藝術(shù)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、審美能力、問題解決能力等方面具有不可替代的作用，是學生身心全面發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單課時美術(shù)教學逐漸顯露出教學內(nèi)容碎片化、缺乏連貫性等局限性，在這一情況下，構(gòu)建UBD教學模式為小學美術(shù)大單元教學設計提供了一個具有前瞻性和可操作性的框架。UBD模式起源于對有效教學的深入研究，主要強調(diào)教學的目的性和邏輯性。在小學美術(shù)教學中引入這一模式，就像為教師繪制了一幅清晰的教學藍圖，首先明確了學生通過單元學習應該達到什么樣的結(jié)果，其次根據(jù)預期結(jié)果設計相應的評估方式，最后精心安排學習活動，以預期目標為指引，構(gòu)建大單元教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量，使學生在更系統(tǒng)、更有深度的美術(shù)學習中獲得全面發(fā)展。

一、概念解讀

（一）UBD教學模式

UBD教學模式全稱為Understanding by Design，即“基于理解的教學設計”，是由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在20世紀90年代提出的一種教學設計理論，目的是幫助教師對教學進行更高效的設計，提高學生的深層次理解能力和應用能力。該模式強調(diào)從學生的成果和目標出發(fā)，反向設計教學活動，換言之，先明確期望學生達到的能力目標，再設計相應的教學活動和評估方法。

要想在小學美術(shù)大單元中構(gòu)建UBD模式，需要經(jīng)歷三個階段：第一階段是確定期望的學習結(jié)果，明確學生需要理解的核心概念；第二階段是考慮評價方式，設計可以真實反映學生學習結(jié)果的評價標準和評價方法；第三階段是規(guī)劃學習過程和教學活動，助力學生達到第一階段確定的學習結(jié)果。通過這樣的設計流程，教師能夠確保整個教學過程緊密圍繞核心學習目標展開，同時提供多樣化的學習路徑，適應不同學生的學習需求和學習風格，使教學更有目的和效率。

（二）大單元教學

大單元教學是一種基于核心素養(yǎng)和學科知識體系的教學模式，強調(diào)將教學內(nèi)容整合為一個有機整體，而非簡單地將知識點分割成零散的部分進行講授。在大單元教學中，教師通常圍繞一個中心主題或概念展開，通過深入探究這一主題或概念幫助學生建立起更全面、連貫的知識結(jié)構(gòu)，將其運用于美術(shù)教學中，需要注重學生的主動參與和體驗式學習，鼓勵學生在真實或模擬的情境中運用所學知識解決實際問題，加深理解并促進知識遷移，從而促進學生全面發(fā)展。

二、UBD模式下的小學美術(shù)大單元教學設計的意義

（一）推進學生高效學習

UBD模式是一種“以結(jié)束為開始”的逆向教學設計模式，強調(diào)從學生應達到的理解和表現(xiàn)目標出發(fā)，再反向設計學習活動和評估方式。該模式強調(diào)“以終為始”，明確教學的具體目標，讓學生在真正理解知識的基礎(chǔ)上進行有效遷移，教學過程注重培養(yǎng)學生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。通過UBD模式構(gòu)建大單元教學，教師在設計教學時會先確定希望學生達到的預期目標，再以目標為導向來確保教學活動和學習內(nèi)容都圍繞核心目標展開，使學生在學習過程中逐步深化對美術(shù)的理解，實現(xiàn)高效學習。在上述UBD模式設計的三個階段中，教師需要結(jié)合大單元內(nèi)容系統(tǒng)地考慮教學的每個環(huán)節(jié)，確保教學活動的連貫性和邏輯性，以使學生的學習不再是零散的技能訓練，而是一個連續(xù)的、有機整合的過程，讓學生既能在實踐中學習美術(shù)知識，又能通過評價和反思深化對所學知識的理解。整個教學過程的設計都以促進學生深層次理解為目標，使學生在美術(shù)學習中獲得更全面、更深入的學習體驗，精準推動學生高效學習。

（二）促進學生思維發(fā)展

新課標中明確指出，藝術(shù)是人類精神文明的重要組成部分，是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，反映自然、社會及人的創(chuàng)造性活動，是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程。由此可見，美術(shù)教育本身就是一個激發(fā)學生創(chuàng)造力和批判性思維的重要領(lǐng)域，通過UBD模式組建大單元教學，能夠促使教師更系統(tǒng)地設計教學內(nèi)容，使其不再僅僅停留在技能傳授上，而是更重視學生對美術(shù)知識的深入理解和應用。

UBD模式強調(diào)“理解”和“轉(zhuǎn)移”的教學目標，要求學生不僅要學會美術(shù)技能，還要理解藝術(shù)的內(nèi)在含義，以及這些技能和知識如何與現(xiàn)實世界相連接。與傳統(tǒng)的教學相比，該模式下的大單元教學使得課程內(nèi)容不是孤立的，而是與學生的生活經(jīng)驗和其他學科知識相聯(lián)系，能夠有效促進學生綜合思維能力的提升。同時，通過展示、評價和反思作品，學生可以從不同的視角理解藝術(shù)作品，既能提高審美能力，又能深入鍛煉分析問題和解決問題的能力，有效超越現(xiàn)有的理解水平，達到更高層次的認知，從而全面提升思維能力。

（三）提升學生實踐能力

正如上文所述，UBD模式強調(diào)從預期學習結(jié)果出發(fā)設計教學活動，能夠確保學生深刻理解并有效應用所學知識。在小學美術(shù)教育中，采用UBD模式進行大單元教學設計，有利于教師在教學設計之初就明確目標，不僅關(guān)注學生對美術(shù)知識和技能的理解，更注重其實際操作與表現(xiàn)能力的提升。教師精心設計大單元教學，可以將零散的知識點整合起來，形成一個連貫的過程，使學生在解決真實問題的過程中不斷實踐與反思，從而逐步提高動手能力和創(chuàng)新能力。在以理解為導向的教學中，教師鼓勵學生主動探索、主動創(chuàng)作，能夠有效激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣，促進其綜合實踐能力的發(fā)展。同時，通過持續(xù)性和多元性的教學評價，學生能夠在整個學習過程中得到及時反饋，并以此為依據(jù)調(diào)整自己的學習方法，不斷提高實踐水平，從而獲得藝術(shù)核心素養(yǎng)的進一步提升。

三、UBD模式下的小學美術(shù)大單元教學設計策略

在UBD模式下，小學美術(shù)大單元注入了新的活力，在教學過程中，教師需要堅持目標導向，通過反向設定預期目標來指引大單元的內(nèi)容組織、方法運用、評價反饋等環(huán)節(jié)的有序進行。本文主要以蘇少版一年級上冊第三單元《圓圓的中秋》為例，分析UBD模式下小學美術(shù)大單元教學設計。本單元包括“月亮，你好”“月亮的故事”“團圓的月餅”三個課時的內(nèi)容，從觀察月亮的變化到創(chuàng)編月亮為主題的故事，再到美味月餅的制作，一系列由淺入深的內(nèi)容讓學生既能從美術(shù)角度學習表現(xiàn)月亮，又能從文化角度感受中秋文化之美。

（一）明確單元學習目標，指明教學方向

在UBD模式下進行小學美術(shù)大單元教學設計，明確單元核心概念與單元學習目標是至關(guān)重要的第一步，需要教師深入挖掘美術(shù)學科的核心概念和關(guān)鍵技能，并將其與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從中提煉出具有啟發(fā)性和引導性的單元核心概念，即“大觀念”，幫助學生在學習過程中建立更深層次的理解與感悟。而學習目標是確保教學活動有的放矢的關(guān)鍵，在UBD模式下，強調(diào)從預期結(jié)果出發(fā)反向設計，因此在確定單元學習目標時，教師需要清晰地定義學生應該達到的學習成果，制定出具體、可衡量，并且與課程標準緊密相連的學習目標，指引學生在學習過程中的方向，也有助于指導教師選擇合適的教學方法和評價手段，促進學生更高效地學習美術(shù)。

在《圓圓的中秋》單元教學中，教師要緊扣一年級學生的生活經(jīng)驗和文化認知水平，以此為切入點，結(jié)合“月亮，你好”“月亮的故事”“團圓的月餅”三個課時的內(nèi)容開展大單元教學，以“中秋”為主線，跨學科、多維度地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與有趣的學科知識相融合，帶領(lǐng)學生開啟有趣、有味、有內(nèi)涵的賞月之旅，從而讓學生理解“借物抒情是美術(shù)作品常用的方法”這一“大觀念”。從UBD模式出發(fā)，本單元具有很強的整合性，涵蓋美術(shù)學科中的形狀認知、色彩感知、手工制作等，還能融入文化傳承的內(nèi)涵。教師引導學生從身邊熟悉的事物入手，能夠激發(fā)他們對美術(shù)學習的興趣，將藝術(shù)創(chuàng)作與生活文化緊密相連，為整個單元的教學奠定了一個富有文化底蘊和生活氣息的基調(diào)。

單元學習目標可以制定為：在生活中觀察月亮的變化，了解與月亮有關(guān)的知識，從形狀、色彩、寓意、裝飾、材料、工藝等方面欣賞“中秋之月”，運用撕貼畫、手工制作等方式做出自己心目中的月亮；了解中秋節(jié)的習俗，知道中秋圓月寄托了人們祈盼團圓、追求和諧的美好愿望；理解借物抒情是美術(shù)作品常用的表現(xiàn)方法。在達成美術(shù)學習目標的同時，學生深入理解并傳承了中秋文化，獲得了全面發(fā)展。

（二）整合單元教學內(nèi)容，拓寬學習維度

在明確單元“大觀念”和單元學習目標后，教師需要圍繞“大觀念”和學習目標設計一系列連貫的學習活動，以幫助學生從不同的角度深入探索學習內(nèi)容，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在此之前，教師還需要進行一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即整合單元教學內(nèi)容。盡管在《圓圓的中秋》單元中已經(jīng)有明確的三個課時內(nèi)容，但是教師仍然可以挖掘其中可利用的因素，將美術(shù)與語文、科學等學科結(jié)合起來，組織跨學科單元教學，讓學生在多維度的知識網(wǎng)絡中深化對主題的理解，實現(xiàn)知識的遷移與應用，有助于推動學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在《圓圓的中秋》單元教學中，教師不能孤立地看待這一單元的內(nèi)容，而是要梳理整個教材中與中秋相關(guān)的元素，如月亮的形狀、中秋的傳統(tǒng)習俗等在美術(shù)中的體現(xiàn)，以及與月亮相關(guān)的知識，通過梳理將分散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建一個更大的學習單元。例如，在“月亮，你好”課時中，教師可以根據(jù)學生學情特點設置三個環(huán)節(jié)：“月亮知多少”環(huán)節(jié)——引導學生自主學習，通過匯報、討論、游戲等活動，讓學生對月亮的形狀、顏色、肌理和寓意等形成整體認知；“月亮我來做”環(huán)節(jié)——通過畫一畫、剪一剪的方式，深化學生的知識與技能；“一起來裝飾”環(huán)節(jié)——引導學生綜合運用所學知識，分工合作、大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自己心中的月亮。一系列綜合性、跨學科、沉浸式的藝術(shù)實踐活動為學生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在“月亮的故事”課時中，結(jié)合一年級學生樂于表達的天性，教師引導他們將自己設想成月亮，以此激發(fā)他們的思維活力，促使他們勇敢嘗試創(chuàng)作個人專屬的月亮故事。學生深入賞析與月亮相關(guān)的優(yōu)秀美術(shù)作品，討論并提煉創(chuàng)作技法，通過教師示范、思維導圖的形式創(chuàng)編與月亮相關(guān)的有趣故事，運用繪畫、剪貼等方法將腦海中的故事具象化。在月亮故事會上，學生用流暢的語言講述自己的月亮故事，既訓練了想象力，又提高了繪畫表現(xiàn)力，還鍛煉了語言組織能力。

在“團圓的月餅”課時中，教師由月餅的起源與歷史變遷導入，借助學習任務單，引領(lǐng)學生分組探索月餅的形狀、花紋及寓意。同時，教師利用實物月餅引導學生小組討論制作步驟，師生共同探討制作方法，并結(jié)合現(xiàn)場示范和視頻示范直觀展現(xiàn)月餅的制作過程。在制作月餅的藝術(shù)實踐活動中，學生不僅學習了月餅的制作工藝，體驗了手工創(chuàng)作的樂趣，還深刻感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力。構(gòu)建跨學科的主題單元，在UBD模式下逐步探究中秋文化，深化了學生的文化內(nèi)涵，促進了學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）科學統(tǒng)一評價標準，推動學生全面發(fā)展

在UBD模式下，小學美術(shù)大單元教學設計旨在通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學框架促進學生全面發(fā)展，評價環(huán)節(jié)是其中的一大助力，而客觀的評價標準則是關(guān)鍵。評價標準不僅是衡量學生學習成果的工具，還是引導學生深入理解美術(shù)知識的基礎(chǔ)，教師應依據(jù)UBD模式的核心理念，設定清晰、具體、可操作的評價指標，全面覆蓋對學生藝術(shù)創(chuàng)作能力的評估，對其審美鑒賞力、批判性思維以及合作交流能力等方面的考查，通過自評、互評和師評相結(jié)合的多元化評價方式，全面反映學生在美術(shù)學習中的成長與進步，有利于激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造潛能。

科學統(tǒng)一的評價標準有助于構(gòu)建一個公正、透明的學習環(huán)境，使學生清晰地認識到自身的長處與不足，進而有針對性地改進。其間，教師也要不斷反思自身的教學方法，確保每一堂課都能有效地支持學生發(fā)展，使評價不再僅僅是檢驗學生學習成果的手段，而是成為推動學生持續(xù)進步的重要動力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在UBD模式下開展小學美術(shù)大單元教學，以評價為依據(jù)，結(jié)合學生的基礎(chǔ)情況反向制定教學目標，以目標為指引開展一系列的教學活動，能夠有效促進整個美術(shù)課堂教學質(zhì)量的提升，推動學生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，同時鍛煉學生的實踐能力、動手能力等綜合素質(zhì)。在教學過程中，教師要重視評價的作用，以反向推導的方式制定教學目標，并圍繞這一目標有序組織大單元教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，從而促進小學美術(shù)教學高效開展，培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

（宋行軍）