摘 要 為探討壓力知覺對初中生攻擊的作用機制，本研究使用壓力知覺量表、基本心理需要量表、自尊量表和攻擊問卷對3502名初中生進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）壓力知覺與基本心理需要和自尊呈顯著負相關(guān)，與攻擊呈顯著正相關(guān)；（2）壓力知覺分別通過基本心理需要和自尊的中介作用以及兩者的鏈式中介作用對攻擊產(chǎn)生影響?；谝话愎裟Ｐ?，本研究揭示了壓力知覺與初中生攻擊的關(guān)系及作用機制，為降低初中生攻擊提供了相應(yīng)的干預(yù)建議。

關(guān)鍵詞 壓力知覺；基本心理需要；自尊；攻擊；初中生

分類號 B842

DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2024.11.004

1 引言

攻擊是指攻擊者有目的地對他人實施傷害，包括對他人進行身體、心理攻擊以及權(quán)利損害（楊嘉煒等， 2021; Anderson amp; Bushman， 2002）。初中生處于青春期早期，大腦的神經(jīng)發(fā)育特征可能導(dǎo)致他們更容易受到外界刺激的影響，進而產(chǎn)生沖動行為（徐長江等， 2018; 張野等， 2020）。在青少年群體中，初中生群體施加攻擊的比率最高（Skrzypiec et al.， 2018）。目前，國內(nèi)關(guān)于初中生攻擊的研究主要集中在單一的情境因素（家庭情境、校園環(huán)境）層面（雷輝， 文崢， 2021; 張野等， 2020）或個體因素（個人情感認知）層面（高玲等， 2022），鮮有研究使用一個完整理論整合情境因素與個體因素探討攻擊。事實上，影響初中生產(chǎn)生攻擊的原因是多元和復(fù)雜的，不能只關(guān)注某一層面的變量。

一般攻擊模型提出關(guān)注攻擊產(chǎn)生的三個階段（Anderson amp; Bushman， 2002），分別是“輸入”（個體因素和情境因素的輸入）、“路徑”（個體因素和情境因素進入個體內(nèi)在，并影響個體當下的內(nèi)部狀態(tài)）與“結(jié)果”（個體依據(jù)自己的內(nèi)部狀態(tài)與情感、認知因素的變化進行評估后決定是否采取攻擊）。這三個階段不僅同時關(guān)注到了個體因素與情境因素，還關(guān)注到了多種因素作用于個體內(nèi)部后產(chǎn)生的交互作用與變化（Anderson amp; Bushman， 2002）。事實上，一般攻擊模型作為攻擊領(lǐng)域的重要理論，已有較多研究探討（丁倩， 羅星雨， 2022; 楊玉川等， 2022）。但是，以往研究主要停留在一般攻擊模型的本身內(nèi)涵，即情境因素會改變個體的認知進而產(chǎn)生攻擊（楊玉川等， 2022），較少有研究深入探討該因素改變個體行為的具體過程，即它作用于個體后可能首先會影響個體的認知（如壓力知覺），使得個體內(nèi)部狀態(tài)發(fā)生變化（如基本心理需要），內(nèi)部狀態(tài)的改變又影響個體對自身的評價（如自尊），導(dǎo)致其最終出現(xiàn)攻擊。據(jù)此，本研究將一般攻擊模型引入初中生攻擊產(chǎn)生機制的探索，通過攻擊的三個階段深入探討個體感知到的情境因素對攻擊的作用機制，以期進一步解釋初中生產(chǎn)生攻擊的原因，為干預(yù)未成年人攻擊提供理論與實證依據(jù)。

1.1 壓力知覺與初中生攻擊的關(guān)系

一般攻擊模型指出，個體從接觸刺激事件到產(chǎn)生攻擊，通常會從“輸入”階段開始（Anderson amp; Bushman， 2002）。在這一階段，個體獲取情境線索并進行認知加工，最終決定是否有必要產(chǎn)生攻擊（汪果， 高舒怡， 2022）。壓力知覺是個體經(jīng)過認知加工后對外界情境刺激產(chǎn)生的心理反應(yīng)，是對壓力源的知覺與評估過程，是經(jīng)過個體因素加工后的情境因素（孫琦等， 2022）。如前所述，處于青春期早期的初中生對周圍事物的感知更加敏感（張野等， 2020），進而更容易感知到家長和同伴等帶來的壓力并產(chǎn)生較高的壓力知覺。挫折-攻擊理論也指出（Dollard， 1939），人在受到挫折時會本能地想要攻擊使人受挫的對象。較高的壓力知覺可能會使初中生體驗到強烈的挫敗感，進而產(chǎn)生攻擊帶給其壓力感和挫敗感的對象的沖動。已有研究（劉艷等， 2022）表明，感受到較高壓力知覺的個體容易對情境刺激產(chǎn)生消極情感，進而做出消極的應(yīng)對反應(yīng)（如攻擊）。綜上，高壓力知覺的初中生容易將壓力源解讀為給其帶來強烈的挫敗感與威脅的情境刺激，進而產(chǎn)生消極的體驗，最終可能增強其產(chǎn)生攻擊的沖動。據(jù)此，本研究提出假設(shè)，壓力知覺能夠顯著正向預(yù)測初中生的攻擊。

1.2 基本心理需要的中介作用

初中生獲取情境線索后因何將其加工成為具有挑釁意味的信號并產(chǎn)生攻擊，一般攻擊模型的第二階段對此做出了解釋，這可能是因為當個體接收到情境因素變量的輸入后，輸入變量破壞了個體的內(nèi)在狀態(tài)從而使個體作出了實施攻擊的決策（Anderson amp; Bushman， 2002）。壓力知覺通常涉及以下三個方面：個體認為環(huán)境對自己要求很高，而自己的能力不足以應(yīng)對，且自身缺乏必要的資源處理壓力源。這些因素結(jié)合在一起，形成了個體對壓力的整體感知（孫琦等， 2022）。當個體認為環(huán)境要求超出了自己的應(yīng)對能力和資源時，壓力知覺就會增加（曾子豪等， 2024）。壓力知覺可能會降低個體的自主感和勝任感，并可能損害其與他人的關(guān)系，顯著影響其基本心理需要的滿足（Reis et al.， 2020; Sheldon amp; Niemiec， 2006）。基本心理需要是一個多維概念，研究者們普遍認為，個體具有滿足三種基本心理需要的愿望，即能力、歸屬和自主需要（Deci amp; Ryan， 1985）。首先，當個體感到環(huán)境要求高而自己能力不足時，能力需要受到嚴重挫?。―eci amp; Ryan， 1985）。長期的勝任感挫敗可能導(dǎo)致攻擊性行為增加（Dollard， 1939）。其次，初中生感知到較大的壓力時可能產(chǎn)生痛苦的心境，難以作出自由選擇，對社會的信任感降低，從而可能影響其自主和關(guān)系需要的滿足，導(dǎo)致其容易產(chǎn)生攻擊（喻承甫等， 2018）。此外，人本主義的觀點還認為，基本心理需要是個體與生俱來的需要，它的滿足并不是天生的，而是個體內(nèi)在的心理加工過程，只要其得到滿足，個體就會有實現(xiàn)追求自我完善的傾向（Deci amp; Ryan， 2000），并在面對壓力和逆境時選擇積極的應(yīng)對方式，而非選擇攻擊等消極應(yīng)對方式（吳才智等， 2018）。而如果過高的壓力知覺導(dǎo)致初中生的基本心理需要沒有得到滿足，則會破壞初中生自洽的內(nèi)部狀態(tài)，使其容易選擇攻擊等消極的應(yīng)對方式進行補償（Anderson amp; Bushman， 2002）。已有研究證明，基本心理需要是個體知覺變量與攻擊等外化問題變量的重要中介變量（王建平等， 2020）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)，基本心理需要在壓力知覺和初中生攻擊的關(guān)系中起中介作用。

1.3 自尊的中介作用

結(jié)合一般攻擊模型的觀點，在第二階段，個體感知到較高水平的壓力知覺后，會激發(fā)內(nèi)在的認知評價和情感喚醒之間相互作用，最終使個體選擇攻擊（Anderson amp; Bushman， 2002）。知覺到過高的壓力可能會喚醒初中生內(nèi)部的認知評價過程，當其將自己評價為失敗者，認為自己無力應(yīng)對壓力時，便更容易選擇用暴力行為發(fā)泄情緒（張芳華等， 2021）。自尊是個體伴隨認知評價而產(chǎn)生的一種情感體驗，是對自身能力感與價值感的評價（Brummelman， 2018）。此外，已有研究證明，個體天生具有維持高自尊的傾向（方芳等， 2019）。當初中生面臨因壓力促成的自尊下降的威脅時，會產(chǎn)生保護自尊的動機，這種動機可能會使初中生出于補償心理做出更多的破壞性攻擊以證明自己的價值。有研究發(fā)現(xiàn)，低自尊的個體會經(jīng)歷更高水平的憤怒和敵意，表現(xiàn)出更多反應(yīng)性攻擊（Amad et al.， 2021）。Baumeister等（1996）也提出，低自尊或不穩(wěn)定的自尊是攻擊的潛在風(fēng)險因素。大量研究支持自尊水平與攻擊之間的關(guān)系。例如，有研究顯示，低自尊水平顯著預(yù)測了兒童和青少年的攻擊和反社會行為（Marshall amp; Brown， 2020）。此外，低自尊與攻擊、反社會行為和犯罪行為密切相關(guān)（Donnellan et al.， 2018）。綜上，壓力知覺對初中生攻擊的影響與初中生對自身的評價和接納即自尊水平緊密相關(guān)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)，自尊在壓力知覺和初中生攻擊的關(guān)系中起中介作用。

1.4 基本心理需要與自尊的鏈式中介作用

根據(jù)一般攻擊模型的觀點，在第三階段，個體會在前兩個階段的影響下進行評估，如果個體內(nèi)部資源充足，且對自己能夠克服壓力持有良好的評價，則可能會認為此時采取沖動行為不妥當，進而產(chǎn)生深思行為，即非攻擊；反之，個體則會產(chǎn)生沖動行為，即攻擊（Anderson amp; Bushman， 2002）。首先，當初中生產(chǎn)生較高的壓力知覺時，其自主需要、能力需要和關(guān)系需要均不容易得到滿足，進而可能使其缺乏必要的資源進行深思（Anderson amp; Bushman， 2002）。此外，資源缺乏可能導(dǎo)致個體缺少良性自我評價的支撐材料，導(dǎo)致個體持有較低的自尊認知與情感體驗，并傾向于對壓力結(jié)果的判斷產(chǎn)生偏差，最終做出沖動的攻擊以宣泄壓力。其次，較高壓力知覺可以通過破壞初中生基本心理需要的滿足，使得其表現(xiàn)為缺乏行為自主權(quán)、壓力情境下缺乏掌控感、生存情境下缺少適應(yīng)力，進而產(chǎn)生消極的自我評價。消極的自我評價導(dǎo)致其在社會中的愉悅體驗減少，進而拒絕與社會接觸，并缺乏與社會規(guī)范的一致性，所以在采取行動宣泄內(nèi)心壓力時，容易選擇攻擊這種偏激的應(yīng)對方式（高玲等， 2022）。最后，基本心理需要的滿足程度對個體的自尊有直接影響。自我決定理論指出，當基本心理需要得到滿足時，個體的自尊水平通常較高，反之則較低（Ryan amp; Deci， 2017）。大量研究表明，基本心理需要的滿足是自尊的重要預(yù)測因素（卜鈺等， 2017; Chen et al.， 2015）。具體來說，當個體感到自主、勝任和被接納時，他們更有可能發(fā)展出高水平的自尊。也就是說，基本心理需要可以通過自尊的橋梁作用影響個體的攻擊。綜上，基本心理需要的滿足程度可能影響自尊水平的變化，初中生感知到的壓力越多，其基本心理需要就越難滿足，體驗到的自尊也越低并越可能產(chǎn)生攻擊?；诖耍狙芯考僭O(shè)基本心理需要和自尊在壓力知覺與初中生攻擊的關(guān)系中起鏈式中介作用。假設(shè)模型如圖1所示。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究采用方便取樣法，對山東省三地市的六所普通初中的3600名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查，最終獲得有效問卷3502份，有效率97.28%。其中，初一年級1237人（35.33%），初二年級1185人（33.83%），初三年級1080人（30.84%）。男生1719人（49.09%），女生1725人（49.26%），未報告性別58人（1.67%），平均年齡為13.38歲（標準差為1.07歲）。

2.2 研究工具

2.2.1 壓力知覺

采用劉婉婷等（2015）修訂的壓力知覺量表，該量表共十個條目（如“在過去的一個月里，你有多少時間因為發(fā)生意外的事情而感到心煩意亂？”）。采用1～5級計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高代表壓力知覺越高。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.75，驗證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2/df =7.41，RMSEA=0.04，CFI=0.99，TLI=0.98。

2.2.2 基本心理需要

采用劉俊升等（2013）修訂的基本心理需要量表，共19個條目，分為自主需要（如，“通常我很樂意表達出自己的想法和觀點”）、關(guān)系需要（如，“我非常喜歡和我打交道的人”）和能力需要（如，“了解我的人說我會把事情完成得很好?！保┤齻€維度。采用1～5級計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高代表基本心理需要滿足程度越高。該量表在本研究中的α系數(shù)為 0.90，驗證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2/df=10.57，RMSEA=0.05，CFI=0.96，TLI=0.94。

2.2.3 自尊

采用Rosenberg（1965）編制的自尊量表，該量表共十個條目（如，“總的來說，我對自己是滿意的”）。采用1～4級計分，1表示“完全不符合”，4表示“完全符合”，得分越高代表自尊水平越高。其α系數(shù)在本研究中為0.83，驗證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2/df =4.65，RMSEA=0.03，CFI=0.99，TLI=0.99。

2.2.4 攻擊

采用羅貴明（2008）修訂的Buss-Perry攻擊問卷，該問卷共29個條目，分為軀體攻擊（如，“我很生氣的時候，會扔或踢東西發(fā)泄”）、言語攻擊（如，“當我和人們意見不和時，我會忍不住和他們爭論”）、敵意（如，“我覺得這個世界上沒有真心對我好的人”）和憤怒（如，“我的一些朋友認為我有點喜歡爭吵”）四個維度。采用1～5級計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高代表攻擊越高。該量表在本研究中的α系數(shù)為0.94，驗證性因素分析結(jié)果顯示模型擬合良好：χ2/df =11.03，RMSEA=0.05，CFI=0.93，TLI=0.92。

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0及AMOS 24.0進行共同方法偏差檢驗、描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)分析等，并檢驗基本心理需要和自尊在壓力知覺與初中生攻擊之間的中介效應(yīng)。

3 研究結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗

Harman單因素檢驗法的結(jié)果表明，首個因子的方差解釋率為28.79%，低于前人要求的40%的標準（湯丹丹， 溫忠麟， 2020）。綜上，本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

3.2 各變量的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析的結(jié)果如表1所示，年齡和性別與本研究的四個變量之間不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，壓力知覺與基本心理需要、自尊和攻擊皆有顯著的相關(guān)關(guān)系。

3.3 基本心理需要和自尊影響壓力知覺與攻擊的鏈式中介效應(yīng)分析

我們通過AMOS 24.0對基本心理需要和自尊在壓力知覺和攻擊之間的鏈式中介效應(yīng)進行結(jié)構(gòu)方程建模，其模型擬合指標（χ2/df=4.86， RMSEA=0.03， GFI=0.98， CFI=0.99， TLI=0.98）良好。由圖2可知，壓力知覺正向預(yù)測攻擊（β= 0.39， plt;0.001）；壓力知覺負向預(yù)測基本心理需要（β=-0.61， plt;0.001），基本心理需要負向預(yù)測攻擊（β=-0.28， plt;0.01），這表明壓力知覺可能會通過基本心理需要間接影響初中生攻擊；壓力知覺負向預(yù)測自尊（β=-0.21， plt;0.001），自尊負向預(yù)測攻擊（β=-0.25， plt;0.001），表明壓力知覺可通過自尊間接影響初中生的攻擊；基本心理需要能正向預(yù)測自尊（β=0.68， plt;0.001），說明基本心理需要和自尊在壓力知覺與攻擊間起到了鏈式中介作用。

如表2所示，使用 Bootstrap 法對中介效應(yīng)進行檢驗，發(fā)現(xiàn)基本心理需要與自尊在壓力知覺和攻擊間中介效應(yīng)顯著；基本心理需要和自尊在壓力知覺和攻擊間的鏈式中介效應(yīng)顯著。

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，壓力知覺通過基本心理需要和自尊的單獨中介及其鏈式中介影響攻擊，驗證了研究假設(shè)?；谝话愎裟Ｐ停疚囊韵到y(tǒng)性的視角描述了個體攻擊的影響因素及作用機制，為減少初中生攻擊提供了更為完整、可行的應(yīng)對方案。

4.1 壓力知覺對初中生攻擊的預(yù)測作用

本研究表明，初中生壓力知覺正向預(yù)測其攻擊。首先，在壓力情境中，初中生獲取并整合有關(guān)壓力情境的線索進行信息輸入，并簡要判斷自身是否能夠應(yīng)對壓力感帶來的挫折。過高的壓力知覺容易使得初中生對自身做出消極評判，最終導(dǎo)致其判斷自己無法通過其他非沖動方式應(yīng)對壓力知覺帶來的挫折感，并采取攻擊（Anderson amp; Bushman， 2002; Dollard， 1939）。其次，已有研究指出，感知到較高壓力知覺的初中生容易處于失控狀態(tài)，并最終做出消極的行為反應(yīng)（如攻擊）（張芳華等， 2021）。最后，初中生清楚自己本質(zhì)上仍是未成年人，即便做出攻擊也不會承擔(dān)嚴重的后果（張野等， 2020），最終傾向于選擇攻擊來解決問題（汪果， 高舒怡， 2022），并在完成攻擊之后將原因歸結(jié)于較高的壓力感知和自己作為初中生正處于青春發(fā)育階段的特殊性，避免自己承擔(dān)道德譴責(zé)等輿論風(fēng)險（張野等， 2020）?？偟膩碚f，基于一般攻擊模型，初中生在輸入階段通過獲取情境線索簡要評判自身應(yīng)對能力、心理資源損耗情況、攻擊對個人的消極后果三大因素，決定了自己是否采取攻擊。因此，這啟示我們要正確引導(dǎo)初中生看待壓力，接納自己面臨的多種壓力并將其轉(zhuǎn)化為動力，避免“心理內(nèi)耗”。同時讓其意識到攻擊的嚴重危害性，并教育其客觀看待自己所處的青春期這一特殊階段，為自己的行為負責(zé)。

4.2 基本心理需要在壓力知覺與攻擊間具有中介作用

本研究還發(fā)現(xiàn)，壓力知覺可以通過基本心理需要的單獨中介對攻擊產(chǎn)生影響。首先，這與已有研究一致，基本心理需要長期得不到滿足會阻礙個體發(fā)展，甚至導(dǎo)致攻擊等不良行為的出現(xiàn)（吳才智等， 2018）。其次，初中生處于身心發(fā)展失衡的青春期，更容易感知到較多的心理沖突，即對周圍情境中的消極刺激更加敏感，學(xué)業(yè)壓力、父母溝通、同伴競爭均會給其帶來較高的壓力感知（張野等， 2020）。最后，根據(jù)一般攻擊模型的觀點（Anderson amp; Bushman， 2002），較高的壓力困擾會破壞初中生的內(nèi)部狀態(tài)，使其缺乏自由決策的自信、逃避群體合作與競爭并對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，導(dǎo)致其自主、關(guān)系和能力三種基本心理需要均無法得到滿足。當三種基本心理均得不到滿足時，個體便會產(chǎn)生替代性動機與強烈驅(qū)動力，做出補償性行為，比如攻擊（Emery et al.， 2016）?？傊邏毫χX的初中生基本心理需要的滿足程度較低，攻擊進而提升。這啟示我們，巧妙化解較高的壓力知覺帶來的威脅，提升初中生自主、能力和關(guān)系三種基本心理需要的滿足是減少其產(chǎn)生攻擊行為的重要舉措。

4.3 自尊在壓力知覺與攻擊之間具有中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，壓力知覺也可以通過自尊的單獨中介對攻擊產(chǎn)生影響。首先，自尊反映了個體的現(xiàn)實狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差異。初中是個體青春發(fā)育的關(guān)鍵階段（張芳華等， 2021），在這一時期，初中生可能更加容易關(guān)注自身形象、家庭狀況和學(xué)業(yè)成就等因素帶來的壓力，個體的現(xiàn)狀與理想狀態(tài)差異較大，自尊水平較低（Farrell amp; Vaillancourt， 2021）。而低自尊的個體會經(jīng)歷更高水平的憤怒和敵意，表現(xiàn)出更多反應(yīng)性攻擊（Amad et al.， 2021）。其次，這一結(jié)果也與自尊下降的自我防衛(wèi)觀點一致，低自尊會增加個體產(chǎn)生問題行為的風(fēng)險（吳才智等， 2018）。而在一般情況下，個體都有維持高自尊的傾向（方芳等， 2019）。因而當初中生面臨因壓力知覺促成的自尊下降的威脅時，他們會產(chǎn)生保護和捍衛(wèi)自我意識的動機。這種動機可能會使初中生選擇做出破壞性攻擊以提高自身在同伴中的地位以維持自尊水平，例如初中生階段高發(fā)的校園欺凌行為（盧丹丹等， 2024）。最后，基于一般攻擊模型，初中生感知到較高水平的壓力知覺后，其內(nèi)在的心理資源和自我認知情況產(chǎn)生變化，使其無法對自己產(chǎn)生較高的評價并認同自己，最終導(dǎo)致其選擇沖動的攻擊方式以宣泄情緒、維護自尊。這啟示我們，家長和教育者要引導(dǎo)初中生正確看待壓力，鼓勵孩子形成相對穩(wěn)定的自我評價標準與價值觀，避免其因為感知到過多壓力后導(dǎo)致自尊下降，以此阻斷初中生攻擊的產(chǎn)生。

4.4 基本心理需要和自尊在壓力知覺與攻擊之間具有鏈式中介作用

根據(jù)一般攻擊模型的觀點，個體和情境因素能夠影響個體當前狀態(tài)以及隨后的評價過程，并最終影響個體的攻擊（Anderson amp; Bushman， 2002）。本研究結(jié)果也證實，個體對于壓力情境的主觀感知會使其基本心理需要得不到滿足，認為自己缺少能力、自主性與歸屬感（吳才智等， 2018），這會進一步降低他們的自我評價（即自尊水平降低），導(dǎo)致其攻擊增加（張芳華等， 2021）。結(jié)合初中生階段的發(fā)展特點來看，初中生正處于自主意識發(fā)展的關(guān)鍵期，他們雖然面臨老師、家長和同伴帶來的種種壓力，但是極其渴望沖破束縛，自由選擇（張野等， 2020）?，F(xiàn)實的高壓情境可能使其自主需要得不到滿足，無法在擅長的領(lǐng)域證明自己的能力并獲得同伴的認可，最終導(dǎo)致其自主、能力和歸屬感三種基本心理需要都得不到滿足（吳才智等， 2018）。在基本心理需要未滿足的狀態(tài)下，初中生傾向于對自我價值作出更多負面評價，即自尊水平降低（Deci amp; Ryan， 2000）。當個體對自己持有較低的接納與包容程度時，便容易不顧后果地選擇沖動性攻擊這種消極的應(yīng)對方式（王冰等， 2018）。這啟示我們，教育者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的基本心理需要，避免“貼標簽”等不良的教育方式，不要給迫于壓力而暫時出現(xiàn)行為偏差的學(xué)生作出“差生”定義，傷害其自尊，進而減少初中生自動化地選用暴力和攻擊等錯誤方式解決問題，引導(dǎo)其用正確、健康的方式緩解壓力。

4.5 研究意義與局限

從理論的視角來看，本研究基于一般攻擊模型，探討了基本心理需要和自尊在壓力知覺與攻擊之間的中介作用，拓展了一般攻擊模型的應(yīng)用，并整合“輸入”、“路徑”和“結(jié)果”三個階段來解釋初中生攻擊的產(chǎn)生過程。從實踐的角度看，主觀感知到的情境因素能夠影響初中生當前的狀態(tài)及隨后的評價過程，并最終影響其攻擊。在當前教育內(nèi)卷化的背景下，低效的學(xué)習(xí)競爭情境容易給初中生帶來沉重的壓力知覺體驗（楊磊等， 2022）。初中生迫于學(xué)業(yè)壓力，不僅會犧牲自己的基本心理需要滿足，破壞自己內(nèi)部狀態(tài)的穩(wěn)定性，還會在低效競爭中對自身產(chǎn)生負面評價、拒絕接納和包容自身的缺陷，最終出于補償心理做出破壞性攻擊。這啟示我們，在實踐中，教師可以與家長聯(lián)合起來對初中生攻擊進行干預(yù)。例如，關(guān)注孩子高壓力知覺產(chǎn)生的嚴重性、內(nèi)部狀態(tài)的完善性以及對自我評價的客觀性，鼓勵其在做出行動前進行深思，避免攻擊的產(chǎn)生。

同時，本研究也存在一些局限。首先，本研究屬于橫斷研究，未來可考慮通過更復(fù)雜的實驗設(shè)計和更長時間的縱向研究，更全面地理解這些變量之間的關(guān)系，進一步驗證和拓展本研究結(jié)果，對攻擊的影響機制進行更深層次的探索。其次，通過自我報告的方法收集數(shù)據(jù)可能存在社會贊許效應(yīng)，未來可同時收集被試父母和老師的客觀評價來檢驗被試的作答情況。此外，本研究僅考察了基本心理需求和自尊兩個中介變量，可能還存在其他中介變量在其中產(chǎn)生作用。例如，由于基本心理需要對個體內(nèi)在自我完善動機有影響（Deci amp; Ryan， 2000），進而可能會對攻擊產(chǎn)生預(yù)測作用。后續(xù)可以對自我完善動機作為展開研究，或者將其作為控制變量，深入探討基本心理需要對攻擊的作用機制。最后，本研究的被試主要是初中生，未來可在其他群體中驗證該模型。

5 結(jié)論

（1）壓力知覺顯著正向預(yù)測初中生的攻擊。

（2）基本心理需要和自尊不僅在壓力知覺與初中生攻擊之間分別起中介作用，還在壓力知覺和初中生攻擊間起鏈式中介作用。

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