閱讀既是學(xué)習(xí)知識(shí)和了解信息的重要途徑，也是剖析語言和鍛煉思維的平臺(tái)基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)以閱讀為媒介獲悉文本內(nèi)容，體悟情感意圖；以寫作為支點(diǎn)表達(dá)個(gè)人思想、闡明自我觀點(diǎn)，檢驗(yàn)閱讀成果并促進(jìn)表達(dá)能力提升?；谛抡n標(biāo)理念與核心素養(yǎng)視域，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)兼顧閱讀和寫作兩大板塊，依托多樣化的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互融合，從而形成合力，輔助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀和寫作的關(guān)系梳理

閱讀能夠?yàn)橥晟茖懽鹘Y(jié)構(gòu)、提升文章美感提供支持，寫作則有助于鍛煉學(xué)生對(duì)各種語言素材的綜合應(yīng)用能力。在英語課堂中，學(xué)生通過閱讀文本逐漸形成提取、分析和處理信息的能力，而這也是寫作的內(nèi)在要求。在“素養(yǎng)本位”下，教師理清英語閱讀與寫作的關(guān)系，實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（一）閱讀與寫作相互連接

閱讀與寫作活動(dòng)在英語教學(xué)中往往是“一體兩面”的，主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀語篇時(shí)雖然可能產(chǎn)生點(diǎn)評(píng)、批注等寫作意愿，而落實(shí)到寫作上，由于自身存在的知識(shí)缺陷，生成繼續(xù)閱讀語篇的意向。無論概括還是復(fù)述閱讀活動(dòng)，均以語言為載體，同樣，書面寫作也從屬語言表達(dá)這一范疇，由此可見發(fā)展語言是閱讀及寫作的共性。只有吸收，才能傾聽，小學(xué)英語教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)經(jīng)常包含寫作訓(xùn)練或者寫作提示，這也能夠說明小學(xué)英語教學(xué)中閱讀與寫作是相輔相成的。英語閱讀如果沒有寫作活動(dòng)提供支持，等同于無源之水；如果寫作脫離閱讀便會(huì)失去“指向標(biāo)”，只是沒有目的和沒有意義的“流水賬”。

（二）閱讀與寫作彼此促進(jìn)

閱讀是寫作根基和借鑒源泉，寫作對(duì)閱讀而言是進(jìn)一步的創(chuàng)造與升華。當(dāng)前小學(xué)英語教師持有“以讀促寫”的“讀寫觀”，寫作是閱讀活動(dòng)的外顯，學(xué)生若能夠提升寫作能力，自然會(huì)促進(jìn)閱讀能力以及理解能力的發(fā)展，若忽視英語寫作，失去的不僅是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的渠道，還有可能影響學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?？傊?，在學(xué)科語境下的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，兩者雖然有“異”但也含“同”。小學(xué)英語教師落實(shí)閱讀寫作一體化，應(yīng)基于“讀寫”相互遷移與共同發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)閱讀與寫作，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的重要作用

在新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)由單一傳授語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。閱讀寫作一體化讓英語閱讀有機(jī)融合英語寫作，以語篇閱讀為基點(diǎn)探索其中蘊(yùn)含的寫作知識(shí)，在此基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，營造和諧統(tǒng)一的讀寫課堂氛圍。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）以實(shí)現(xiàn)深度閱讀為支點(diǎn)，讓語篇影響更深遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是理解語篇關(guān)鍵詞句的含義、剖析語篇的主要信息等，缺少挖掘語篇結(jié)構(gòu)、梳理篇章邏輯等相關(guān)目標(biāo)要求，一方面無法真正幫助學(xué)生提供自身的閱讀以及表達(dá)能力，另一方面難以對(duì)語篇主題意義進(jìn)行深入理解。但如果可以讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，那么教師便能充分發(fā)揮寫作任務(wù)所具備的驅(qū)動(dòng)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的高階思維活動(dòng)，探索語篇的結(jié)構(gòu)及其語言主要特點(diǎn)，深入挖掘其中的核心關(guān)鍵以及情感主旨，進(jìn)而達(dá)到英語深度閱讀的目的，圍繞閱讀活動(dòng)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

（二）以參考語篇為錨定點(diǎn)，讓寫作活動(dòng)更有效

有關(guān)英語寫作，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題集中在“不了解寫什么”以及“不清楚怎樣寫”兩個(gè)方面。教師倘若不能真正幫助學(xué)生解決上述問題，不僅影響對(duì)學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)，也容易在一定程度上消磨學(xué)生的寫作熱情。但是基于閱讀和寫作的一體化，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)與積累寫作語言、梳理總結(jié)多樣化的寫作角度，還能通過實(shí)踐模仿寫作邏輯及其敘事角度等，由此達(dá)成英語寫作目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的實(shí)踐路徑

小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)應(yīng)在核心素養(yǎng)視野下緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的實(shí)踐路徑。教師一方面對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)“精耕細(xì)作”，另一方面對(duì)讀寫教學(xué)“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)語篇內(nèi)容的精讀，又要關(guān)注課堂互動(dòng)，在強(qiáng)化英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，賦能核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）視頻輔助，調(diào)動(dòng)讀寫興趣

視頻是當(dāng)前用于英語語篇內(nèi)容的一種常見手段，發(fā)揮視頻的學(xué)習(xí)輔助功能，有助于調(diào)動(dòng)讀寫興趣。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，趣味視頻一方面能夠快速吸引學(xué)生對(duì)語篇的關(guān)注，另一方面能夠輔助學(xué)生理解本文的含義，從中了解相應(yīng)的語言知識(shí)，為“寫”的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

比如，在“What time is it？”的課堂教學(xué)中，利用Flash軟件呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)鐘面，觀看動(dòng)畫的過程中提醒學(xué)生對(duì)每個(gè)時(shí)間點(diǎn)應(yīng)該做的事情進(jìn)行分析，這樣能夠?qū)侠戆才艜r(shí)間形成初步的感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上以教材中的“Story time”為基礎(chǔ)播放相應(yīng)的故事視頻，配合講解本單元的重點(diǎn)單詞，或者通過視頻了解故事大致內(nèi)容，由此讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到守時(shí)的重要性和必要性。完成上述活動(dòng)后，繼續(xù)播放以“完美一日作息”為主題的視頻，在觀看視頻后每名學(xué)生需要簡單寫下個(gè)人感悟，如“Reasonable time allocation，which means not wasting time and is full of joy.”或者有學(xué)生制作自己的時(shí)間表，這也能達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，教師通過對(duì)時(shí)間情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的情境設(shè)計(jì)關(guān)于“詢問時(shí)間”“談?wù)摵螘r(shí)做何事”的交際對(duì)話，在達(dá)成寫作目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

（二）問題引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化

小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)利用語篇主題或文本內(nèi)容加以引導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生從中獲得一定的習(xí)作指導(dǎo)，提高英語寫作質(zhì)量。為此，小學(xué)英語教師不妨以閱讀語篇為素材設(shè)計(jì)“問題鏈”，讓學(xué)生通過問答形成寫作思路，或者將這一過程有效轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。

以“Let’s make a fruit salad”為例，單元語篇內(nèi)容是學(xué)生討論在沙拉中放哪種水果。完成基礎(chǔ)閱讀活動(dòng)后，教師可以設(shè)計(jì)以下小問題，作為“以讀引寫”的切入點(diǎn)：Do you like salad？What fruit do you like to put in your salad？Please provide your reasons？學(xué)生從個(gè)人喜好出發(fā)回答問題，而教師要在這一過程中有目的地指導(dǎo)其將答案串聯(lián)成小短文，提出“我愛水果沙拉”寫作主題，讓學(xué)生依據(jù)剛才的回答整理成一段文字，選擇某一種自己喜歡的沙拉，寫一寫沙拉中會(huì)放入的水果。如“I really like fruit salad.I like to have my dad cook it for me for dinner.This is my favorite fruit salad.There are mangoes and pineapples inside.It's really delicious！”總之，在閱讀寫作一體化教學(xué)中，借助語篇主題提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考得出不同的答案，再連貫且有邏輯地表達(dá)出來，能夠?yàn)閷懽骰顒?dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在問答互動(dòng)中儲(chǔ)備了一定的習(xí)作素材，正式進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)利用“答案”組織語言。提問引導(dǎo)的方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)，還能鍛煉他們對(duì)信息的分析整理能力。

（三）對(duì)比觀察，提高讀寫思維

對(duì)比作為人的一種基本思維形式，小學(xué)英語教師可以借助對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生感知語言結(jié)構(gòu)。例如，“At weekends”單元中的“checkout time”部分，學(xué)生以情景對(duì)話的形式詢問同學(xué)的周末活動(dòng)，填寫調(diào)查表格，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果完成寫作任務(wù)。在語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生復(fù)述“story time”部分的語段，在PPT上呈現(xiàn)原文和表格兩種形式，幫助學(xué)生對(duì)照了解人物活動(dòng)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考除了使用表格之外，還能選擇哪些直觀的表達(dá)方式，如使用柱狀圖、餅狀圖等，從而建立起思維關(guān)聯(lián)。學(xué)生借助文本與表格的比較，掌握周末各個(gè)人物的活動(dòng)頻率，從而找出學(xué)生活動(dòng)的異同。另外，通過觀察表格還能知道頻率副詞的具體應(yīng)用情況，如使用頻率最高的是“always”，其次是“usually”和“often”。其間，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫和續(xù)寫，一方面有利于形成更清晰的文章框架，另一方面有利于學(xué)生積累豐富的句式與詞匯，從而更完整地表達(dá)文章內(nèi)容。

觀察文本既有利于學(xué)生感知語言，又能精準(zhǔn)提煉文本內(nèi)容并剖析語段意圖。以“Where’s the bird？”中的“checkout time”為例，教師先以蘇海的介紹為范本，讓學(xué)生通過“聽”來了解其家庭布局，再提供范本，組織學(xué)生觀察其寫作結(jié)構(gòu)，即包含三個(gè)部分，分別是“beginning part”“middle part”以及“ending part”。依據(jù)“總——分”的原則，學(xué)生進(jìn)一步了解每個(gè)部分的主要內(nèi)容。通過觀察，學(xué)生不僅了解了整體寫作框架，還完成了對(duì)語段主要內(nèi)容的梳理?？傊?，對(duì)比觀察是英語學(xué)習(xí)中常見的思維技能，在閱讀寫作一體化教學(xué)中，教師有效運(yùn)用這一思維技能，有利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得語言知識(shí)，了解語段框架結(jié)構(gòu)，從而為語言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生在對(duì)比觀察的過程中會(huì)溫習(xí)舊知識(shí)，且在運(yùn)用舊知識(shí)的過程中不斷提煉新知識(shí)，這對(duì)提高英語思維品質(zhì)大有裨益。

（四）“讀演”融合，延伸讀寫效果

學(xué)生天性活潑，愿意展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，特別對(duì)表演活動(dòng)十分感興趣。讓英語閱讀和學(xué)生表演有機(jī)結(jié)合，在語篇故事閱讀中逐漸形成一份表演方案，也可以編寫一個(gè)“故事微劇本”，一方面有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面是對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中融合一些表演元素，通過小組合作的形式完成教師布置的閱讀任務(wù)，學(xué)生合作編寫“微劇本”以發(fā)揮“讀演”融合的特殊優(yōu)勢，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)化讀寫能力，還能提高核心素養(yǎng)水平。

以“The king’s new clothes”為例，首先，將童話故事用于導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊講述自己喜歡的童話故事，要求將情節(jié)敘述清楚即可。將“Story time”關(guān)聯(lián)《皇帝的新裝》，在講述故事的過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般過去式的表達(dá)方法，展現(xiàn)重點(diǎn)詞匯以及核心句型，學(xué)生以小組為單位閱讀文本，并且探究單詞拼讀規(guī)則、動(dòng)詞的過去式結(jié)構(gòu)等。其次，在精講的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容完成小組“微劇本”創(chuàng)編，利用“clever”和“foolish”等新學(xué)詞匯設(shè)計(jì)對(duì)話，通過這樣的讀寫活動(dòng)有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深入思考故事情節(jié)，編寫“微劇本”，從而進(jìn)一步理解故事的深意，并積累相應(yīng)的寫作經(jīng)驗(yàn)。最后，教師應(yīng)在課上盡可能地為學(xué)生留出足夠的表演時(shí)間，既要生動(dòng)地呈現(xiàn)故事人物的性格特點(diǎn)，又要正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣不僅綜合培養(yǎng)了學(xué)生的“讀、寫、說”的能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到英語閱讀寫作一體化教學(xué)的樂趣。

值得注意的是，小學(xué)英語閱讀寫作一體化教學(xué)的“終點(diǎn)”并非完成寫作任務(wù)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)修改，學(xué)習(xí)不同的寫作思路和語言知識(shí)，從而逐漸提高英語寫作水平。為了確保學(xué)生對(duì)“微劇本”的修改質(zhì)量，提供契合學(xué)生認(rèn)知水平以及寫作能力的素材，繼續(xù)通過閱讀活動(dòng)輔助學(xué)生完成對(duì)劇本細(xì)節(jié)的修改，從而在“讀”中得到更多有關(guān)“寫”的指導(dǎo)。無論選擇還是開發(fā)新的閱讀材料，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，比如要求讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生使用更復(fù)雜的句式；要求讀寫能力較為薄弱的學(xué)生降低難度，保證整體語法正確、內(nèi)容邏輯清晰即可。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課堂將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，能夠提高整體教學(xué)效果，是推動(dòng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。小學(xué)英語教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀和寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有效整合閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得基礎(chǔ)知識(shí)、掌握構(gòu)思成篇的技巧，在寫作的同時(shí)加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，真正讓閱讀與寫作彼此帶動(dòng)，以取得更理想的學(xué)習(xí)效果。

（宋行軍）