“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在此背景下，小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)顯得愈發(fā)重要。就目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來看仍然存在很多問題，如作業(yè)量大、作業(yè)質(zhì)量偏低、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確等，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著“雙減”政策的不斷推行，教師需要繼續(xù)深入研究，以創(chuàng)新的思維來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的整體質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

作業(yè)量大是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)普遍存在的問題。一方面，書面作業(yè)占比較高，學(xué)生需要長時(shí)間坐在書桌前，缺乏運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面，重復(fù)性的作業(yè)占比較大，學(xué)生往往需要進(jìn)行大量的抄寫或默寫。這種作業(yè)不僅導(dǎo)致大量時(shí)間的浪費(fèi)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生知識(shí)面拓展和思維能力發(fā)展的同時(shí)給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。

（二）教師主導(dǎo)，缺乏學(xué)生參與

在現(xiàn)階段小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與嚴(yán)重缺乏。一方面，教師在布置作業(yè)時(shí)往往依靠自身經(jīng)驗(yàn)來選擇作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，很少考慮學(xué)生的認(rèn)知情況和興趣愛好；另一方面，教師很少與學(xué)生溝通，學(xué)生只是被動(dòng)地接受作業(yè)，沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。這種情況極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（三）形式單一，缺乏層次性與創(chuàng)新性

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)形式一般以書面作業(yè)為主，口頭類作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)占比很小。而從作業(yè)內(nèi)容來看，教師布置的口頭作業(yè)以讀背課文為主，實(shí)踐性作業(yè)則以閱讀為主，作業(yè)內(nèi)容整體上缺乏層次性和創(chuàng)新性，不能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）評(píng)價(jià)單一，缺乏多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)426d3a22e669c03b5cd59d5de5b6e70f與評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)階段大部分教師對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的評(píng)價(jià)方式仍然以對(duì)錯(cuò)評(píng)判或等級(jí)評(píng)定為主。簡(jiǎn)單地批改對(duì)錯(cuò)或評(píng)定等級(jí)會(huì)讓師生之間的作業(yè)交流變成冰冷的符號(hào)往來，不僅會(huì)讓教師忽視學(xué)生在完成作業(yè)過程中付出的努力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展也無法得到全面評(píng)價(jià)。

二、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)分層型作業(yè)，照顧學(xué)生個(gè)體差異

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面存在差異，如果教師采用統(tǒng)一的作業(yè)模式，則容易影響學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度。分層型作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)效果。以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分層型作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，教師要對(duì)學(xué)生和作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生合理分層的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的語文成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層三個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)定不同的作業(yè)目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，將作業(yè)目標(biāo)設(shè)定為能夠正確認(rèn)讀課文中的生字詞，流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；對(duì)于提高層的學(xué)生，目標(biāo)可以是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，注重知識(shí)的運(yùn)用和拓展，并學(xué)會(huì)分析課文中描寫景物的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，體會(huì)作者表達(dá)的情感；對(duì)于拓展層的學(xué)生，要著重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

其次，教師要根據(jù)不同的作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：抄寫本課生字詞，鞏固字音、字形；回答一些關(guān)于課文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)單問題，如“課文主要描寫了小興安嶺的哪些季節(jié)？”對(duì)于提高層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：找出課文中描寫景物的優(yōu)美語句，分析作者運(yùn)用的修辭手法，并進(jìn)行仿寫；繪制小興安嶺四季的思維導(dǎo)圖，梳理課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。對(duì)于拓展層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：以“我心中的小興安嶺”為主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作。學(xué)生可以從小興安嶺的傳說、未來的小興安嶺等不同的角度出發(fā)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以采用隱性分層的方式，避免給學(xué)生貼上明顯的標(biāo)簽，影響學(xué)生的心理。

（二）設(shè)計(jì)主題型作業(yè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

主題型作業(yè)需要圍繞特定的主題展開，通過知識(shí)融合打破傳統(tǒng)作業(yè)的單一性和局限性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要深入理解主題內(nèi)涵，積極拓寬自己的知識(shí)面。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師可以以此為主題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這篇課文極具歷史意義和教育價(jià)值，教師應(yīng)從多個(gè)角度入手，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

首先，教師可以設(shè)計(jì)閱讀拓展型作業(yè)，為學(xué)生推薦《追尋失落的圓明園》等書籍，讓學(xué)生了解圓明園的歷史與藝術(shù)價(jià)值，感受圓明園曾經(jīng)的輝煌。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)渠道搜集圓明園毀滅的相關(guān)資料，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到帝國主義侵略給中國乃至世界帶來的巨大災(zāi)難。

其次，教師可以布置實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)。在這一主題中，教師可以組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地、紀(jì)念碑等，讓學(xué)生親身感受歷史的厚重和國家的發(fā)展。在參觀過程中，學(xué)生要將所見所聞所感記錄下來，進(jìn)而開展主題演講比賽，圍繞相關(guān)主題表達(dá)自己對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的感悟。在演講比賽中，有的同學(xué)說道：“我們生活在一個(gè)幸福的時(shí)代，但我們不能忘記歷史，不能忘記革命先輩們的付出。我們要以他們?yōu)榘駱?，努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。”這無疑是學(xué)生的真情表達(dá)，也是主題作業(yè)應(yīng)該傳遞給學(xué)生的價(jià)值觀。

（三）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科作業(yè)有助于打破學(xué)科壁壘，在“雙減”背景下，教師可以整合各科知識(shí)，將作業(yè)內(nèi)容延伸開來，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。以小學(xué)語文口語交際“我最喜歡的人物形象”為例，教師應(yīng)充分展示跨學(xué)科作業(yè)的獨(dú)特魅力。

首先，從語文學(xué)科本身出發(fā)，讓學(xué)生閱讀書籍或觀看影視作品，在選定人物后進(jìn)行描述。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生可以用生動(dòng)的語言描寫人物的外貌、性格、品質(zhì)等特點(diǎn)，并分享自己喜歡這個(gè)人物的原因。

其次，引入美術(shù)元素。教師可以讓學(xué)生為自己最喜歡的人物形象繪制一幅畫像，以素描、水彩畫、漫畫等形式呈現(xiàn)。在繪畫的過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察人物的外貌特征，這一過程能夠加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解和記憶。

再次，在作業(yè)中融合音樂元素。學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的繪畫或短文等作品，并為自己喜歡的人物形象選擇一首合適的背景音樂。學(xué)生需要思考人物的性格特點(diǎn)，感受人物所處的氛圍，進(jìn)而選擇與之相匹配的音樂。教師進(jìn)行指導(dǎo)：對(duì)于勇敢堅(jiān)毅的人物形象可以選擇激昂奮進(jìn)的音樂；對(duì)于溫柔善良的人物形象可以選擇舒緩優(yōu)美的音樂。通過音樂融合的形式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的感染力。

最后，從道德與法治學(xué)科的角度來看，教師布置的作業(yè)要能夠引導(dǎo)學(xué)生思考自己喜歡的人物形象所體現(xiàn)的道德品質(zhì)。在作業(yè)中，學(xué)生可以討論這些人物形象對(duì)自己的啟示，以及自己在日常生活和學(xué)習(xí)中是如何學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀品質(zhì)的。例如，某位同學(xué)將雷鋒這一人物形象融入作業(yè)中，分享了自己如何感受到樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神，并思考自己在未來生活中如何幫助他人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。通過這樣的跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生在完成口語交際任務(wù)的過程中不僅提高了表達(dá)能力，還鍛煉了美術(shù)繪畫、音樂欣賞以及道德思想等多方面的綜合素養(yǎng)，為全面發(fā)展提供了有力支持。

（四）設(shè)計(jì)支架型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

支架型作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，一方面，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、鞏固基礎(chǔ)，另一方面引出新知，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加連貫。

首先，教師可以設(shè)計(jì)知識(shí)卡片作業(yè)。知識(shí)卡片能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，搭建知識(shí)框架。以古詩詞單元學(xué)習(xí)為例，教師可以讓學(xué)生制作古詩詞知識(shí)卡片，卡片內(nèi)容既要包括詩詞的題目、作者、朝代以及詩句內(nèi)容等基礎(chǔ)信息，又要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩詞的賞析。在制作知識(shí)卡片的過程中，學(xué)生需要系統(tǒng)地整理所學(xué)的古詩詞，從而更好地理解和記憶古詩詞。在知識(shí)卡片作業(yè)中，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師可以根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平調(diào)整知識(shí)卡片的內(nèi)容和難度。其中，低年級(jí)的學(xué)生制作簡(jiǎn)單的詩詞卡片，重點(diǎn)關(guān)注詩詞的題目、作者和詩句內(nèi)容；高年級(jí)的學(xué)生則可以增加詩詞賞析、寫作背景等方面的內(nèi)容，拓展知識(shí)的深度和廣度。

其次，教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)類作業(yè)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這類記敘文時(shí)，教師可以提出以下問題：“文章的主要人物是誰？故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和背景是什么？文章情節(jié)是如何發(fā)展的？”通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生逐步分析記敘文的要素，最終提高閱讀理解能力。在設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問題，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于中等水平的學(xué)生，設(shè)置一些具有一定難度的問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力；對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和表達(dá)。

最后，教師可以設(shè)計(jì)案例分析類作業(yè)。案例分析作業(yè)需要教師提供實(shí)際的語文案例，讓學(xué)生在案例分析過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。教師提供的案例可以是一篇優(yōu)秀的作文，也可以是一段有問題的文本，讓學(xué)生進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在案例分析中，學(xué)生需要從語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、主題思想等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而提出自己的看法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)分析文中所使用的修辭手法、描寫方法和論證方法，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累對(duì)案例進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過對(duì)不同案例的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度看待問題，并提出不同的解決方案，從而提高創(chuàng)新思維能力。

（五）采用多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性

首先，教師要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，認(rèn)識(shí)到作業(yè)評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在作業(yè)評(píng)價(jià)方式的選擇上，教師可以選擇分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的不同層次給予針對(duì)性的反饋：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的努力和進(jìn)步。例如，某些學(xué)生能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的句子練習(xí)，教師就可以用溫暖的話語鼓勵(lì)他們：“你的努力老師都看在眼里，繼續(xù)加油，你會(huì)越來越棒！”對(duì)于中等水平的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以更注重他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，如考查學(xué)生在閱讀理解中是否能夠準(zhǔn)確地把握文章的主要內(nèi)容，在寫作中是否能夠運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法。教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的進(jìn)步非常明顯，繼續(xù)保持，挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)！”對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中則可以側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中展現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)意，進(jìn)而給予高度贊揚(yáng)：“你的表現(xiàn)令人驚嘆，期待你取得更大的進(jìn)步！”通過分層評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值，從而激發(fā)他們對(duì)完成作業(yè)的積極性。

其次，教師要善于運(yùn)用符號(hào)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)，增強(qiáng)作業(yè)的激勵(lì)作用。符號(hào)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)相結(jié)合能夠讓作業(yè)評(píng)價(jià)更加生動(dòng)、具體，凸顯對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。在符號(hào)評(píng)價(jià)方面，教師可以使用笑臉、星星、大拇指等各種有趣的符號(hào)，表示學(xué)生作業(yè)的不同優(yōu)秀程度。例如，如果學(xué)生的作業(yè)完成得非常出色，教師就可以在作業(yè)上畫一個(gè)大大的笑臉和三顆星星；而當(dāng)學(xué)生的作業(yè)有所進(jìn)步時(shí)，教師則可以畫一個(gè)大拇指，以示鼓勵(lì)。評(píng)語評(píng)價(jià)可以更加深入地展現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，教師可以在評(píng)語中給予學(xué)生具體的建議和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀之處，教師要明確指出并加以贊揚(yáng)，如“你的作文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，讓人仿佛身臨其境！”。通過符號(hào)評(píng)價(jià)和評(píng)語評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更直觀地了解自己的作業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)感受到教師的鼓勵(lì)與期望，從而更加積極地對(duì)待作業(yè)，努力提高自己的語文水平。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要以學(xué)生發(fā)展為中心，為學(xué)生提供更加豐富多樣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的趣味性和互動(dòng)性。作為教師，要明確小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過程，在教學(xué)中要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求，不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）