在我們身邊，難免會遇到這種人，不管是什么觀點，他總會在第一時間跳出來，習慣性地打斷、插話、反駁，不管別人說什么，他總是以一句“不對”“不是這樣的”開頭。在心理學上，這類杠精被稱為“反駁型人格”。

杠精是個什么精、杠精是怎樣煉成的、如何優(yōu)雅地回懟杠精……看心理老師是如何應(yīng)對并一一化解的——

沉默的力量

道縣第二中學 彭琳娟

陽光透過窗戶，灑在講臺上，我卻感覺不到溫暖。因為學生奇燁，一個聰明卻愛抬杠的孩子，給我?guī)砹瞬恍〉奶魬?zhàn)。

奇燁總是能找到各種理由與人抬杠，似乎總想證明自己是對的。他的行為讓我頭疼，也讓其他同學感到困擾。一天，我翻閱他的成績單，發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學和物理上成績優(yōu)異，但在語文和英語上卻不盡如人意。

我意識到，奇燁的抬杠可能與他在某些科目上的挫敗感有關(guān)。

面對這種情況，我決定采取一種新策略。當奇燁再次爭辯時，我沒有立即反駁，而是選擇了沉默，用眼神傳遞出我的耐心和期待。這種沉默讓他感到意外，最終他的聲音漸漸低沉，坐回了座位。

有一天，我與奇燁在校園里偶遇，我沒有直接詢問他抬杠的原因，而是邀請他一起坐下，靜靜地觀察操場上的同學們。在這個輕松的環(huán)境中，奇燁開始主動分享他的想法和感受，我耐心傾聽，用點頭和微笑給予他回應(yīng)。

幾次這樣的交流后，我們之間建立了信任。奇燁開始敞開心扉，分享他的不安和對失敗的恐懼。了解到這一點后，我為他安排了心理輔導(dǎo)，幫助他學習正面表達情感，接受自己的不完美，并在挑戰(zhàn)面前保持冷靜和自信。

通過這些努力，奇燁逐漸學會了更加理性和成熟地處理問題，他的抬杠行為也得到了明顯的改善。這個過程不僅幫助奇燁克服了自己的心理障礙，也讓我深刻認識到，面對學生的挑戰(zhàn)行為，耐心、理解和適當?shù)囊龑?dǎo)往往比直接的反駁更為有效。

在我的引導(dǎo)和幫助下，奇燁從一個愛抬杠的少年，逐漸成長為一個自信、理性的青年。這段經(jīng)歷讓我深刻意識到：作為教師，有時候非語言的溝通比語言更有力量。我們可以通過沉默、肢體語言、積極的反饋和情感共鳴，幫助孩子成長為一個更加成熟和理性的個體。

你身邊的杠精是哪一種

永州工貿(mào)學校 楊婷婷

在孩子身上，杠精的行為可能表現(xiàn)為：

辯論小能手：無論何時何地，他們總能迅速找到話題進行辯論，即使話題本身并不需要辯論。

邏輯大師：他們可能會用一些看似邏輯嚴密，但實則牽強的理由來支持自己的觀點。

“但是”專家：每當別人提出一個觀點，他們總是以“但是”開頭，提出反對意見。

情緒化反應(yīng)：在爭辯中，他們可能會表現(xiàn)出情緒化，比如大聲說話、面紅耳赤。

“我早就知道”：當別人提出一個新觀點或信息時，他們可能會說“我早就知道”，即使他們之前并不知道。

“為什么”連發(fā)：他們可能會連續(xù)問“為什么”，即使這些問題并不有助于理解問題或解決問題。

“你不懂”：他們可能會說“你不懂”，即使對方可能比他們更了解某個話題。

“總是”和“從不”：他們可能會使用“總是”和“從不”這樣的絕對詞匯來描述事情，即使這些描述并不準確。

這些表現(xiàn)可能會給周圍的人帶來困擾，但重要的是要理解孩子可能只是在尋求關(guān)注或者試圖表達自己的觀點。通過耐心的引導(dǎo)和教育，可以幫助他們學會更合理和有效的溝通方式。

家長和老師可以通過以下方式來引導(dǎo)：

傾聽和理解：嘗試理解孩子為什么會有這樣的行為，是不是因為缺乏安全感或是想要獲得關(guān)注。

建立溝通：鼓勵孩子表達自己的觀點，同時也教會他們?nèi)绾蝺A聽和尊重他人。

教育同理心：通過故事、角色扮演等方式，幫助孩子理解他人的感受。

設(shè)定規(guī)則：明確家庭或?qū)W校的規(guī)則，讓孩子知道哪些行為是不被接受的。

正面激勵：當孩子能夠合理表達自己的觀點時，給予正面的反饋和鼓勵。

專業(yè)幫助：如果孩子的這種行為嚴重影響了他們的日常交往，可能需要尋求專業(yè)的心理咨詢幫助。

看見學生的真實需求

道縣第一中學 蔣琴

新學期伊始，我被告知要特別關(guān)注一個名為小A的學生，她因喜歡抬杠而不被同學喜歡。

作為一名心理老師，我在處理小A 的情況時，采取了一系列專業(yè)的心理干預(yù)措施。首先，我通過同事們的描述和自己的觀察，對小A 的行為有了初步的了解。我知道，小A 的抬杠行為可能是一種自我保護的方式。

在與小A 的交流中，我運用了共情和積極傾聽的技巧，讓她感受到被理解和支持。我了解到小A 的家庭背景和她在學校的困境，這些都可能是她行為問題的根源。我決定采取一種更為深入的方法，幫助她理解和改善自己的行為。

我聘任小A 作我的小助手，這不僅讓她感到被重視，也為她提供了一個正面的社交環(huán)境。通過這個職務(wù)，她能夠參與到班級管理中，并逐漸與老師、同學建立良好的互動。我還允許她表達自己的情緒，甚至與她一起體驗抬杠的快樂，這有助于她釋放壓力，同時也讓我更好地理解她的感受。

為了幫助小A 更好地理解自己和他人，我?guī)M行了性格測試，并一起探討了如何與不同性格的人相處。這個過程增強了她的同理心，讓她學會了感受他人的情緒，這對于改善她的人際關(guān)系至關(guān)重要。

小A 的抬杠行為，雖然看似在制造問題，但實際上是在尋求關(guān)注和安全感。我通過專業(yè)的心理干預(yù)，幫助她認識到這一點，并教會她更健康的應(yīng)對策略。我引導(dǎo)她向外探索，而不是向內(nèi)攻擊自己，這有助于她避免出現(xiàn)心理危機。

小A 的故事告訴我們，看見學生的真實需求是療愈的開始。