的整體發(fā)展。在此背景下，如何有效地利用課程思政引導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)培訓(xùn)重要性的同時(shí)，將課程思政理念融入農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)，并推動(dòng)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)發(fā)展，成為了一個(gè)重要課題。本研究旨在深入分析課程思政引導(dǎo)下的“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，揭示課程思政對(duì)“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”發(fā)展的影響機(jī)制，并提出切實(shí)可行的建議和對(duì)策，為農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”發(fā)展的概況

1.1農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)發(fā)展的基礎(chǔ)

近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視農(nóng)村教育和城鄉(xiāng)教育均衡，特別是農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)的發(fā)展。在黨的二十大精神引領(lǐng)下，政府出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，鼓勵(lì)和支持“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”項(xiàng)目的開(kāi)展，為農(nóng)村在校和非在校學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這些政策不僅提供了資金和資源支持，還為“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”指明了發(fā)展方向。

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是我國(guó)政府為縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化而實(shí)施的一項(xiàng)重要工程。該工程通過(guò)為農(nóng)村中小學(xué)配備計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星接收設(shè)備、教學(xué)光盤(pán)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，其中包括外語(yǔ)教學(xué)資源。這一政策的實(shí)施極大地改善了農(nóng)村外語(yǔ)教學(xué)的條件，提高了教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)非在校學(xué)生的“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”項(xiàng)目也都在陸續(xù)開(kāi)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)[3]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育資源的整合和共享變得更加便捷。農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，包括課程資料、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。這些資源不僅可以幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平，還可以為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有助于學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種具有創(chuàng)造性的思考方式，它鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維邊界，探索問(wèn)題的多種可能性[4]。

根據(jù)2023年中央網(wǎng)信辦等四部門(mén)發(fā)布的《數(shù)字鄉(xiāng)村標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)指南》中對(duì)鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式[5]。各地教育部門(mén)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合了城市優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育資源，通過(guò)在線教育平臺(tái)向農(nóng)村培養(yǎng)對(duì)象提供教育資源。農(nóng)村居民可以通過(guò)手機(jī)或電腦隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)城市名師的外語(yǔ)課程，享受與城市學(xué)生同等的教育機(jī)會(huì)。這種模式的推廣有效地打破了地域限制，實(shí)現(xiàn)了教育均衡和教育資源的共享。

目前，農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目往往與教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織等建立了合作伙伴關(guān)系，這些合作伙伴為項(xiàng)目提供資金、技術(shù)和資源支持，共同推動(dòng)了農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)的發(fā)展。我國(guó)也正在加強(qiáng)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)師資建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)和引進(jìn)優(yōu)秀人才等方式提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)將黨的二十大精神融入課堂教學(xué)育人、環(huán)境育人與管理育人全過(guò)程[6]。

1.2農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)技能的需求情況

2024年，中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)習(xí)運(yùn)用“千村示范、萬(wàn)村整治”工程經(jīng)驗(yàn)有力有效推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的意見(jiàn)》發(fā)布，提出有力、有效地推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興“路線圖”。其中，重點(diǎn)提到了加強(qiáng)黨對(duì)“三農(nóng)”工作的全面領(lǐng)導(dǎo)[7]。本研究對(duì)農(nóng)村地區(qū)1810名黨員進(jìn)行了訪問(wèn)調(diào)研，了解了普遍的農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)外語(yǔ)技能的需求情況。

1.2.1追求高等教育的需求

新時(shí)代，高等教育已成為推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量[8]。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告中指出要促進(jìn)教育公平，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置[1]。隨著農(nóng)村教育的逐步發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更高層次的教育。在升學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)成績(jī)已成為一項(xiàng)重要的指標(biāo)。因此，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益凸顯，他們需要通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)提升自己獲得高等教育機(jī)會(huì)的可能性。

1.2.2農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)村外語(yǔ)技能需求

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村企業(yè)開(kāi)始涉足國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域，這些領(lǐng)域?qū)τ谕庹Z(yǔ)技能有著較高的要求。因此，農(nóng)村企業(yè)對(duì)于具備外語(yǔ)技能的人才需求也隨之增加，這種需求不僅體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求上，也體現(xiàn)在對(duì)農(nóng)村地區(qū)普通勞動(dòng)者外語(yǔ)技能提升的需求上。例如：甘肅天水市2022年6月成功舉辦了中國(guó)（天水）跨境電子商務(wù)綜合試驗(yàn)區(qū)第二場(chǎng)（農(nóng)特產(chǎn)品）跨境直播售貨活動(dòng)，旨在全力推廣天水市農(nóng)特產(chǎn)品銷(xiāo)往海外市場(chǎng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)天直播共計(jì)售出300t蘋(píng)果，出口至馬來(lái)西亞，貨值高達(dá)180萬(wàn)元；還預(yù)售了90t天水蜜桃，出口至新加坡，貨值約為190萬(wàn)元[9]。農(nóng)村企業(yè)展現(xiàn)了對(duì)跨文化交際能力的迫切需求。

1.2.3全球化趨勢(shì)與農(nóng)村外語(yǔ)技能需求

全球化趨勢(shì)使國(guó)際交流日益頻繁，農(nóng)村地區(qū)不再是封閉的自給自足的經(jīng)濟(jì)體，農(nóng)村居民在旅游、文化、教育等領(lǐng)域的對(duì)外交流中也逐漸增多。這種趨勢(shì)使農(nóng)村居民對(duì)于外語(yǔ)技能的需求逐漸增強(qiáng)，他們需要通過(guò)掌握外語(yǔ)來(lái)更好地融入全球化進(jìn)程。例如：2017—2019年，吉林省先后選派400多位農(nóng)民赴日本、法國(guó)、荷蘭等地“留洋”深造，學(xué)習(xí)世界各地先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，打造了一批“愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)”的新型職業(yè)農(nóng)民，為吉林省爭(zhēng)當(dāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)排頭兵蓄積力量[10]。

1.2.4信息化技術(shù)與農(nóng)村外語(yǔ)技能需求

隨著信息化技術(shù)的普及，農(nóng)村地區(qū)居民獲取信息的渠道日益多樣化，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等新興技術(shù)為農(nóng)村居民提供了更加便捷的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。這種變化使農(nóng)村居民對(duì)于外語(yǔ)技能的需求更加迫切，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)更好地利用這些新興技術(shù)獲取信息，以提升自身素質(zhì)。

2“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”遇到的問(wèn)題

基于對(duì)農(nóng)村地區(qū)1810名基層黨員的訪問(wèn)調(diào)研，總結(jié)“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”所遇到的主要問(wèn)題，如表2所示。

2.1教育資源不足

農(nóng)村地區(qū)往往缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)師資力量、教學(xué)設(shè)施和教材等往往不足以滿足外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，這些因素也限制了農(nóng)村外語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。吳凡的研究發(fā)現(xiàn)：政府在經(jīng)濟(jì)下滑期間往往首先考慮減少對(duì)農(nóng)村職業(yè)技能教育培訓(xùn)的財(cái)政投入，部分地方政府甚至直接停辦農(nóng)村教育培訓(xùn)[11]。

2.2學(xué)習(xí)能力與觀念問(wèn)題

農(nóng)村地區(qū)居民學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)落后，往往未能從小培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法未能充分掌握。由于農(nóng)村地區(qū)的培訓(xùn)對(duì)象缺乏與外界交流的機(jī)會(huì)，所以，他們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不如城市學(xué)生扎實(shí)，導(dǎo)致在外語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段遇到困難后其學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力容易衰退，這些都對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)的效果產(chǎn)生直接影響。楊永輝在2023年的調(diào)研研究顯示：農(nóng)民作為培訓(xùn)對(duì)象，受教育程度較低，對(duì)于新事物的接受能力和接受意愿較低。這就導(dǎo)致培訓(xùn)過(guò)程中容易出現(xiàn)兩大問(wèn)題：一是思想禁錮，不能正確地認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性與必要性，從而不能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；二是對(duì)待事情缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出現(xiàn)矛盾時(shí)，往往易被眼前利益所裹挾[12]。

2.3經(jīng)濟(jì)條件限制

農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，可能無(wú)法承擔(dān)較高的外語(yǔ)培訓(xùn)費(fèi)用，這也限制了農(nóng)村地區(qū)的培養(yǎng)對(duì)象接受優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)。

2.4忽視對(duì)外國(guó)國(guó)情的傳達(dá)

農(nóng)村地區(qū)的居民往往對(duì)外語(yǔ)和外國(guó)文化缺乏了解，農(nóng)村地區(qū)的文化背景和生活習(xí)慣可能與外語(yǔ)教育中的內(nèi)容存在差異。目前，農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)缺乏對(duì)外國(guó)國(guó)情、文化和法律等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致農(nóng)村居民開(kāi)始涉足水果等農(nóng)產(chǎn)品進(jìn)出口貿(mào)易、跨境電商等領(lǐng)域時(shí)所顯現(xiàn)的跨文化交際能力不足沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提高。

2.5意識(shí)形態(tài)安全風(fēng)險(xiǎn)

由于農(nóng)村地區(qū)信息相對(duì)閉塞，培訓(xùn)對(duì)象的文化辨識(shí)能力和批判性思維可能相對(duì)較弱，更容易受到外語(yǔ)國(guó)家意識(shí)形態(tài)的影響。一些外國(guó)的極端思想或不良文化可能通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)這一途徑傳播到農(nóng)村地區(qū)，對(duì)農(nóng)村居民的思想觀念產(chǎn)生負(fù)面影響。

3課程思政起到的彌補(bǔ)作用

通過(guò)黨的二十大精神和課程思政的引導(dǎo)和整合作用，可以有效地彌補(bǔ)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，提升“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”的教學(xué)質(zhì)量和水平。這需要在培訓(xùn)中積極融入思政教育元素，同時(shí)爭(zhēng)取政府、學(xué)校和社會(huì)各方面的支持和合作，共同推動(dòng)培訓(xùn)的健康發(fā)展。

3.1提高教育資源的利用效率

通過(guò)課程思政，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)識(shí)到資源共享的重要性，鼓勵(lì)培養(yǎng)對(duì)象之間、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間共享外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)課程等。將課程思政與外語(yǔ)培訓(xùn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合性的課程，使培訓(xùn)對(duì)象在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)了解國(guó)家對(duì)外開(kāi)放政策、國(guó)際交流的重要性等，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)力。結(jié)合思政教育，為農(nóng)村外語(yǔ)教師提供更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)其不斷地提升自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)思政教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村外語(yǔ)教師的師德培養(yǎng)，使其更加熱愛(ài)教育事業(yè)，愿意在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期從教。李月夏在其研究中指出：青年大學(xué)生是新時(shí)代推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興新“引擎”，引導(dǎo)他們走向地方、走向基層、走向農(nóng)村、走向祖國(guó)最需要的地方是思想政治教育立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、致力推進(jìn)祖國(guó)發(fā)展繁榮的重要一環(huán)[13]。

3.2提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在外語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的內(nèi)容，教師可以教授并引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如記憶技巧、時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)等，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助學(xué)生將這些方法應(yīng)用到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)課程思政，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，其不僅是為了與外界交流，更是為了個(gè)人全面發(fā)展和未來(lái)更好的生活。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，展示外語(yǔ)學(xué)習(xí)在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村旅游等方面的實(shí)際應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠突出其學(xué)習(xí)的主體性，如此才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升[14]。此外，通過(guò)收集、整理和分析智慧教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)提供的指示性信息，加強(qiáng)師生之間、管理者和教師之間的溝通，從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[15]。

3.3緩解經(jīng)濟(jì)壓力，提升教育公平意識(shí)

通過(guò)課程思政，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家庭的黨的二十大精神的宣傳，使其了解并有能力申請(qǐng)到政府或社會(huì)提供的經(jīng)濟(jì)援助項(xiàng)目；并普及公平教育的理念，引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注和支持農(nóng)村外語(yǔ)教育的發(fā)展，為農(nóng)村居民提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。

例如，2023年6月徐州市市外辦、團(tuán)市委聯(lián)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院在鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶地區(qū)開(kāi)始實(shí)施補(bǔ)短板促振興公益項(xiàng)目——“蒲公英計(jì)劃—鄉(xiāng)村公益外語(yǔ)課堂”，旨在幫助鄉(xiāng)村居民獲得優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育資源，助力鄉(xiāng)村培養(yǎng)青少年國(guó)際視野。徐州市外辦和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院共同簽署了《研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)合作協(xié)議書(shū)》[16]。

3.4增進(jìn)文化理解與包容

在課程思政中增加跨文化教育的內(nèi)容，引導(dǎo)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象理解和尊重不同文化之間的差異，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的本土文化，開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)，也能傳承和弘揚(yáng)自己的文化。

近年來(lái)，在我國(guó)開(kāi)展了大量類(lèi)似的活動(dòng)。第二屆海絲國(guó)際茶文化論壇系列活動(dòng)之“科技興茶助力鄉(xiāng)村振興”交流會(huì)在武夷山成功舉辦，很多來(lái)自美國(guó)、新西蘭等地的外國(guó)茶文化愛(ài)好者來(lái)此參會(huì)、交流，親自體驗(yàn)了中國(guó)的茶文化。在大量這樣的活動(dòng)中，農(nóng)村地區(qū)居民了解了不同國(guó)家的文化背景、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)唱外國(guó)歌曲、制作外國(guó)美食等多種方式親身體驗(yàn)并感知不同文化的魅力，農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象不僅提高了外語(yǔ)口語(yǔ)能力，還增強(qiáng)了跨文化交際的意識(shí)和能力。

3.5加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)安全教育并建立監(jiān)測(cè)機(jī)制

3.5.1培養(yǎng)批判性思維能力

結(jié)合課程思政，著重培養(yǎng)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象的批判性思維能力，教會(huì)他們?nèi)绾伪鎰e和評(píng)估不同文化、不同價(jià)值觀念之間的優(yōu)劣，以及如何在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持獨(dú)立思考和判斷的能力。

3.5.2加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和媒體素養(yǎng)教育

在外語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)對(duì)象可能會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接觸到外語(yǔ)國(guó)家的各種信息和資源。通過(guò)課程思政，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)安全教育和媒體素養(yǎng)培養(yǎng)，教會(huì)他們?nèi)绾巫R(shí)別網(wǎng)絡(luò)上的虛假信息和不良內(nèi)容，避免受到不良意識(shí)形態(tài)的侵蝕。

3.5.3強(qiáng)化國(guó)家意識(shí)和民族認(rèn)同感

結(jié)合課程思政，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)國(guó)家意識(shí)、民族自豪感和文化傳承的重要性。在每一次外語(yǔ)教學(xué)課堂中不遺余力地貫徹黨的二十大精神，致力于講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音，并推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化更好地走向世界[17]。通過(guò)講述國(guó)家歷史、民族英雄事跡等方式，增強(qiáng)農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象的國(guó)家認(rèn)同感和民族自信心，使其在面對(duì)外語(yǔ)國(guó)家的文化沖擊時(shí)能夠堅(jiān)守自己的文化立場(chǎng)。

3.5.4建立意識(shí)形態(tài)安全監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制

結(jié)合思政教育工作，建立意識(shí)形態(tài)安全監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制，定期評(píng)估外語(yǔ)培訓(xùn)中意識(shí)形態(tài)安全的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理可能存在的意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，確保農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。

4結(jié)論

本研究深入探討了“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示了其面臨的主要問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并論證了將黨的二十大精神下的課程思政融入外語(yǔ)培訓(xùn)在彌補(bǔ)這些問(wèn)題中的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”在教育資源、學(xué)習(xí)能力與觀念、經(jīng)濟(jì)條件限制、外國(guó)國(guó)情傳達(dá)及意識(shí)形態(tài)安全等方面存在顯著不足。課程思政作為一種創(chuàng)新的教育理念，通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段等策略，有效地提升了培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

黨的二十大精神的融入不僅為農(nóng)村外語(yǔ)教育注入了新的活力，還推動(dòng)了農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過(guò)將黨的二十大精神下的思想政治教育與外語(yǔ)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，農(nóng)村居民在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)也增強(qiáng)了國(guó)家意識(shí)、文化自信和社會(huì)責(zé)任感，還有助于提高農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)象的跨文化交際能力，為他們?cè)谌蚧尘跋赂玫厝谌雵?guó)際社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

本研究還通過(guò)案例分析，強(qiáng)調(diào)了政府、學(xué)校和社會(huì)在農(nóng)村外語(yǔ)培訓(xùn)發(fā)展中的重要作用。政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村外語(yǔ)教育的投入和支持力度，學(xué)校應(yīng)積極探索符合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)模式和方法，社會(huì)各界也應(yīng)共同關(guān)注和支持農(nóng)村外語(yǔ)教育的發(fā)展。

綜上所述，黨的二十大精神引導(dǎo)下的課程思政與“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)+外語(yǔ)培訓(xùn)”相結(jié)合的發(fā)展模式具有廣闊的前景和巨大的潛力。未來(lái)，我們應(yīng)繼續(xù)深化課程思政與外語(yǔ)培訓(xùn)的融合實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教育理念和方法，為農(nóng)村地區(qū)的全面發(fā)展和鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)更大的力量。

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