《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出了“過程性評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進”這一理念，為教學(xué)理念的調(diào)整與傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新導(dǎo)向。在深化新時代教育評價改革的背景下，優(yōu)化評價方式作為重要任務(wù)，在教學(xué)實踐中備受重視，對教學(xué)成果發(fā)揮著不容忽視的關(guān)鍵作用。教學(xué)評一體化模式的出現(xiàn)與應(yīng)用順應(yīng)新課程改革的趨勢，體現(xiàn)出教學(xué)評價在教學(xué)活動中的重要意義，有助于解決教學(xué)過程中目標定位不準確、評價方式單一、學(xué)生語言文字運用能力有待提升等諸多問題，是構(gòu)建高效課堂、達成全面育人目標的關(guān)鍵抓手。因此，在新課程標準的導(dǎo)向下，作為語文學(xué)科的教育教學(xué)者，我們要深入理解并切實把握教學(xué)評一體化的本質(zhì)與內(nèi)涵，以教材為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)情的引領(lǐng)作用與評價的導(dǎo)向作用，強化學(xué)習(xí)目標、教學(xué)設(shè)計與評價任務(wù)三者之間的整體性與一致性，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)效率與效果的顯著提升?；诖?，本文立足于新課標視域，詳細論述了小學(xué)語文教學(xué)評一體化的實踐原則與具體路徑，以期賦能核心素養(yǎng)新課堂。

一、新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)評一體化的實踐原則

（一）生本性原則

在教學(xué)評一體化的實踐過程中，生本性原則是其得以實現(xiàn)的最基本原則，教師要始終秉持“學(xué)生本位，情理并重”的教育觀念，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的“主人翁”，讓教學(xué)目標與學(xué)生當前的能力水平相契合，并回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)規(guī)律。由此可見，只有教師深度落實生本性原則，教學(xué)評一體化才能在小學(xué)語文的教學(xué)活動中取得理想的成果。

（二）創(chuàng)新性原則

傳統(tǒng)單一化、低效率的教學(xué)方法是阻礙教學(xué)效率與成果提高的因素，也導(dǎo)致教學(xué)評在實踐中的長期分離。為了解決這一教學(xué)困境，教師需要樹立創(chuàng)新性原則，基于教學(xué)評一體化的思路與方法，不斷探索出豐富性、多樣化的教學(xué)策略，與學(xué)生展開高效互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓教學(xué)設(shè)計更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

二、新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)評一體化的實踐路徑

（一）基于多維角度展開綜合分析，確定教學(xué)目標

在教師的備課工作中，教學(xué)目標的確定是其中的重要組成部分，更發(fā)揮著關(guān)鍵性的導(dǎo)向作用。在教學(xué)評一體化的視域下，教學(xué)目標所發(fā)揮的統(tǒng)領(lǐng)作用更是不容小覷，既指向教學(xué)想要實現(xiàn)的最終成果，又預(yù)示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，有效回應(yīng)了“教（學(xué)）什么”“怎么教（學(xué)）”以及“教（學(xué)）得怎么樣”三個核心問題，是教師進行教學(xué)設(shè)計和開展評價活動的重要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標的設(shè)計中，教師需要開闊自身的教育視野，從多個角度出發(fā)，針對教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的具體學(xué)情確定綜合性與全面化的教學(xué)目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。而要想滿足這一要求，教師在教學(xué)設(shè)計時需要著眼于課程標準、文本內(nèi)容以及具體學(xué)習(xí)情況三個維度。下文以部編版小學(xué)語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》為例，展開詳細分析。

首先，從新課程標準的角度出發(fā)，我們能夠深切地認識到教學(xué)目標的設(shè)計需要始終聯(lián)系新課程標準的具體要求，因此學(xué)生應(yīng)該明確知道自身通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)當取得的預(yù)期成果。從教師的角度出發(fā)，教學(xué)目標存在多個維度，如語言信息目標、認知策略目標、情感領(lǐng)域目標等，但無論哪一個維度的目標都要基于新課程標準而展開，因此在設(shè)計《開滿鮮花的小路》的教學(xué)目標時，教師也需要立足于新課程標準的具體要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度去評估教學(xué)目標。

其次，從文本分析的角度出發(fā)，教學(xué)目標的設(shè)計需要有針對性與指向性，因此教師在教學(xué)目標的設(shè)計工作中就要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的特點、要求、重點與難點，既要從宏觀角度把握教學(xué)內(nèi)容，又要從微觀角度分解學(xué)習(xí)目標，真正做到基于文本展開規(guī)劃，基于規(guī)劃設(shè)計閱讀行為。在這一角度，教師通過分析活動所建立的教學(xué)目標要有助于學(xué)生明確自己在閱讀活動后需要掌握的知識、技能、策略與思想體悟，正因如此，目標的設(shè)計不能生搬硬套，也不能一成不變?！堕_滿鮮花的小路》所屬單元的人文主題為“春天”，該故事以春天為背景，充滿了春天的氣息，語言美、人物美、結(jié)構(gòu)美、畫面美，傳達了美好的情感，因此教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，也要結(jié)合這一童話故事的特點與故事背景，展開針對性的設(shè)計與指導(dǎo)。

再次，從具體學(xué)情分析的角度出發(fā)，在教學(xué)評一體化視域下，學(xué)生的主體地位得到了進一步凸顯，因此教學(xué)目標也需要對標學(xué)生的具體學(xué)情展開合理設(shè)計，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，既保障教學(xué)目標的可實現(xiàn)性，又保障教學(xué)目標的可評估性，為后續(xù)教與學(xué)的設(shè)計提供有效保障。《開滿鮮花的小路》屬于二年級下冊的課文，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力及預(yù)習(xí)能力，同時這一階段的學(xué)生思維活躍、求知欲強，童話故事能夠調(diào)動他們的好奇心與求知欲，他們對“春天”并不陌生，在此前的學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)積累了很多好詞好句，這些都是本次教學(xué)的有力抓手。但是學(xué)生在遣詞造句、重點詞句的理解方面還有待提升，需要教師的指導(dǎo)。

最后，通過對以上三個維度內(nèi)容的分析與探究，我們可以確定以下教學(xué)目標（如表1所示），對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計起到引領(lǐng)與統(tǒng)籌的作用。

基于新課程標準、具體學(xué)習(xí)情況以及文本三個維度的分析，所確定的教學(xué)目標具有引領(lǐng)性，是可以操作與檢測的，保障了教學(xué)評一體化的實踐成果。

（二）針對教學(xué)目標，貫穿教學(xué)始終，設(shè)計評價活動

教學(xué)目標是否能夠通過教學(xué)活動得到有效落實，是評價語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學(xué)評一體化視域下，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維歷程與思維質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以被評價。因此，教師可以基于“以終為開”的評價理念，通過落實嵌入型評價、設(shè)計評價量規(guī)等方式，保障教學(xué)評在實踐過程中的一致性。

首先，嵌入型評價需要教師在教學(xué)活動中針對教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生具體情況等多種因素，讓不同的評價方式貫穿于教學(xué)評價始終，使評價成為教學(xué)活動的指向標與測評器。在這一過程中，教師需要樹立嵌入型評價的意識，在重視終結(jié)性評價的同時，強調(diào)過程性評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行詳細記錄。在此基礎(chǔ)上，教師要進一步基于適合學(xué)生的評價標準進行分級描述，為學(xué)生提供個性化的反饋與針對性的指導(dǎo)。同時，教師要盡可能地保障評價主體多元化，從多個角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，在《開滿鮮花的小路》教學(xué)活動中，教師應(yīng)當通過課堂提問與反饋及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)，同時在完成教學(xué)活動后以教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等多種方式展開綜合性評價。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是綜合能力的體現(xiàn)，因此教師的教學(xué)評價也不能“隨心所欲”，而應(yīng)更加強調(diào)合理性與公正性，給出既定的判斷標準，設(shè)計評價量規(guī)就顯得尤為重要。評價量規(guī)通常包括評價要素、等級標準以及具體指標三個維度，教學(xué)要素需要指向教學(xué)目標，等級標準與具體指標既可以是教學(xué)評價的標準，也可以是學(xué)生自我評價與互評的關(guān)鍵依據(jù)。在《開滿鮮花的小路》教學(xué)設(shè)計中，教師可以設(shè)計以下評價量規(guī)（如表2所示）。

（三）落實以評導(dǎo)教，指向教學(xué)評價，規(guī)劃教學(xué)活動

在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教學(xué)評價推動以評導(dǎo)教，設(shè)計出有助于實現(xiàn)教學(xué)目標的教學(xué)活動，讓“教學(xué)評一體化”真正落實于實踐活動中。在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師要以教學(xué)目標為基準，結(jié)合新課程標準的具體需求，在教學(xué)活動中充分保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度。

首先，通過對教學(xué)目標與教學(xué)評價的分析可以發(fā)現(xiàn)，《開滿鮮花的小路》一課的童話之美有助于調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，但是關(guān)于規(guī)范書寫、自主識字等知識技能評價維度則有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的流暢性受阻。因此，在教學(xué)活動的設(shè)計中，教師可以利用影音視頻、故事插圖等資源進行導(dǎo)學(xué)，充分強化學(xué)生的閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，教師可以事先設(shè)計“預(yù)學(xué)單”，幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的重難點，同時掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有的放矢，針對性地展開教學(xué)設(shè)計，真正做到“以學(xué)定教”。在本課的“預(yù)學(xué)單”中我們發(fā)現(xiàn)，“快遞員、郵局、包裹單”等詞匯對學(xué)生而言存在一定的難度，教師在后續(xù)教學(xué)規(guī)劃中應(yīng)該更有針對性地解決這些難點。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)的方法，讓學(xué)生先從文本中出現(xiàn)的小動物出發(fā)，再認讀詞串，梳理關(guān)系，保障學(xué)生思維的漸進性與學(xué)習(xí)活動的流暢性。教師可以設(shè)計以下問題鏈：

問題1：郵遞員黃狗在哪里工作？

問題2：郵遞員黃狗的工作內(nèi)容是什么？

問題3：鼴鼠先生高興地打開包裹，包裹里面有什么？

問題4：這些小顆粒是什么？

問題5：你能不能用自己的話敘述一下文章講了什么故事？

問題6：課文中“美好的禮物”指什么？

問題7：你的生活中還有什么也屬于“美好的禮物？”

（四）細化學(xué)習(xí)過程，推進以評導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)評一體化視域下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及貫徹始終的“評”是密不可分的，只有保證三者之間的聯(lián)系性與一致性，才能確保這一教學(xué)模式真正達到理想效果。因此，在教學(xué)實踐中，教師要不斷提高學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”雙重發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂活動的“主人翁”，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引路人”，使教與學(xué)的效果互為標準，評的方式調(diào)控其間，以高效的“教”推進更高效自主的“學(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

在《開滿鮮花的小路》教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性與生動性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以小組為單位，通過自助互助學(xué)習(xí)、相互配合完成學(xué)習(xí)活動等方式，實現(xiàn)文本之間的多層次、多維度交流，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)展智慧。在學(xué)習(xí)本課時，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀、角色互換等方式，以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生可以在組內(nèi)用自己的語言敘述故事，并讓其他小組成員指出存在的問題。

除此之外，教師還可以結(jié)合“‘美好的禮物’是指什么”這一問題，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗調(diào)動思維的活躍性，再引入作者的個人生平，并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀作者的童話故事集，從而深切認識到何為“美好的禮物”。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，新課程標準的導(dǎo)向讓教學(xué)評一體化的實踐應(yīng)用成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為小學(xué)語文的教育教學(xué)者，要深切認識到教學(xué)評一體化模式的價值與意義，在教學(xué)設(shè)計中充分遵循生本性原則與創(chuàng)新性原則，通過確定綜合性的教學(xué)目標、明確多樣化的教學(xué)評價、落實以評促教及以評導(dǎo)學(xué)等科學(xué)路徑，讓小學(xué)語文教學(xué)綻放新的光彩，突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)評長期分離的困境，為學(xué)生帶來新的發(fā)展機遇，也讓核心素養(yǎng)教育目標真正落實于語文課堂實踐中。

注：本文系廣西玉林市教育科學(xué)規(guī)劃2023年度義務(wù)教育新課標落地實施關(guān)鍵問題研究專項課題“新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)評一體化的實踐研究”（課題編號：2023YZ104）的階段性研究成果。

（宋行軍）