隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正在迎來(lái)前所未有的變革，以往那種單純注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式逐漸被摒棄，取而代之的是對(duì)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提及“思辨性閱讀與表達(dá)”的重要性，為語(yǔ)文教學(xué)指明了新的發(fā)展方向。思辨性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生不再滿足于文字表面的意義，而是勇于深挖其背后的內(nèi)涵，通過(guò)理性思考與辨析形成獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí)，創(chuàng)意表達(dá)要求學(xué)生將思辨所得以富有新意的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的深層內(nèi)涵在于通過(guò)閱讀活動(dòng)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思辨潛能。在這種教學(xué)模式下，教師的角色是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生思考過(guò)程的引導(dǎo)者與啟發(fā)者。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，不能停留在文字表面，還要教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)文字表面剖析文本背后的深層含義，以及如何多角度、多層次地進(jìn)行獨(dú)立思考。思辨性閱讀的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與反思能力，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)解讀，探尋文本的多元意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決方案，在不斷的思辨實(shí)踐中錘煉思維，提升閱讀理解能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)的意義

（一）思辨能力是學(xué)生具備的基本能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，思辨能力的培養(yǎng)具有不可替代的重要性，小學(xué)階段作為學(xué)生系統(tǒng)接觸語(yǔ)文知識(shí)的起點(diǎn)，是其思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生的思維方式尚未定型，思辨能力如同嫩芽般等待滋養(yǎng)，此時(shí)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。思辨能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法選擇，更決定著學(xué)生未來(lái)自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)質(zhì)上是在幫助學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的框架。當(dāng)學(xué)生具備了思辨能力，便能夠深入探究知識(shí)，形成個(gè)性化的見(jiàn)解，而非僅僅停留在淺層次記憶與模仿上，這種能力的提升有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更加優(yōu)異的成績(jī)，更為其未來(lái)的全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。

（二）思辨能力是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，在當(dāng)今這個(gè)日新月異的社會(huì)環(huán)境中，企業(yè)與各類(lèi)組織對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，思辨能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)尺。學(xué)校教育的使命不僅在于傳授知識(shí)，更在于培育學(xué)生的各項(xiàng)技能與品質(zhì)，以確保學(xué)生順利融入社會(huì)，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。語(yǔ)文學(xué)科在培育學(xué)生思辨能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，通過(guò)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，教師引領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本，鍛煉他們的邏輯思維與批判性思維。這種教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)保持清晰的思維，做出明智的決策。

（三）思辨性閱讀教學(xué)助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而思辨性閱讀教學(xué)是一種顛覆性的轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，勇敢發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這種教學(xué)方式深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生打造了一個(gè)能夠自由展示個(gè)性的舞臺(tái)。在思辨性閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠顯著提升閱讀理解能力，還能在深入思考和辨析中形成難能可貴的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，這些寶貴能力的習(xí)得將極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有鮮明個(gè)性與獨(dú)特魅力的個(gè)體。

三、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀存在的主要問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)過(guò)程缺乏思維引導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維引導(dǎo)缺失嚴(yán)重，部分教師授課時(shí)過(guò)于偏重文本表面解讀與知識(shí)灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的深度引導(dǎo)，這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能停留在文字表面的理解，無(wú)法觸及文本深層內(nèi)涵。由于缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的挑戰(zhàn)，學(xué)生難以形成獨(dú)立思考能力和深入分析的習(xí)慣。另外，一些教師在閱讀教學(xué)中雖然嘗試進(jìn)行思維引導(dǎo)，但是由于缺乏專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)技巧，效果并不理想，未能精準(zhǔn)把握文本的思辨點(diǎn)，或者設(shè)計(jì)的思辨問(wèn)題缺乏針對(duì)性與深度，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思維活力。

（二）閱讀教學(xué)目的功利化

在應(yīng)試教育壓力下，許多教師和學(xué)生將閱讀視為提高語(yǔ)文成績(jī)的手段，而非一種提升思辨能力以及享受閱讀樂(lè)趣的過(guò)程，功利化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)過(guò)分關(guān)注文本中的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)，忽視了文本背后更豐富的文化與思想內(nèi)涵。功利化的閱讀教學(xué)目標(biāo)制約了學(xué)生思辨能力的發(fā)展，更可能扼殺學(xué)生對(duì)閱讀的真正興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提升。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將思辨能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思辨能力與創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，聚焦于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步塑造的、對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展至關(guān)重要的能力與品質(zhì)。在陶行知“求真教育”思想的引領(lǐng)下，教師更加認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探索真理、塑造真誠(chéng)態(tài)度的重要性。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，其閱讀教學(xué)中的思辨性與創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練尤為關(guān)鍵。

（一）利用小組合作展開(kāi)深度思考

學(xué)習(xí)之路非單打獨(dú)斗所能成行，在這條充滿挑戰(zhàn)與探索的道路上，同伴的陪伴與支持如同指南針，指引著學(xué)生共同前行。在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可或缺的寶貴財(cái)富，思辨能力的培養(yǎng)也需要在團(tuán)隊(duì)的土壤中汲取養(yǎng)分，茁壯成長(zhǎng)。為了讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)新的活力，教師可以巧妙運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生精心劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，如同探險(xiǎn)隊(duì)一般深入閱讀的海洋，探尋其中的奧秘。教師則根據(jù)每個(gè)小組的獨(dú)特性，量身定制別具一格的閱讀任務(wù)，既貫徹了因材施教的教育理念，又充分激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。在小組合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是小小的思想家，被鼓勵(lì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，將內(nèi)心思考化作語(yǔ)言的力量，讓思維的火花在交流中碰撞，如同璀璨的星辰在夜空中閃耀。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，這種思考不是浮于表面的淺嘗輒止，而是深入骨髓、觸及靈魂的全方位探索。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《夏天里的成長(zhǎng)》一課為例，教師可以圍繞課文的中心思想——“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，展開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受對(duì)這句話進(jìn)行個(gè)性化解讀。有的學(xué)生可能會(huì)從植物的角度入手，描繪夏天綠樹(shù)成蔭、花團(tuán)錦簇的盛景；有的學(xué)生可能會(huì)從動(dòng)物的角度切入，講述夏天里小動(dòng)物們忙碌的身影和歡快的歌聲。這些不同的視角和感受在小組內(nèi)相互交織、相互融合，共同構(gòu)建對(duì)課文豐富而深入的理解。

在這一過(guò)程中，教師的作用舉足輕重，他們不僅是課堂的組織者和引導(dǎo)者，還是學(xué)生思考的激發(fā)者和促進(jìn)者。教師需要具備敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予他們充分的肯定。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生思考中的不足之處進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們突破思維的瓶頸，邁向更高的境界。

通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，我們欣喜地看到，每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)，他們的思辨能力在潛移默化中得到了強(qiáng)化和提升。更重要的是，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供了廣闊的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，他們可以盡情地?fù)]灑自己的才華，將內(nèi)心的思考化作獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種創(chuàng)意表達(dá)的培養(yǎng)不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，還為他們的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）思辨落于矛盾，激發(fā)學(xué)生思考

一篇扣人心弦的閱讀文本，其引人入勝之處往往在于文中精心設(shè)計(jì)的矛盾沖突，這些矛盾點(diǎn)猶如智慧的火花，能夠點(diǎn)燃學(xué)生深入探究的激情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀的海洋里遨游，不斷思考與碰撞。作為教師，應(yīng)具備捕捉這些文本矛盾沖突的敏銳洞察力，并將其巧妙地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將學(xué)生置于矛盾的漩渦，引領(lǐng)他們開(kāi)啟思辨性閱讀的旅程，拓展閱讀深度與廣度。

以五年級(jí)課文《橋》的教學(xué)為例，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中老漢行為的矛盾性。文中，老漢在緊急時(shí)刻先從人群中揪出一個(gè)年輕小伙子，以嚴(yán)厲的口吻批評(píng)他的不當(dāng)舉止；隨著情節(jié)的推進(jìn)，老漢毅然決然地將這位小伙子推上逃生的木橋，催促他迅速離開(kāi)。這兩個(gè)看似矛盾的行為構(gòu)成了文本中一個(gè)引人深思的焦點(diǎn)，教師應(yīng)緊緊抓住這一矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生思考：老漢對(duì)這位小伙子的態(tài)度為何會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變？這兩個(gè)動(dòng)作背后蘊(yùn)含著怎樣的深層意義？學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文尋找答案。最終，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，這位小伙子竟然是老漢的親生兒子，這一揭Vf0z0r20uXtDGpwDESSTVQ==示讓學(xué)生對(duì)老漢的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也為后續(xù)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析、情境體驗(yàn)等方式，深入感受老漢這一角色的復(fù)雜性，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到，老漢在危難關(guān)頭所展現(xiàn)出來(lái)的不徇私情與深沉父愛(ài)，共同構(gòu)筑了一個(gè)立體且豐滿的人物形象，深入人物內(nèi)心的探究過(guò)程，提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，學(xué)生開(kāi)始嘗試從不同的角度解讀文本，挖掘人物的潛在情感，并用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。教師還要特別關(guān)注文本的結(jié)尾部分，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，通過(guò)深入探討歐亨利式結(jié)尾所帶來(lái)的意想不到的轉(zhuǎn)折與震撼，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)到文本所傳遞的主題，從而產(chǎn)生情感共鳴。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也極大地豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為培養(yǎng)具有高度文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)意表達(dá)能力的未來(lái)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系周邊事物，拓展學(xué)生眼界

語(yǔ)文這門(mén)深深扎根于現(xiàn)實(shí)土壤的學(xué)科，其文本內(nèi)容往往是對(duì)生活細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)捕捉與思想的深刻反映。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容與生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，激發(fā)他們的思辨潛能，進(jìn)一步開(kāi)闊其閱讀視野。

以經(jīng)典課文《將相和》為例，這篇課文通過(guò)敘述廉頗與藺相如從矛盾到和解的過(guò)程，展現(xiàn)了豐富的歷史情節(jié)和鮮明的人物特征。在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重從生活的視角引導(dǎo)學(xué)生理解文本，探究其深層內(nèi)涵。分析廉頗因藺相如職位高于自己而產(chǎn)生嫉妒心理的段落時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“在日常的學(xué)習(xí)或生活中，你們是否也曾有過(guò)類(lèi)似的情緒？又是如何處理的呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思，不僅能夠幫助他們更真切地體會(huì)廉頗的情感變化，還能培養(yǎng)他們的同理心與自我認(rèn)知能力。

再如，探討藺相如為國(guó)家大局選擇忍讓的情節(jié)時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)實(shí)生活中，你們是否遇到過(guò)為了集體利益而主動(dòng)犧牲個(gè)人利益的例子？這些行為背后蘊(yùn)含著怎樣的價(jià)值觀？”這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)學(xué)生從生活的角度挖掘文本中的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

結(jié)合生活案例，學(xué)生不僅能夠更透徹地理解文本內(nèi)容，還能在思考的過(guò)程中不斷拓寬自己的認(rèn)知邊界，逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課本中的每一篇文章都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的深刻洞察，閱讀的過(guò)程則是一次與文本、與生活對(duì)話的心靈之旅。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思辨能力與創(chuàng)意表達(dá)能力將得到顯著提升，也將更加珍視閱讀帶來(lái)的精神享受與人生啟迪。

（四）拓展課文內(nèi)容，培養(yǎng)思辨思維

面對(duì)內(nèi)涵深厚的閱讀材料，如《草船借箭》，教師如果僅局限于課本內(nèi)容的傳授，顯然無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生觸及思維的深層。這篇經(jīng)典文本揭示了諸葛亮的卓越智慧，折射出三國(guó)時(shí)期復(fù)雜多變的歷史文化背景，為了引發(fā)學(xué)生深度思考，教師必須適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，利用各類(lèi)教學(xué)資源推動(dòng)學(xué)生思辨性閱讀。課堂上，學(xué)生對(duì)諸葛亮“借箭”的舉止往往會(huì)有多元理解，有的學(xué)生為諸葛亮的智謀所折服，有的學(xué)生則質(zhì)疑其策略的道德性，認(rèn)為含有欺詐成分。對(duì)此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的課外閱讀，深入研究三國(guó)時(shí)期的歷史脈絡(luò)、諸葛亮的個(gè)人傳記，以及《三國(guó)演義》中的其他故事章節(jié)，從而更全面地把握《草船借箭》背后的歷史與文化意蘊(yùn)，對(duì)諸葛亮的策略形成更深入的理解。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，從戰(zhàn)爭(zhēng)策略、人物心理、道德哲學(xué)等多重維度深入剖析“借箭”行為，在思辨性閱讀過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到鍛煉。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以新的視角解讀故事，或者基于原有故事框架進(jìn)行創(chuàng)新性擴(kuò)展，如構(gòu)思續(xù)集情節(jié)、創(chuàng)作主題插畫(huà)等，進(jìn)一步發(fā)掘經(jīng)典故事中的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（宋行軍）