《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出：“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向”“注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)”“引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺(jué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)”。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出：“在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)”。為了更好地踐行課程標(biāo)準(zhǔn)理念，結(jié)合本期“草根爭(zhēng)鳴”欄目研討主題，參與話題研討的教師從設(shè)計(jì)學(xué)練問(wèn)題、構(gòu)建問(wèn)題鏈出發(fā)到思考拋出學(xué)練問(wèn)題的時(shí)機(jī)、形式、方法再到通過(guò)學(xué)練活動(dòng)實(shí)施案例反饋思考、探究、解決問(wèn)題的具體方法三個(gè)維度展開(kāi)研討，達(dá)成了以下共識(shí)。

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)練原則

問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)練是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的重要方式。因此，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題則成為提高體育課堂學(xué)練效果、發(fā)展學(xué)生高階思維能力、實(shí)現(xiàn)“以體育人”的前提和關(guān)鍵。

江蘇孫元昊、福建陳司令、天津喬毅認(rèn)為問(wèn)題鏈的構(gòu)建應(yīng)該依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，以“籃球傳球教學(xué)”為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“傳球時(shí)手的姿勢(shì)應(yīng)該怎樣”“如何控制傳球的力量和方向”“在實(shí)際比賽中，什么時(shí)候選擇傳球最合適”等遞進(jìn)式難度的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)循序漸進(jìn)地開(kāi)展技能學(xué)練，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)與技能并能夠運(yùn)用到比賽中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。四川歐建國(guó)認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建“情境——問(wèn)題——思維”的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則是有效引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)、形成良好的健康行為、促進(jìn)體育品德發(fā)展的關(guān)鍵策略。他提出將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入學(xué)生熟悉的生活、比賽、自然等情境中，借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的聚焦激發(fā)學(xué)生的思維升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的。河南王海軍提出“三要”原則，即要遵循課程改革理念，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；要符合學(xué)生已有認(rèn)知水平和規(guī)律；要結(jié)合實(shí)踐，設(shè)置啟發(fā)性、適切性、開(kāi)放性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)。安徽孫開(kāi)萍從問(wèn)題的“三性”角度給出了個(gè)人見(jiàn)解：?jiǎn)栴}的難易性要適中，要符合學(xué)生的實(shí)際水平；引導(dǎo)性要明確，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，幫助他們理解和掌握知識(shí)和技能；指向性要精準(zhǔn)，能夠解決學(xué)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)和痛點(diǎn)。

綜合研討教師觀點(diǎn)，學(xué)練問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題鏈的構(gòu)建應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，聚焦體育課中學(xué)練的重點(diǎn)與難點(diǎn)，指向?qū)W練目標(biāo)；要考慮問(wèn)題難度的適切性，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的年齡、學(xué)段、技術(shù)水平、體能等差異，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建難易適中的問(wèn)題鏈；同時(shí)，注重啟發(fā)性、層次性、開(kāi)放性，由淺入深，形成邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；最后，在突出技能學(xué)習(xí)的整體性與實(shí)用性的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)符合學(xué)練需求的多種情境，借助“情境——問(wèn)題——思維”問(wèn)題模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、巧妙拋出，探索學(xué)練深度

“拋出學(xué)練問(wèn)題”是學(xué)生自主思考、合作探究的基礎(chǔ)與前提，是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段與媒介。為更好地發(fā)揮基礎(chǔ)與媒介作用，應(yīng)注意拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)、形式與方法，引發(fā)適時(shí)思考，引導(dǎo)樂(lè)于參與，驅(qū)動(dòng)深度學(xué)練。

山東李龍昊認(rèn)為應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律，拋出有層次性、針對(duì)性、有效性的問(wèn)題，以“雙手胸前投籃”教學(xué)為例，在技能的泛化階段提出預(yù)設(shè)問(wèn)題“我們?cè)鯓幼霾拍芡兜酶鼫?zhǔn)”，引發(fā)學(xué)生自主思考動(dòng)作的完整結(jié)構(gòu)；在技能的分化階段，拋出問(wèn)題“你認(rèn)為，投籃不準(zhǔn)的原因有哪些”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新進(jìn)行有針對(duì)性的架構(gòu)；糾錯(cuò)時(shí)提問(wèn)“投籃時(shí)肘關(guān)節(jié)外展幅度過(guò)大怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生靠墻練習(xí)優(yōu)化動(dòng)作；在鞏固和自動(dòng)化階段提問(wèn)“通過(guò)今天這節(jié)課，我們能不能總結(jié)出提高投籃命中率的方法呢”，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主探究及學(xué)練。浙江黃偉婷提出通過(guò)任務(wù)單的形式，借助“進(jìn)階型任務(wù)+問(wèn)題鏈”，依據(jù)難易程度逐級(jí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；河北吳雪松認(rèn)為在學(xué)練過(guò)程中要靈活運(yùn)用趣味式、啟發(fā)式、對(duì)比式、誘導(dǎo)式和追蹤式等提問(wèn)方式；安徽楊樂(lè)樂(lè)認(rèn)為結(jié)合信息技術(shù)，使用視頻、圖片等多媒體全方位展示技能時(shí)提出問(wèn)題，可以有效幫助學(xué)生更加直觀地了解、解決問(wèn)題。安徽張祥子認(rèn)為拋出學(xué)練問(wèn)題的方式有3種：分解式——把一個(gè)大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，便于學(xué)生思考；遞進(jìn)式——問(wèn)題由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考并依次解決；探究式——以結(jié)果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主或合作探索得到結(jié)果。

綜合研討教師觀點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)、采用多樣的形式和方法提出問(wèn)題，可以在體育課堂教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)，提升課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。一是應(yīng)循序漸進(jìn)地拋出學(xué)練問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的提問(wèn)，幫助學(xué)生逐步解決問(wèn)題；二是可以通過(guò)設(shè)置特定情境，結(jié)合信息化手段，讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H場(chǎng)景中解決問(wèn)題，還可以通過(guò)小組合作和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)，再根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋并再次調(diào)整問(wèn)題；三是通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和探索，反思性問(wèn)題幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，挑戰(zhàn)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和嘗試。

三、有效實(shí)施，優(yōu)化學(xué)練途徑

提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，是優(yōu)化體育課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，即在復(fù)雜情境中有效運(yùn)用知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考與探究，通過(guò)逐步深入的學(xué)練活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題。為此，我們需要進(jìn)一步探索多元化的學(xué)練途徑，并采用多維度的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的教育目標(biāo)。

陜西高飛通過(guò)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同組之間根據(jù)學(xué)情對(duì)應(yīng)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相交流、討論與協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在“籃球雙手胸前傳接球”練習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平將他們分為不同的小組，設(shè)定不同的問(wèn)題。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生專注于原地傳接球，重點(diǎn)探索傳球技巧并解決常見(jiàn)錯(cuò)誤；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在快速移動(dòng)中練習(xí)傳接球，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動(dòng)思考和解決移動(dòng)中傳接球的力度與方向問(wèn)題。這種分層教學(xué)方法有助于學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中逐步提升技術(shù)水平。陜西王興旺和安徽劉鋒提倡將體育知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)與知識(shí)鏈接，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)向?qū)⒁延械闹R(shí)在新環(huán)境中激活、運(yùn)用。如，利用生物學(xué)知識(shí)解釋運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能的影響，或通過(guò)物理學(xué)原理分析運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)縱深度和廣度，拓展學(xué)練的思考路徑，鼓勵(lì)學(xué)生在多維度的情境中探究和解決問(wèn)題。安徽江海峰和山東師英果通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、明確問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)練結(jié)合、合作探究、運(yùn)用信息技術(shù)等多種策略，有效運(yùn)用“問(wèn)題引導(dǎo)”教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究，最終提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重進(jìn)步。

綜合研討教師觀點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)換角色并設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，教師應(yīng)調(diào)整角色定位，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題情境和問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、嘗試、探究掌握動(dòng)作技能。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分層學(xué)練搭建學(xué)習(xí)支架，促使學(xué)生在合作探究中整合新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)技能的有效內(nèi)化和遷移應(yīng)用。其次應(yīng)合理利用信息化技術(shù)，將抽象概念和動(dòng)作轉(zhuǎn)化為直觀的圖像或視頻，展示教學(xué)問(wèn)題情境，提供豐富的感知體驗(yàn)，并清晰地呈現(xiàn)思維過(guò)程。同時(shí)，以生活中的應(yīng)用場(chǎng)景為依托，讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而強(qiáng)化其解決問(wèn)題的能力。最后加強(qiáng)課堂反饋與反思，通過(guò)持續(xù)的課堂反饋和自我反思，教師和學(xué)生共同探索和解決問(wèn)題，確保所學(xué)知識(shí)和技能能在新的情境中得以有效運(yùn)用，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，以問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)要求的問(wèn)題鏈，通過(guò)在問(wèn)題情境中組織學(xué)練活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間，促進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的深刻理解與有效運(yùn)用。

——?jiǎng)⒒郏ò不帐『戏适械谒闹袑W(xué)，安徽 合肥" 230000）；李倩倩（安徽省合肥市第八中學(xué)，安徽 合肥" 230000）；丁?。ò不蘸戏式?jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展中心，安徽 合肥" 230000）整理