摘 要 近三年，高考卷作文不斷增強(qiáng)對思維深度的考查，增強(qiáng)思辨訓(xùn)練有助于提升考場寫作議論深度。首先是材料內(nèi)在邏輯層面的思辨，明晰材料關(guān)鍵詞與語句的內(nèi)在邏輯，把握語句關(guān)系；其次是概念層面的思辨，找準(zhǔn)材料中的關(guān)鍵概念，辨析概念含義、概念間的關(guān)系；最后是思維方法層面的思辨，借鑒《中國高考評價(jià)體系》提供的“思維方法”的運(yùn)用指標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行聯(lián)想與思考。文章以近兩年的高考作文及兩道模擬作文題為例進(jìn)行方法講解。

關(guān)鍵詞 思辨寫作 概念 思維方法

隨著思維訓(xùn)練日益成為語文教育的核心，高考卷作文對宏大敘事主題的考查也逐步轉(zhuǎn)入對思維深度的考查?；仡櫧曜魑?，無論是2021年“體育之效”、2022年“本手、妙手、俗手”、2023年“好的故事”，還是2024年“人工智能應(yīng)用下的問題與答案”，都需要考生在明確核心概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨，以深刻的思維展示自己對題目核心話題的全面認(rèn)識。2024年，新課標(biāo)Ⅰ卷作文題目不避當(dāng)下熱門話題，密切結(jié)合時(shí)代背景，可謂“平易近人”又“引人深思”。若泛泛而談“AI的利弊”則容易千篇一律。如何寫出議論的深度，還需借助多維思辨的表達(dá)，抓住議論的靈魂。

一、思辨能力與語文核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）學(xué)科核心素養(yǎng)第二點(diǎn)“思維發(fā)展與提升”中指出：“通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。”新課標(biāo)中“思辨性閱讀與表達(dá)”成為七個(gè)必修課程之一，“思辨”被提到了語文學(xué)習(xí)的重要高度。從語言思維能力的形成和發(fā)展來看，形象思維是先導(dǎo)，抽象思維是發(fā)展，辯證思維則是趨向完善，可見思辨是在分析、推理、判斷的基礎(chǔ)上對事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別分析的一種高級抽象思維能力。在閱讀各類文本時(shí)，我們進(jìn)行分析質(zhì)疑，情境推理，多元解讀，個(gè)性判斷，是在培養(yǎng)思辨素養(yǎng)。而在寫作時(shí)，我們亦可借助思辨的力量，讓議論文寫作更加出彩。

二、探析高考作文中思辨能力運(yùn)用的三個(gè)步驟

以2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

首先是對材料內(nèi)在邏輯的思辨。注意明晰材料關(guān)鍵詞與語句的內(nèi)在邏輯，把握語句關(guān)系。材料第一句話客觀描述當(dāng)下情況，第二句話提出疑問?！盎ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能”是核心話題思考的背景，“問題”與“多少”則是核心觀點(diǎn)關(guān)鍵詞。前一句話側(cè)重于引導(dǎo)考生寫作聯(lián)系時(shí)代背景，后一句話引出對“問題”的思辨，并暗含對比“越來越多的問題”和“越來越少的問題”兩種情況，需要考生正面回答題目的發(fā)問。兩句話看似并列，實(shí)則有承接和轉(zhuǎn)折關(guān)系：“問題得到答案”之后，該如何對待問題；“問題得到答案”，但問題可能會繼續(xù)增多。

其次是概念層面的思辨。核心關(guān)鍵概念在思辨時(shí)需要置于前后文情境中思考。本題核心概念“問題”可作兩種思考，結(jié)合《現(xiàn)代漢語詞典》釋義，第一種基于第一句情境中的“問題與答案”，偏向于“要求回答或解釋的題目、疑惑”，第二種基于第二句情境中的“越來越少”，偏向于“需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”或“事故或麻煩”。若考生能識破“問題”的不同意蘊(yùn)（我們要解答的“題目”會變少嗎；我們會不會遇到新的“矛盾”，惹上更多的“麻煩”），由此衍生多個(gè)思考角度，那么寫作的思維表達(dá)會更全面深刻。

例如，“問題越來越多”表現(xiàn)在：①人類對未知世界的探索欲越來越強(qiáng)，會有越來越多的知識困惑，正如希臘哲學(xué)家芝諾的“知識圓圈”理論，人的知識就好比一個(gè)圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的，人知道得越多，圓圈也就越大，人不知道的也就越多。人們“得到答案”，認(rèn)知和能力在“更上一層樓”之后，視野更開闊，眼界更高，對問題原有的解答會變得膚淺或片面，內(nèi)心的疑問只會更多、更難。②人們的“矛盾”“疑難”“麻煩”會越來越多，如信息繭房、回音室效應(yīng)、創(chuàng)新能力萎縮、人文精神缺失、倫理道德沖擊、“附近”的消失、“人工愚蠢”、數(shù)據(jù)隱私泄露等。

例如，“問題越來越少”表現(xiàn)在：很多疑難問題被輕松解決、生產(chǎn)方式改進(jìn)、生活行動(dòng)便捷、工作效率提高、人力資源節(jié)省、生活富足舒適、各類疑難一點(diǎn)通等。

最后是思維方法層面的思辨。對應(yīng)題目“引發(fā)聯(lián)想”的要求。本題并不局限于回答“是”與“否”，而重在考生的“聯(lián)想和思考”上?！吨袊呖荚u價(jià)體系》第三章“學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系”中明確指出“思維方法”的運(yùn)用指標(biāo)，包括科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維三大方面，要求從多個(gè)角度探索情境、把握事物。對此，我們可以借鑒運(yùn)用指標(biāo)從多角度進(jìn)行分析。

（1）多元性：問題的多與少，問題的深與淺，問題的得與失……哪些問題有答案，哪些問題沒有答案？

（2）情境性：生活中有哪些在人工智能應(yīng)用下很快得到答案的問題？論據(jù)所涉及的領(lǐng)域是否與人工智能、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)？

（3）層次結(jié)構(gòu)性：問題在本題的概念內(nèi)涵是什么？為什么問題能很快得到答案/暫時(shí)得不到答案？我們?nèi)绾卫硇哉J(rèn)識問題數(shù)量的變化？

（4）時(shí)序性：借助互聯(lián)網(wǎng)尋找問題的答案之前需要做什么，找到答案之后還可以做什么？

（5）開放性和發(fā)散性：個(gè)人的、集體的、正面的、反面的、藝術(shù)的、競技的、醫(yī)療的、倫理價(jià)值的……

（6）批判性：人在互聯(lián)網(wǎng)解決問題這一過程中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？人在這一過程中是否有發(fā)揮人的價(jià)值？問題的價(jià)值與虛無……

例如第五點(diǎn)發(fā)散思考，可以結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域的“AI繪畫”談?wù)揂I一鍵生成看似精美的作品，但缺少創(chuàng)意和靈魂，缺少獨(dú)特魅力和深刻內(nèi)涵；可以結(jié)合棋藝競技領(lǐng)域談?wù)揂I通過深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)大計(jì)算能力，達(dá)到極高水平，但無法像人類棋手那樣展現(xiàn)獨(dú)特的戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)新思維；可以結(jié)合醫(yī)療領(lǐng)域談?wù)揂I提供基本的照顧和靈敏的監(jiān)測功能，但無法像人類護(hù)工那樣提供情感支持與安慰，無法療愈患者孤獨(dú)和焦慮的情緒。

這樣思考，讓我們在寫作時(shí)既有抽象層面的事理概括，又有具象層面的情境敘寫，便于更好調(diào)動(dòng)生活的積累，在“問題”這個(gè)冷峻的話題寫作中不再流于淺層的簡單敘述，不再機(jī)械地回答材料，而是有所突破，有更具個(gè)性特色、更豐富、更深入的表達(dá)。

本題相比2023年新課標(biāo)Ⅰ卷作文“好的故事”有著更濃的思辨色彩、更高的構(gòu)思難度，對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了更高要求，它延續(xù)了2023年全國甲卷作文“人·技術(shù)·時(shí)間”的話題，繼續(xù)關(guān)注科技發(fā)展對人的正負(fù)面影響，關(guān)注科技發(fā)展下，人可能“退化”的一面，引導(dǎo)考生辯證思考科技（人工智能）與人的關(guān)系。

同時(shí)，本題也與2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文“不斷抵達(dá)未知之境”相呼應(yīng)。人類從原始社會走到今天，不斷探索，解答了很多問題，卻發(fā)現(xiàn)問題越來越多。在工具理智言論甚囂塵上的當(dāng)下，“沒有問題”本身就是個(gè)巨大的問題。為什么“我們每個(gè)人”要去探索，要“不斷抵達(dá)未知之境”？莎士比亞在《哈姆萊特》中說，“人是宇宙的精華，萬物的靈長”。因?yàn)槿祟愔詾槿祟悾谟谌祟愑刑剿骶窈蛣?chuàng)造力。創(chuàng)造力是發(fā)現(xiàn)未知、探索未知、形成新知的能力，是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。這也更體現(xiàn)了本題的人文思考價(jià)值。

可以預(yù)測，2025年高考作文將繼續(xù)關(guān)注科技發(fā)展下“人的狀態(tài)”，也將繼續(xù)加強(qiáng)對思維深度的考查。學(xué)生唯有提升寫作的思辨能力，方能穩(wěn)謀思考，應(yīng)對有策。

三、以考場實(shí)例把握思辨三步的運(yùn)用技巧

1.強(qiáng)化對單個(gè)概念內(nèi)涵的辨析

以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例。

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

本題限定性小，情境簡易，對應(yīng)考生的日常素材積累較多。但要寫得出彩，還需在概念層面積極追問，在“好的故事有哪些力量”的基礎(chǔ)上，對“好的故事”與“力量”的內(nèi)涵與外延進(jìn)行思辨挖掘。例如，什么樣的故事才可以被稱為“好的故事”？好人的故事和成功的故事是“好故事”嗎？那么壞人的故事和失敗的故事是“壞故事”嗎？具體怎么劃分？“力量”是建設(shè)性的，還是破壞性的？由此發(fā)現(xiàn)有的故事雖然流傳甚廣，但它可能是真假參半、虛構(gòu)捏造的，還會造成負(fù)面影響，需要人們對好故事進(jìn)行全面的衡量。有的故事如《阿Q正傳》，內(nèi)容是反面的，但我們是批判這樣的事情，那也可以引發(fā)我們對民族的認(rèn)知思考，但如果過度夸大國民劣根性，那也是有失公允的。總之，“好的故事”其內(nèi)涵應(yīng)符合人類倫理道德秩序與美好寄托，有懸念與智慧，有美感與趣味。

以下是從反面思考概念內(nèi)涵的考場佳作選段。

反觀當(dāng)下，無數(shù)淺薄快餐、碎片化、充滿視聽快感的故事正在泛濫。人們習(xí)慣了“飼喂式”的故事，“娛樂至死”的故事像是互聯(lián)網(wǎng)布下的“甜蜜陷阱”。好故事或含而不露，或如槍戟之威，或如少女之嫻；或一旦橫空出世，就如羽鏑之鳴，星過夜空。吾輩有責(zé)任書寫好當(dāng)下的故事，加上新的注腳，加上鮮活的意識與理解，戒掉朝菌蟪蛄般的偏狹。像徐霞客寫下“大丈夫當(dāng)朝碧海而暮蒼梧”的恣意人生故事；像蘇軾寫下躬耕勤讀，而又心系民生、直言進(jìn)諫的深厚人生故事。

2.理清多概念之間的邏輯關(guān)系

以下題為例。

古代《尚書》有言：“滿招損，謙受益?！苯袢嗣珴蓶|告誡我們：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”自滿本為“加”，結(jié)果卻是“招損”“落后”，實(shí)為“減”；謙虛本為“減”，但結(jié)果是“受益”“進(jìn)步”，實(shí)為“加”?？梢?，加有時(shí)會帶來減，減有時(shí)卻能更好地加：是加是減，處世之巧，人生之妙，存乎一心。

以上論述對我們具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

此題以《尚書》警句和毛主席名言為情境材料引入，強(qiáng)調(diào)人只有懂得了加減之妙，并運(yùn)用于人生實(shí)踐中，才會在生活、工作以及為人處世中得心應(yīng)手。題目核心概念落在“加”與“減”上，由“滿謙之道”談“加減之妙”。此題“加減”二者是辯證統(tǒng)一、互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系，不是相互依存、相互調(diào)和、此消彼長的關(guān)系，既不能割裂開來，也不能無中生有，強(qiáng)行制造聯(lián)系。若能準(zhǔn)確辨析概念內(nèi)涵，理清多層關(guān)系，我們在闡述“加減有度”時(shí)，就能更好地深入論述。

下面是考場佳作選段。

加與減，均各有其妙用，亦不可錯(cuò)用。君子加其學(xué)問，加其品格，加其修養(yǎng)，不吝減功名利祿，邪心妄念。由此看來，好的加與減并不對立，而可兼用并濟(jì)，互為補(bǔ)益，如此方能塑就棟梁之材。權(quán)衡加減，慎做抉擇。把握加減之道的人，生命必當(dāng)盛開累累繁花。“振長策，擊長空，誦君子清芬?！边@正是七十年航空報(bào)國的科學(xué)家顧誦芬的寫照。然而他不驕于成就，只是謙遜地低頭，心無旁騖，一步一個(gè)腳印地攀登下一座科學(xué)高峰。他搖頭嘆息自己的不足，“減”姿態(tài)而虛心求索，終能不斷有所為，有所成，“加”了學(xué)識，“加”了品格。又如根雕大師徐谷青，緊閉大門，將記者的追問與好奇的目光關(guān)在視線以外，而潛心鉆研刀筆功夫，“減”了名利之浮云，“加”的卻是精湛技藝與淡泊之心。權(quán)衡分量，善為加減，方能使人生充滿意義。

3.反復(fù)運(yùn)用多種思維方法展開思考

以下題為例。

年級組將開展課本劇表演活動(dòng)。

“我報(bào)了林黛玉，如果要我演丫鬟，我可不愿意?！薄拔乙菥脱蓓?xiàng)羽，項(xiàng)莊、曹無傷這類小角色我肯定拒絕?！薄翱墒强偟糜腥搜菅剑绻巳硕佳葜鹘?，那不成戲呀！”……

其實(shí)，不只是演戲，生活中人們常常面臨做主角還是做配角的選擇。請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

本題前四句話提供具體情境，“不愿意演丫鬟”和“拒絕小角色”是表演活動(dòng)中的普遍現(xiàn)象，而“可是”一句表明寫作重點(diǎn)，人人都是主角則戲不成戲，必須有人演配角。材料此處的轉(zhuǎn)折邏輯強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)思考，認(rèn)識演好“配角”的必要性和重要性，正確對待“生活中的配角”這一身份，以此樹立全局觀價(jià)值，摒棄個(gè)人英雄主義。在思維方法層面的思辨，我們可以以指標(biāo)為參照，進(jìn)行如下思考。

（1）多元性：配角身上有什么值得尊敬的品質(zhì)？配角對主角乃至對全戲的意義是什么？例如，博大長遠(yuǎn)的胸襟格局、富于社會責(zé)任感的人生態(tài)度、勇于犧牲個(gè)人利益的集體主義精神。

（2）情境性：由戲劇的主配角關(guān)系可以聯(lián)想到生活中其他哪些方面？例如，世間萬物相對而生、相伴而生的和諧狀態(tài)；食堂師傅、校園保安、公司項(xiàng)目引薦人、殘奧會陪跑員等配角；電視劇里有的主角塑造過于完美反而不真實(shí)，有的配角雖不完美卻更有人格魅力。

（3）層次結(jié)構(gòu)性：為什么大多數(shù)人在生活中不愿當(dāng)配角？如何演繹好自己的主角或配角身份？

（4）質(zhì)疑批判性：主角一定比配角好嗎？二者是否有可以互相借鑒的地方？

對于第三點(diǎn)，可對生活中“沒人愿做配角”的現(xiàn)象針砭時(shí)弊，談及社會浮躁焦慮之風(fēng)盛行。對于第四點(diǎn)，可談及愿為配角亦是一種人生智慧，未必就是胸?zé)o大志、不思進(jìn)取，如管仲與鮑叔牙。主角應(yīng)換位思考，即使身為主角，也應(yīng)尊重配角的人格，感恩配角默默無聞，學(xué)習(xí)配角謙遜低調(diào)的品質(zhì)。配角應(yīng)沉穩(wěn)奮發(fā)，即便身為配角，也應(yīng)不卑不亢，自信進(jìn)取，勇?lián)?dāng)、重實(shí)干，以主角般的姿態(tài)在自己的領(lǐng)域釋放光芒。

以下是富有思辨色彩的考場佳作選段。

戲臺之上，主角、配角之間沒有高低貴賤之分，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。無論是力拔山河的西楚霸王，還是告密受戮的曹無傷；無論是淺笑微顰的林黛玉，還是儀態(tài)萬千的丫鬟，都是一部完整戲劇中不可或缺的重要組成部分。若沒有配角，主角的光彩便無從襯托；若沒有主角，配角的形象便無從展現(xiàn)。人生亦然，展示成功的“主角”背后是無數(shù)用心詮釋個(gè)人角色的“配角”。北京冬奧會的冰雪盛宴是無數(shù)幕后工作者堅(jiān)守崗位的結(jié)果；屠呦呦成功研制出的青蒿素里藏著千百名科研人員的精心、耐心與細(xì)心；春晚“最仙節(jié)目”《碇步橋》更是得益于領(lǐng)舞與伴舞的默契配合。當(dāng)每個(gè)角色都用心詮釋時(shí)，所謂的主次之分早已消泯，展現(xiàn)的是一場酣暢淋漓而又相伴共生的和諧盛宴。

近年來，大家越來越認(rèn)識到高中語文學(xué)習(xí)的范圍，其比文學(xué)作品的范圍大得多，作為一門語言類學(xué)科，鑒于語言和思維密不可分的關(guān)系，思維訓(xùn)練越來越成為語文教育的核心。運(yùn)用思辨能力不僅是考場議論走向深刻的絕技，還是成熟寫作的靈魂。對于高考，作文是一道大題，而對于徐徐展開的人生，作文則展現(xiàn)了新青年如何看見與思考，去回應(yīng)時(shí)代召喚，直面社會議題。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市福田區(qū)紅嶺中學(xué)]