學(xué)校開辟了“溪之圃”校內(nèi)綜合實(shí)踐基地，由五年級(jí)各班負(fù)責(zé)日常管理。作為“新上任”的五年級(jí)班主任，一開學(xué)我就犯了愁：這學(xué)期地里該種些什么？

我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生。有的學(xué)生提議種蔬菜，“期末就能吃到煮毛豆、蒸玉米、辣椒炒肉、拍黃瓜”；有的學(xué)生提議種水果，“到夏天就有西瓜、甜瓜、圣女果吃了”。一個(gè)女生提出了個(gè)新點(diǎn)子——種花，可她的提議馬上就遭到其他人的質(zhì)疑：“花能干什么，又不能吃。”

課堂爭(zhēng)論讓我有所思考：學(xué)生認(rèn)為地里只能種瓜果蔬菜，因?yàn)檫@些作物都能吃、有用；而花是一種“沒用”的東西，種花是一種無意義的勞動(dòng)。這是農(nóng)村學(xué)生常有的刻板印象，說明他們的視野被生活遮擋住了，而教師的責(zé)任之一就是幫學(xué)生掀開窗簾，讓他們看得更遠(yuǎn)。所以，為呵護(hù)一個(gè)學(xué)生對(duì)美的追求，同時(shí)提升更多學(xué)生感受美好事物的能力，我決定留出一畦責(zé)任田種花。

臨近期末，各班地里的瓜果蔬菜基本都成熟了，學(xué)校照例組織“收獲節(jié)”活動(dòng)?？晌彝@一畦繽紛的花朵又犯了難：我該如何讓學(xué)生感受到這些花“有用”呢？

何不組織學(xué)生進(jìn)行插花實(shí)踐，讓學(xué)生也以這種方式發(fā)現(xiàn)花的“有用”之處？于是，一堂勞動(dòng)教育與美育融合的插花課應(yīng)運(yùn)而生。

課前準(zhǔn)備階段，我將較為簡(jiǎn)單的插花知識(shí)和技巧制作成課程背景資料發(fā)給學(xué)生。

隨后，我?guī)ьI(lǐng)“摘花員”前往責(zé)任田摘花。學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)提供設(shè)計(jì)思路、有的裝飾花瓶、有的修枝剪葉、有的起草介紹詞……課堂氣氛熱烈，忙而不亂?？吹竭@一幕，我更加深刻體會(huì)到：課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位，要充分相信學(xué)生自我組織與管理的能力。

從學(xué)生的反饋來看，這堂插花課的效果很好。有學(xué)生說：“在插花的過程中，我感覺到花不是無用之物，花能讓人感受到美好，從而產(chǎn)生積極的情緒。

反思這堂課，我意識(shí)到創(chuàng)新是課程融合的要素之一。只有不斷創(chuàng)新，找到新的課程融合點(diǎn)，才能發(fā)揮課程融合的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。