隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，給學(xué)生帶來全新的多重感官體驗(yàn)，很大程度上豐富了語文課堂教學(xué)形式，但同時(shí)也對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。為了充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在語文課堂中的作用，教師應(yīng)精心制定教學(xué)策略，積極挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學(xué)語文教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、精心搜集教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師要想有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，必須依托豐富多彩的教學(xué)資源，這些資源包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、互動(dòng)課堂等。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以有效提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元“古詩三首”教學(xué)為例，三首詩《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》均以“秋”為主線，描繪出不同地區(qū)的秋天景象，寄托了詩人不同的情感。三年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過古詩詞，但對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)還停留在表面，對(duì)出現(xiàn)頻率較高的詩人了解程度較低，朗讀經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較薄弱?；诖耍處熞獪?zhǔn)確把握住三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在做課前準(zhǔn)備時(shí)注意搜集詩人生平介紹、詩詞背景、疑難詞語釋義等資料，并挑選描繪詩詞內(nèi)容的視頻或圖片等素材，以鮮艷的色彩和有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生開展高效、趣味的語文學(xué)習(xí)之旅。

二、靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)

教師在組織教學(xué)時(shí)，可依托“互聯(lián)網(wǎng)+”增加師生互動(dòng)頻率，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生形成理解性記憶，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》教學(xué)為例，文章通過具體描述北宋都城汴京街市的熱鬧景象，重現(xiàn)八九百年前的古都風(fēng)貌和人們的生活情景，以夾敘夾議的方式將《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因呈現(xiàn)給讀者，從側(cè)面展示我國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣以及民族自豪感。

但是，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力較為薄弱，難以在閱讀過程中形成民族自豪感和文化自信?；诖?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集《清明上河圖》的相關(guān)資料，在課堂上用與其大小相仿的紙張向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)展示《清明上河圖》的大小，給予學(xué)生視覺上的沖擊，隨后引導(dǎo)學(xué)生圍繞《清明上河圖》和文本題目談?wù)勛约旱母惺?，再組織學(xué)生閱讀文本，師生共同梳理出文本的結(jié)構(gòu)框架，最后運(yùn)用信息技術(shù)展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在語文課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以推動(dòng)學(xué)生深入理解和思考文本內(nèi)容，進(jìn)一步掌握文章深層次內(nèi)涵。微課時(shí)長較短，知識(shí)點(diǎn)較為凝練，具有較強(qiáng)的靈活性，可以用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供清晰、明確的指導(dǎo)方向。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，該單元由《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》四篇文章構(gòu)成，《少年閏土》《好的故事》是魯迅先生所作，《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》是文章作者對(duì)魯迅先生的描寫。整個(gè)單元從正面、側(cè)面分別凸顯了魯迅先生愛憎分明的性格特點(diǎn)，贊美了魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將四篇文章有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從整體上了解魯迅先生，感受魯迅先生的情感和品質(zhì)特征?；趩卧诵膬?nèi)容，教師在開展微課教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合文章中魯迅的情感和對(duì)魯迅品質(zhì)、精神的描寫，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)溫暖與深刻并存，豐富、全面、立體的魯迅形象，幫助學(xué)生深入了解魯迅先生的人格魅力和精神品質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用為語文課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，可以大大豐富語文課堂教學(xué)資源和素材，優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入語文課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息、整合資料的能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。