《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門課程要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要路徑。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計中，這一要求為教學(xué)活動帶來了新的發(fā)展機遇，也使其面臨新的挑戰(zhàn)?？鐚W(xué)科教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)形式，在很大程度上打破了學(xué)科之間的自然界限，將各個學(xué)科的知識通過整合與靈活應(yīng)用，使其建立起有價值的聯(lián)系，從而進一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生建立起系統(tǒng)性的思維奠定基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活中具體問題的能力。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成科目，在優(yōu)化學(xué)生思維能力方面有著不容忽視的意義價值，同時小學(xué)科學(xué)中所涉及的內(nèi)容與其他學(xué)科更是有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)科學(xué)特有的大單元結(jié)構(gòu)與豐富的科學(xué)探究活動，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展與應(yīng)用提供了便利條件。由此可見，基于跨學(xué)科視域下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計既順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢，又有助于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，是促進教學(xué)效率與成果提高的關(guān)鍵路徑?；诖?，本文立足于跨學(xué)科教學(xué)視域，詳細探究了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的實踐原則，并以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第一單元《植物的一生》為例進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的實踐原則

（一）完整性原則

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要遵循完整性原則，具體而言教學(xué)設(shè)計要保障課程存在強烈的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地應(yīng)用所學(xué)知識，循序漸進地完成教學(xué)目標，保障整個教學(xué)過程具有邏輯性。完整性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整性，也體現(xiàn)在教師教學(xué)評價的完整性。在教學(xué)評價中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的始終，既強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，又關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

（二）探究實踐性原則

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，探究與實踐是學(xué)生收獲知識的重要路徑，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，為了讓學(xué)生將所學(xué)知識進行靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出結(jié)構(gòu)性的知識體系，解決真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生吸收與理解知識的效率。探究實踐原則要求教師在教學(xué)設(shè)計中重視學(xué)生動腦思考、動手操作的環(huán)節(jié)，同時要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實踐中真正將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。

（三）主體性原則

在新課程改革視域下，“以學(xué)為本”的教育理念指導(dǎo)著當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計，因此教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)活動時要充分體現(xiàn)出主體性原則。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，要求學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識突破學(xué)科壁壘，做到“為我所用”，因此，教師要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主人翁地位，在教學(xué)設(shè)計中立足于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗生成學(xué)習(xí)問題，在最大程度上保障學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科設(shè)計的實踐路徑

（一）基于素養(yǎng)立意，結(jié)合具體學(xué)情，確定跨學(xué)科教學(xué)目標

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的構(gòu)建與應(yīng)用要基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實這一中心任務(wù)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。因此，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計時，教師要始終堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，既確保教學(xué)目標與價值定位的準確性，又保障跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計與學(xué)生的認知水平相匹配，為后續(xù)教學(xué)活動的安排與設(shè)計提供理論導(dǎo)向。在單元視角下開展跨學(xué)科教學(xué)活動，教師要立足于單元主題或單元大概念，找到單元之間內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，從而來確定單元總目標，并將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與責(zé)任態(tài)度通過具體任務(wù)進行體驗與達成。同時，教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)時，還要考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以保障教學(xué)設(shè)計的可行性。下面以三年級下冊《植物的一生》跨學(xué)科教學(xué)進行舉例說明。

首先，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對植物的認識與了解是一個循序漸進、由淺入深的過程。在一年級下學(xué)期時，學(xué)生學(xué)習(xí)到了各種各樣的植物，并且對人與植物之間的關(guān)系有了一定的認識；二年級下學(xué)期時，學(xué)生通過栽種小蔥并且記錄其生長情況，了解了水對植物生長的重要意義，并且認識到盆栽植物生長的不同基本需求?！吨参锏囊簧愤@一內(nèi)容，通過讓學(xué)生親手栽種植物的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生命的某個階段，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，增強學(xué)生對植物生命歷程的認識。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親自體驗并記錄種植番茄或黃瓜的過程，結(jié)合兩種植物的生長過程，探究其根、莖、葉的形態(tài)與作用，最后概括出開花植物生長過程中的共性特征。

其次，從科學(xué)核心素養(yǎng)視域出發(fā)，我們可以將教學(xué)目標分解為以下四個維度（如表1所示）。

（二）加強學(xué)科關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)單元解構(gòu)，設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計視域下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計將對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響，因此教師要結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)部邏輯，把握學(xué)習(xí)主線，在有效解構(gòu)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地引入其他學(xué)科的知識，使其他學(xué)科的知識能夠幫助學(xué)生解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。在跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計中，教師要去繁化簡，盡可能保障學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性與有效性。

在立足于單元整體的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中，教師要著眼于單元主題或大概念，因此跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)該反映出單元主題，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要從跨學(xué)科任務(wù)是否體現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)、能否促進深度學(xué)習(xí)、是否有助于學(xué)生綜合能力發(fā)展等方面展開活動。在《植物的一生》大單元教學(xué)中，可以清晰地分析出“植物的一生”便是本單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容從種子發(fā)芽、幼苗長大、植物開花以及植物結(jié)果等四方面展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容與勞動、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科都有著密切聯(lián)系，這些學(xué)科知識的引入既有助于強化學(xué)生的理解與感受，又能夠在最大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的四方面引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓跨學(xué)科內(nèi)容更好地落實其中。

跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢不但在于知識之間的整合與聯(lián)結(jié)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科的視域下去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而實現(xiàn)高于單一學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的實踐成效。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師要將科學(xué)作為基礎(chǔ)，采用“科學(xué)+”的形式開展教學(xué)活動，有機融入其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠基于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一些復(fù)雜的現(xiàn)實任務(wù)，從而實現(xiàn)學(xué)科之間的有機關(guān)聯(lián)，進一步促進學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展。例如：在《植物的一生》跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，我們可以確定如下的跨學(xué)科融合點，并進一步剖析其背后的意義與價值（如表2所示）。

（三）創(chuàng)設(shè)真實情景，巧用策略支持，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)保駕護航

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強的實踐價值，且充分保障了學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師要積極為學(xué)生開創(chuàng)真實的學(xué)習(xí)情境。在激發(fā)學(xué)生探究熱情的同時，也讓學(xué)生做好課堂的“主人翁”，在親身實驗、探究、討論與創(chuàng)造中循序漸進地展開學(xué)習(xí)活動，提高效率和成果。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動保駕護航。

首先，從創(chuàng)設(shè)真實情境的角度出發(fā)，在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，更容易調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而將任務(wù)放在現(xiàn)實情境中，也能夠進一步促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動。例如：在《植物的一生》教學(xué)中，教師可以先引入《憫農(nóng)二首》的詩句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有真實性與可遷移性的問題情境，讓學(xué)生通過理解詩詞調(diào)動自身的思考——“為什么春天播種一顆種子秋天就能收獲更多？”“發(fā)芽和長根哪個在前、哪個在后？”“古人還有哪些關(guān)于播種的詩句，分別反映了哪些有關(guān)植物生長的知識？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很快就調(diào)動起了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的進一步思考，同時，在問題驅(qū)動下，學(xué)生可以積極投入到研究過程中，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

除了利用教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生解決具有真實性的現(xiàn)實問題以外，教師的支持與引導(dǎo)同樣發(fā)揮著重要作用。由于跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計內(nèi)容多、體量大，對學(xué)生知識掌握與應(yīng)用的能力要求較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易遇到學(xué)習(xí)困境。而面對這些困境，教師則要通過一定的教學(xué)手段或者思路引導(dǎo)，幫助學(xué)生化簡為繁，引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)學(xué)科的知識，利用其他學(xué)科的知識，最終完成理想化的教學(xué)成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的根具有吸收作用、莖具有運輸水分的作用這兩個知識要點時，由于實驗操作時間較長，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示實踐視頻，讓學(xué)生重點關(guān)注實驗步驟，找到解決問題的關(guān)鍵所在。又如：在展示西紅柿、黃瓜兩種植物根莖葉的圖片時，教師可以提出問題：“它們之間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？”很多學(xué)生在回答這一問題時容易存在思維混亂，即使親身體驗，也容易出現(xiàn)記錯、混淆等情況，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科中韋恩圖的知識進行分類總結(jié)，讓學(xué)生運用集合的概念思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，豐富評價主體，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果可視化

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價是其中的重要組成部分，更是直接反映教學(xué)成果的關(guān)鍵路徑，傳統(tǒng)的教學(xué)評價多發(fā)生于學(xué)習(xí)活動完成后，但實際上跨學(xué)科教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)貫穿于整個教學(xué)過程，以達到理想化的效果。在課堂教學(xué)中，教師要從全方位、多角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，及時記錄學(xué)生展現(xiàn)出的觀察能力、行為能力、實踐能力以及跨學(xué)科思維能力，使其成為過程性評價的重要依據(jù)。在教學(xué)活動完成后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相對應(yīng)的單元測試卷，讓單元檢驗成果成為學(xué)生終極性評價的重要組成部分。

其次，教師要盡可能地豐富評價主體，讓個人評價、同伴互評、家校共評等三個維度共同組成評價體系，促進學(xué)生綜合能力的提升。例如：在創(chuàng)作抒發(fā)自己情感的詩詞時，教師可以讓學(xué)生交流自己的想法，互相評價不同的立足點與表達方式的不同成效，從而找到自己的優(yōu)勢與不足，進行取長補短。

最后，跨學(xué)科評價結(jié)果應(yīng)該是可視化、具體性的。在教學(xué)評價時，教師可以通過文本、繪畫、思維導(dǎo)圖、視頻作品等多種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價。如“設(shè)計保護植物的標語”任務(wù)中，教師可以設(shè)計評價表，從學(xué)生的設(shè)計成果是否美觀、比例是否合適、是否反映出科學(xué)知識等方面進行評價。

（徐德明）