《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建課程目標(biāo)，發(fā)揮核心素養(yǎng)在語(yǔ)文課程中的統(tǒng)領(lǐng)作用。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)將思維能力納入語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，旨在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維不僅存在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也存在于一切學(xué)習(xí)與生活中。因此。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。下面結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元《燈光》一課，比較分析借助問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)改善思維培養(yǎng)的具體實(shí)踐。

《燈光》是一篇敘事散文，作者由天安門(mén)璀璨華燈回憶起解放戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的戰(zhàn)友郝副營(yíng)長(zhǎng)，字里行間飽含著“我”對(duì)戰(zhàn)友的贊美、懷念和對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)之情。課文以“燈光”為題，蘊(yùn)含著作者深刻的思考：新中國(guó)今天的繁榮來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣的革命烈士用生命和鮮血換來(lái)的。通過(guò)比較兩次教學(xué)實(shí)踐，探索基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效做法。

一、牛刀小試，初綻思維之光

（一）設(shè)計(jì)思路

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：

1.文章哪幾處描寫(xiě)了“光”？

2.哪些光是現(xiàn)實(shí)的？哪些光是回憶中的？

3.“光”之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

4.題目中“燈光”的作用是什么？

完成任務(wù)一：學(xué)生圈畫(huà)出文中描寫(xiě)“光”的語(yǔ)句，分別在第1-2段“廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖”；第3-7段“他并沒(méi)有點(diǎn)煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書(shū)……畫(huà)的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)”；第8-11段“黑暗里出現(xiàn)一星火光……沖進(jìn)了圍墻”“是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)”；第12段“在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)”。

學(xué)生圈畫(huà)出描寫(xiě)燈光的句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四處燈光分別概括為——廣場(chǎng)夜景，燈火通明；看燈盼燈，憧憬未來(lái)；一星火光，引領(lǐng)部隊(duì)；天安門(mén)前，燈火璀璨。這一環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章情節(jié)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。

完成任務(wù)二：哪些光是現(xiàn)實(shí)的，哪些光是回憶中的？說(shuō)一說(shuō)你的依據(jù)。教師引導(dǎo)學(xué)生找到路標(biāo)性語(yǔ)句，即第2段“我沉入了深深的回憶”，第12段“事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了”。對(duì)文本層次再次進(jìn)行明確的劃分，梳理清楚文章的脈絡(luò)，進(jìn)而研讀現(xiàn)實(shí)的“燈光”與回憶的“燈光”的聯(lián)系。

學(xué)生活動(dòng)：散讀第4-7段“看燈盼燈，憧憬未來(lái)”這一場(chǎng)景，之前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)場(chǎng)景描寫(xiě)，知道場(chǎng)景描寫(xiě)有特定的地點(diǎn)、景物和人物活動(dòng)，閱讀時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考在這個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)中，作者抓住的是人，是景，還是地點(diǎn)？

問(wèn)題1：圈畫(huà)出描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)有什么作用。

（1）他注視著那幅圖，默默地沉思著。

注視：聚精會(huì)神地看。郝副營(yíng)長(zhǎng)聚精會(huì)神地看圖中一個(gè)孩子在電燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)，他在沉思著什么。

（2）“多好啊！”他在自言自語(yǔ)。

語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)孩子在燈下讀書(shū)這種美好生活的贊美。書(shū)中另外一個(gè)“多好啊”，寄托了他對(duì)美好生活的向往，這是他的夢(mèng)想和希望，也是他英勇獻(xiàn)身的動(dòng)力。

（3）他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里。

動(dòng)作描寫(xiě)，“陷入”改成“進(jìn)入”可以嗎？“陷入”和“完全”相照應(yīng)，表現(xiàn)了郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬與希望。

教師總結(jié)：作者主要抓住了動(dòng)作、語(yǔ)言等方面，呈現(xiàn)出年輕的戰(zhàn)斗英雄在戰(zhàn)斗打響前借著微弱的燈光看書(shū)并憧憬未來(lái)的場(chǎng)景。

問(wèn)題2：閱讀第10段“一星燈光，引領(lǐng)部隊(duì)”這一場(chǎng)景的描寫(xiě)，概括郝副營(yíng)長(zhǎng)的形象。

第10段描寫(xiě)了郝副營(yíng)長(zhǎng)千鈞一發(fā)之間選擇了犧牲自己，英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)景。

學(xué)生思考這兩個(gè)場(chǎng)景之間的關(guān)聯(lián)：未來(lái)孩子們能在燈下學(xué)習(xí)是郝副營(yíng)長(zhǎng)在千鈞一發(fā)之際選擇英勇戰(zhàn)斗，甚至犧牲生命的巨大動(dòng)力。

問(wèn)題3：郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？哪里有依據(jù)？

比較原句“廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著周圍的宏偉建筑，令人心頭光明而又溫暖。”與縮句“廣場(chǎng)上的燈照耀著周圍的建筑，令人心頭光明而又溫暖”的區(qū)別。作者有意突出“千萬(wàn)盞”，表現(xiàn)燈之多，“靜靜”指和平安寧的生活，“宏偉”體現(xiàn)夜景之美，城市發(fā)展之快。

教師小結(jié)：郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是未來(lái)孩子們能在燈下學(xué)習(xí)，這是他在千鈞一發(fā)之際選擇英勇戰(zhàn)斗，甚至犧牲生命的巨大動(dòng)力；回憶的“光”與現(xiàn)實(shí)的“光”之間的內(nèi)在聯(lián)系在于：現(xiàn)實(shí)的燈光不僅指璀璨的華燈，也指和平而寧?kù)o的生活，正是像郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄用自己的生命換來(lái)了和平、安樂(lè)的生活。

完成任務(wù)三：“燈光”的作用是什么？師生共同理解題目，對(duì)全文進(jìn)行梳理與總結(jié)：從內(nèi)容上看，燈光指燈發(fā)出的亮光；燈光是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬的未來(lái)，是郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想與信念，是郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲生命的動(dòng)力；“燈光”象征著和平、安寧的生活。從結(jié)構(gòu)上看，“燈光”是文章的線索，貫穿全文。

（二）問(wèn)題反饋

從以上教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不能夠充分拓寬學(xué)生的思維，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)固化，無(wú)法形成發(fā)散思維

教師設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要問(wèn)題都屬于“向內(nèi)”思維，屬于“是什么”的問(wèn)題。比如文章哪幾處描寫(xiě)了“光”，哪些光是現(xiàn)實(shí)的，哪些光是回憶中的等等，學(xué)生只需要在文章中搜索答案即能回答，這一類概括性題目并沒(méi)有給學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)展空間。

在解決第三個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，看似是需要學(xué)生在解決了第一個(gè)任務(wù)和第二個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的擴(kuò)展，但這三個(gè)問(wèn)題同樣是信息搜索類問(wèn)題，學(xué)生只要在文本中找到人物描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等內(nèi)容，就能夠完成第三個(gè)任務(wù)。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)的固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于文本內(nèi)容，從根本上來(lái)看并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.思考模式固定，限制思維發(fā)展空間

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的前后邏輯，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，但是從課堂教學(xué)情況來(lái)看，在解決問(wèn)題時(shí)，教師往往是利用學(xué)生已有的知識(shí)（比如人物描寫(xiě)方法）將學(xué)生的思維框住，為了回答問(wèn)題，學(xué)生只能運(yùn)用已有方法進(jìn)行分析。比如，教師讓學(xué)生圈畫(huà)對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫(xiě)，學(xué)生找到句子“多好??！”，這一句語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)孩子在燈下讀書(shū)這種美好生活的贊美；書(shū)中另外一個(gè)“多好啊”則寄托了他對(duì)美好生活的向往，這是他的夢(mèng)想和希望，也是他英勇獻(xiàn)身的動(dòng)力。雖然回答了問(wèn)題，但學(xué)生首先會(huì)在腦海中形成一個(gè)框架：這句是語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)只能從哪幾個(gè)角度出發(fā)來(lái)回答，如此思考，學(xué)生的思維發(fā)展將被限制。

3.“塊狀”思維主導(dǎo)，沒(méi)有形成“鏈?zhǔn)健彼季S

從這次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師嘗試設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，但每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)都像是單獨(dú)的“塊狀”內(nèi)容。“塊狀”教學(xué)的步驟十分清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的性都很強(qiáng)，教師的操作性也很強(qiáng)，但每一個(gè)問(wèn)題之間的“鏈狀”銜接不足，學(xué)生的思維也沒(méi)有連貫性。簡(jiǎn)而言之，課堂仍然是教師牢牢把握的課堂，學(xué)生跟著教師一步步完成教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有思維拓展的空間，教師并沒(méi)有把課堂真正還給學(xué)生。

二、再次嘗試，點(diǎn)燃思維之光

（一）修改思路

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：

1.文章哪幾處描寫(xiě)了“光”？（預(yù)習(xí)）

2.開(kāi)頭和結(jié)尾處為什么要寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的“燈光”？

3.為什么用“燈光”做題目？

完成任務(wù)一：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將信息搜索類任務(wù)從課堂引向預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)表格式預(yù)習(xí)單，自主完成任務(wù)一，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示與交流，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)單：請(qǐng)圈畫(huà)出文中描寫(xiě)“光”的語(yǔ)句并品讀、劃分層次。

完成任務(wù)二：觀察表格，討論“作者想要表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友的贊美、懷念之情，為什么要在開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)燈光？”

生1：郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想是未來(lái)孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，這是他在千鈞一發(fā)之際選擇英勇戰(zhàn)斗，甚至犧牲生命的巨大動(dòng)力。

生2：回憶中的“光”與現(xiàn)實(shí)的“光”之間存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，正是像郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄用自己的生命換來(lái)了今天的燈光璀璨，因?yàn)樗麄冇袑?duì)孩子在燈下學(xué)習(xí)的憧憬，才換來(lái)了我們今天的幸福生活。

完成任務(wù)三：為什么用“燈光”做題目？

生1：“燈光”是全文的線索，它將文中的幾處燈光串聯(lián)起來(lái)。

生2：文章從廣場(chǎng)上的燈光開(kāi)始寫(xiě)，在別人對(duì)燈光的贊嘆中引出回憶；郝副營(yíng)長(zhǎng)在沒(méi)有燈光的黑夜里，點(diǎn)燃了火柴充當(dāng)燈光看書(shū)，書(shū)上畫(huà)的是孩子在燈下讀書(shū)的場(chǎng)景；在戰(zhàn)斗打響后，郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃手中的書(shū)本，這火光也是燈光，幫助戰(zhàn)友找到了突破口，但是郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲了；最后又回到天安門(mén)前的華燈璀璨。每個(gè)情節(jié)都和“燈”有關(guān)，用“燈”串聯(lián)起來(lái)。

生3：郝副營(yíng)長(zhǎng)看到孩子在燈下讀書(shū)，他希望未來(lái)的孩子們也能這樣，所以他不怕?tīng)奚?/p>

生4：燈光是郝副營(yíng)長(zhǎng)憧憬的未來(lái)，是郝副營(yíng)長(zhǎng)的理想與信念，是郝副營(yíng)長(zhǎng)犧牲生命的動(dòng)力；“燈光”也象征著和平、安寧的生活。

生5：“燈光”之間的內(nèi)在聯(lián)系揭示了文章的主題，正是無(wú)數(shù)像郝副營(yíng)長(zhǎng)一樣的英雄們?yōu)榱俗约旱睦硐霠奚?，才換來(lái)今天的幸福生活，所以我們應(yīng)該倍加珍惜今天的生活。

生6：這里的“燈光”不僅僅是我們平時(shí)看到的燈光，更有深刻的象征含義，象征著幸福安樂(lè)的生活。溫暖明亮的燈光、和平安寧的生活原本是沒(méi)有的，甚至是人們想都不敢想的，是像郝副營(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄們用自己的生命換來(lái)的。既然來(lái)之不易，我們應(yīng)該倍加珍惜。所以作者在結(jié)尾處又一次寫(xiě)道：“事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了。在天安門(mén)前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)。”

（二）總結(jié)反思

在第二次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的思維空間，學(xué)習(xí)效果明顯。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂留出思考時(shí)間

在第一次教學(xué)實(shí)踐時(shí)，師生花費(fèi)大約15分鐘完成任務(wù)一，給后面深入思考留下的時(shí)間較少。于是，教師將任務(wù)一變?yōu)轭A(yù)習(xí)作業(yè)，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步梳理，大致理清文本思路。導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容與課堂內(nèi)容充分結(jié)合，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，大幅縮短提煉信息的時(shí)間。很顯然，這一類任務(wù)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完全能夠自主完成。值得注意的是，在布置導(dǎo)學(xué)單時(shí)，要減少任務(wù)的容量，要與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，預(yù)習(xí)單提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更為后續(xù)展開(kāi)思維的碰撞預(yù)留了充分的時(shí)間。

2.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成“鏈?zhǔn)健彼季S

在第二次教學(xué)實(shí)踐中，教師將“是什么”改為“為什么”，“為什么要寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的‘燈光’？”“為什么用‘燈光’做題目？”從課堂反饋情況來(lái)看，學(xué)生不再拘泥于答題模板，他們的思維更加開(kāi)闊。兩個(gè)大問(wèn)題之間形成了“鏈?zhǔn)健毕噙B，學(xué)生先關(guān)注文本的開(kāi)頭和結(jié)尾，進(jìn)而去關(guān)注題目，實(shí)現(xiàn)“文本主體——開(kāi)頭結(jié)尾——題目”的“鏈?zhǔn)健彼伎?。?duì)文本形成邏輯思維的勾連，有效改善了“塊狀”思考模式對(duì)思維的禁錮?！版?zhǔn)健彼季S讓學(xué)生從“是什么”到“為什么”，他們關(guān)注文本，又跳出文本，拓寬了思維。

3.學(xué)生課堂主導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在第一次教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師沒(méi)有給予學(xué)生思考的空間，整個(gè)課堂教師都占據(jù)主導(dǎo)地位，問(wèn)題設(shè)計(jì)既過(guò)于瑣碎，又顯得十分框架化，整個(gè)課堂學(xué)生緊緊跟著教師的問(wèn)題“走”。改進(jìn)后的課堂實(shí)踐，教師把課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以暢所欲言，真正做到走進(jìn)文本，理解文本。

毋庸置疑，課堂是學(xué)生的課堂，教師不需要擔(dān)心課堂“失控”，要考慮的是如何給予學(xué)生最大的思考空間，實(shí)現(xiàn)思維的提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升，思維提升不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的錘煉。從兩次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，第一次教學(xué)實(shí)踐側(cè)重于傳統(tǒng)模式下語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種課堂模式嚴(yán)重禁錮了思維發(fā)展；第二次教學(xué)實(shí)踐嘗試從問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓思維有所拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的大幅提升。

素養(yǎng)型語(yǔ)文試題的外顯特征和內(nèi)在屬性

章新其 鄭 慧

語(yǔ)文素養(yǎng)命題就是結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“心智知”融合發(fā)展水平的情境任務(wù)，用以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、能力解決問(wèn)題時(shí)的素養(yǎng)水平。素養(yǎng)型語(yǔ)文試題具有如下外顯特征和內(nèi)在屬性：

1.具體情境、復(fù)雜任務(wù)、以做事邏輯架構(gòu)試卷是素養(yǎng)試題的外顯特征。情境在素養(yǎng)發(fā)展中不可或缺，是素養(yǎng)得以存在、表現(xiàn)與發(fā)展的必要因素，因此素養(yǎng)試題的外在特征首先是有明確的情境。問(wèn)題任務(wù)包裹在情境信息中，經(jīng)轉(zhuǎn)譯表征、資源整合等一系列復(fù)雜思維動(dòng)作才能得以解決，因此素養(yǎng)試題往往是信息密集型或高思維負(fù)荷型的復(fù)雜任務(wù)。任務(wù)間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，往往形成任務(wù)群，試卷結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地由“知識(shí)結(jié)構(gòu)”變?yōu)椤八仞B(yǎng)結(jié)構(gòu)”。

2.“生成性”是素養(yǎng)型試題的內(nèi)在屬性?！吧尚浴碧攸c(diǎn)具體表現(xiàn)在如下四個(gè)方面。首先，情境的依存性。任務(wù)對(duì)情境的依存關(guān)系表現(xiàn)在四個(gè)方面：任務(wù)產(chǎn)生于情境、完成任務(wù)的動(dòng)力來(lái)自情境、完成任務(wù)的條件依托于情境、任務(wù)成果作用于情境。其次，加工機(jī)制的構(gòu)建性。完成任務(wù)所需要的“心智知”加工機(jī)制是現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建的，包括在情志的主導(dǎo)下表征任務(wù)、確定策略，調(diào)用儲(chǔ)備知識(shí)、整合現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)、監(jiān)控執(zhí)行等。再次，知識(shí)的創(chuàng)生性。最后，思維圖式的發(fā)展性。從“素養(yǎng)發(fā)展模型”可知，心、智、知借由信息流而組建為信息加工機(jī)制，在利用這個(gè)加工機(jī)制完成任務(wù)的同時(shí)，自身又得到了改進(jìn)和強(qiáng)化，或形成新的心理圖式。