“讀寫一體”是頗具語文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式之一，然而對(duì)學(xué)生無法專注高效投入、疲于應(yīng)付了事、淺薄碎片的表達(dá)，“讀寫一體”的實(shí)施確應(yīng)不斷反思。

一、“讀寫一體”的思考

2022年版課標(biāo)在“專題學(xué)習(xí)”的理論構(gòu)建中對(duì)“讀寫一體”的內(nèi)涵作出如下界定：專題學(xué)習(xí)中的“寫”與“讀”一脈相承?！白x”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，“讀”是在學(xué)習(xí)他人如何發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、確定問題、分析問題、論證問題、得出結(jié)論，是學(xué)生積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、積累思想的過程；“寫”是內(nèi)化、吸收、繼承、超越與創(chuàng)造，使學(xué)生利用從“讀”中學(xué)來的方法、積累的語言、形成的思想，用自己的文字向他人表達(dá)思考、傳遞思想，是對(duì)學(xué)生有沒有創(chuàng)造力和想象力的考量。由此，“讀”“寫”密不可分又互為依托。但作為讀寫主體的學(xué)生若不愿讀、不會(huì)讀、浮于表面地讀，那就會(huì)不愿寫、不會(huì)寫、支離破碎地寫。再好的技巧方法沒有“運(yùn)用”環(huán)節(jié)去體認(rèn)感悟，也無法指導(dǎo)學(xué)習(xí)的精進(jìn)和素養(yǎng)的提升。

在語文課堂中，大多數(shù)教師非常重視讀，對(duì)多種閱讀方法（如放聲朗讀、默讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽等）的學(xué)習(xí)也是傾囊教授。教師的主觀愿望是教方法，促體驗(yàn)，目標(biāo)清晰，內(nèi)容毋庸置疑。但忽略了主體的投入這個(gè)關(guān)鍵前提，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式更易于學(xué)生接受，達(dá)到更好的效果？

二、“讀寫一體”的探賾

2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科聯(lián)合育人的關(guān)聯(lián)性。學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)探索的空間很大，筆者嘗試從學(xué)習(xí)方式上融合賦能，抓住學(xué)生的心，聽、記、寫、讀、議五步，是有效的方法。

（一）充實(shí)“硬件”做基礎(chǔ)

教學(xué)是情境性實(shí)踐?！芭２怀圆輳?qiáng)摁頭”總是無效的，解決教學(xué)問題要先著手心靈建設(shè)。

1.賦能認(rèn)知心理，融合注意力培養(yǎng)——用心“聽”。

學(xué)生參與讀寫，內(nèi)驅(qū)力的作用最有效、最持久。提高內(nèi)驅(qū)力就要解決認(rèn)知升級(jí)問題，這與心理課程相融合非常必要。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，注意力是心理活動(dòng)時(shí)對(duì)事物的指向和集中的能力，是智力的準(zhǔn)備狀態(tài)。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生，“人本”的核心以“心靈”為邏輯思考起點(diǎn)。由此，注意力的培養(yǎng)從用心“聽”開始：給學(xué)生講故事，用事實(shí)說話。心理學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)：注意學(xué)習(xí)記憶材料和不注意學(xué)習(xí)記憶材料效果相差9倍，這個(gè)事實(shí)是讓學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期；注意力集中的人自主作業(yè)、聽課效率都有明顯優(yōu)勢(shì)，這個(gè)事實(shí)讓學(xué)生樹立信心；管理好、分配好注意力，進(jìn)入一種忘我的狀態(tài)，更易取得成功，這個(gè)事實(shí)要讓學(xué)生心生目標(biāo)。語文課上，我會(huì)穿插很多“聽”的體驗(yàn)活動(dòng)：復(fù)述精要、雙人合璧、你問我答、我說你猜、數(shù)字磨坊、聯(lián)想游戲、聽畫外音等小實(shí)踐，讓注意力訓(xùn)練成為常態(tài)課堂的習(xí)慣。蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“注意力是一扇窗，知識(shí)的陽光只有透過這扇窗，才能夠抵達(dá)我們的心靈”。

2.賦能腦部科學(xué)，融合記憶力提升——用心“記”。

記憶力被視為智力的一部分，屬于腦部科學(xué)范疇，記憶力的提升往往伴隨著智力的提升。學(xué)生常常以為“聽懂”意味著“做得對(duì)”，卻忽視了大腦在悄悄地遺忘。落到記憶方法上就是少量多次、利用零碎時(shí)間，形象點(diǎn)說：記憶的過程就像燒開水，前一段時(shí)間要加大火力，直到水燒開了，再減少柴火，用一把小火在鍋下面保持著，這樣水不會(huì)因?yàn)楦壮樾蕉禍?，小火慢燉依舊讓水溫恒定在100攝氏度。所以在理解材料之后，必須大聲朗讀，必要時(shí)還需動(dòng)筆。科學(xué)角度講，“讀”“寫”都屬于“運(yùn)動(dòng)型的記憶”，其遺忘速度比較慢，有時(shí)甚至終生難忘。由此，教師先督促學(xué)生去嘗試讀寫、學(xué)生嘗到甜頭再不斷優(yōu)化，這樣螺旋反復(fù)，學(xué)生信服且樂于接受。那么，語文背誦、默寫、需要反復(fù)鞏固的大量基礎(chǔ)知識(shí)的記憶關(guān)就會(huì)迎刃而解。

3.賦能意志力科學(xué)，融合自控力訓(xùn)練——用心“寫”。

“讀寫”需要長期的堅(jiān)持，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，沒有一定的毅力就會(huì)半途而廢。初中生自我約束控制能力較弱，往往呈現(xiàn)做事沒有持久性、言談舉止會(huì)沖動(dòng)的特點(diǎn)，而自控力是后天逐步培養(yǎng)和磨煉出來的。學(xué)生聽了“延遲滿足實(shí)驗(yàn)”后很難想到“延遲”在未來會(huì)獲得雙倍或者多倍的“滿足”。我告訴他們：自律可以幫助你實(shí)現(xiàn)很多可能想都不敢想的事情。于是，語文作業(yè)中就設(shè)計(jì)如“每日一問”“每日一語”“每日一讀”等打卡活動(dòng)，每月變化主題，每月評(píng)選優(yōu)秀的堅(jiān)持者。由于難度不大，學(xué)生都能做到，且主題豐富，學(xué)生思維活躍，讀寫積累在不知不覺中感動(dòng)、鼓勵(lì)著學(xué)生自己，自制力的種子也在發(fā)芽成長。

（二）經(jīng)營“軟件”利長久

1.賦能管理手段，融合時(shí)間提效——用心“讀”。

“一分鐘訓(xùn)練法”是我使用最廣泛、感覺最有效的實(shí)操學(xué)習(xí)方式。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“一分鐘”的實(shí)踐活動(dòng)，不斷滋養(yǎng)學(xué)生心中的語文。如起始課，安排“一分鐘字詞反芻”；精講課，設(shè)計(jì)“一分鐘陳述”；古詩文課，安排“一分鐘搶答”；復(fù)習(xí)課，學(xué)生最喜歡“一分鐘采訪”；實(shí)踐課，學(xué)生模仿設(shè)計(jì)“一分鐘答辯”“一分鐘宣言”等，活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)時(shí)間的“高效”。只要是大家專注做事，一分鐘能夠做很多事情。這就是告誡學(xué)生，對(duì)于“讀”，不只是單純的課上讀書，其實(shí)日常所見皆是在讀。面對(duì)海量的信息，要樹立利用零碎時(shí)間來擴(kuò)大閱讀量的意識(shí)，要做到多讀就要爭(zhēng)取時(shí)間，一分鐘都不能放過。

語文課堂上的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)三定法的契機(jī)，讓學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念，定向、定量、定時(shí)，效果會(huì)讓學(xué)生大呼“好快”；給學(xué)生介紹時(shí)間管理的“二八定律”：如果你有10分鐘用來學(xué)習(xí)，2分鐘一定是做計(jì)劃，8分鐘用來執(zhí)行，學(xué)生積極嘗試后直呼“有效”。找到時(shí)間的邊角料、見縫插針的安排事務(wù)、截止日期法、尋找監(jiān)督對(duì)象確保執(zhí)行力、文理交叉學(xué)習(xí)等時(shí)間管理策略，讓學(xué)生嘗到甜頭。

2.賦能管理職能，融合激勵(lì)舉措——用心“議”。

初中生旺盛的能量如果未流經(jīng)學(xué)習(xí)的田野，就勢(shì)必要去澆灌另外一個(gè)他感興趣的領(lǐng)域。心理學(xué)上說，所有行為其實(shí)都在釋放一個(gè)信號(hào)——“我希望被看到”這一剛性需求。學(xué)生的“需求”就是渴求被關(guān)注、被肯定、被尊重。

語文學(xué)科的獨(dú)特在于育人功能和奠基作用，學(xué)生參與課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，教師要有靈活多樣的反饋，將“議一議”融合其中：必要的話語激勵(lì)、言語交流、溫馨提示、關(guān)愛舉動(dòng)；獨(dú)特的你來我往、親密互動(dòng)、心靈建設(shè)、小秘密、小期待、大擁抱等，都會(huì)收到奇效?！拔移诖笔钦Z文課堂的必備環(huán)節(jié)，每節(jié)課教師都要以簡(jiǎn)短表達(dá)、清晰指向、溫暖傳遞，給學(xué)生做“讀寫”榜樣：文意靈動(dòng)的表達(dá)、文字優(yōu)美的呈現(xiàn)、學(xué)生話語的放大、家長寄語的流露……

三、“讀寫一體”的案例

教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的延伸和應(yīng)用?；谏鲜龅馁x能建設(shè)，設(shè)計(jì)“讀寫一體”實(shí)踐，將語文課堂內(nèi)與外、閱讀和寫作、習(xí)慣與素養(yǎng)、學(xué)校與家庭緊密融合。

介紹一個(gè)作業(yè)案例：學(xué)生準(zhǔn)備厚皮結(jié)實(shí)的“日積月累”本和活頁精巧的“隨記”紙夾；每節(jié)語文課老師都會(huì)設(shè)計(jì)若干“一分鐘活動(dòng)”，學(xué)生要專注的聽、簡(jiǎn)單摘記、隨機(jī)梳理，活頁紙每日更新；課后依據(jù)“活頁紙”的“聽記”，在“日積月累”進(jìn)行主題式“寫作”；老師每日批閱并手書評(píng)語進(jìn)行初“議”；次日課堂“讀”反饋“議”激勵(lì)；每周末學(xué)生匯總一周“寫作”進(jìn)行總結(jié)式再“寫”，家長“讀”孩子一周的“寫”和老師一周的“議”后“寫”交流；每周一老師“讀”學(xué)生和家長的“寫”再“議”，形成閉環(huán)。此法長期堅(jiān)持，師生和家長的“讀寫”在日積月累中不斷提高，教師、學(xué)生、家長間的溝通也在融洽中形成合力。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育。“五育”融合作為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求與核心舉措，有望激活、釋放和增強(qiáng)主體內(nèi)生動(dòng)力?；谌诤嫌说睦砟睿Z文學(xué)科中潛移默化地滲透理想信念、審美情趣、啟智潤心的教育，在“讀”“寫”的常態(tài)交流中娓娓道來。心的改變，態(tài)度就跟著改變；態(tài)度的改變，習(xí)慣就跟著改變；習(xí)慣的改變，性格就跟著改變；性格的改變，人生就跟著改變。教學(xué)的本質(zhì)是交往，學(xué)生能否自在、主動(dòng)、投入地參與，平等對(duì)話，看似學(xué)生的問題，實(shí)為教師的責(zé)任。像這樣的學(xué)習(xí)方式：融合學(xué)科資源，讀寫統(tǒng)領(lǐng)，“心”中的語文在發(fā)芽，成長的足跡在延展。

（徐德明）