數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)人積極主動(dòng)不斷探索，并將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活的過(guò)程，而學(xué)習(xí)方式直接影響著學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度與知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。分享式教學(xué)倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

課前：從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

上課之前，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅能夠讓學(xué)生事先自主探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出自己有困惑的地方并勾畫出來(lái)，還能在課堂上分享出有價(jià)值的問(wèn)題，從而在分享式教學(xué)上成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正變?yōu)閷W(xué)生的課堂。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)時(shí)，先給學(xué)生留下問(wèn)題“小數(shù)是不是就是分?jǐn)?shù)變化過(guò)來(lái)的呢”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)尋找問(wèn)題的答案，便是學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)的一大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生自己提出的問(wèn)題，在課上教師幫忙解答時(shí)，學(xué)生會(huì)更加專心聽講以搞懂自己的困惑之處，這對(duì)于學(xué)生而言就是一堂好課的開始。

課中：從單獨(dú)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)

與分享式教學(xué)最相互搭配的學(xué)習(xí)方式是自主合作探究。教師將課堂學(xué)習(xí)主題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，自己動(dòng)手去尋找教學(xué)資源，相互討論去解決個(gè)人疑問(wèn)，并將分工合作的結(jié)果通過(guò)課堂展示的方式傳達(dá)出來(lái)。在此過(guò)程中，教師只需要做好點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，完全將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)合作探究的過(guò)程，體驗(yàn)分享的過(guò)程。

例如，在小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一章節(jié)時(shí)，教師可以課前鼓勵(lì)學(xué)生兩兩合作，回家準(zhǔn)備一兩張圖片或者物品拿到課堂上，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行分享，一個(gè)同學(xué)進(jìn)行講解，向大家展示自己所認(rèn)識(shí)的圖形。

課后：從學(xué)到知識(shí)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)

無(wú)論是哪種教學(xué)模式，結(jié)果都是希望學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際以解決問(wèn)題。教師應(yīng)該在課程學(xué)習(xí)上倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題并解答。這一過(guò)程不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于問(wèn)題形成過(guò)程的理解，而且能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題具有重要推動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)了小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的分?jǐn)?shù)乘除法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享日常生活中親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)故事，并向全班同學(xué)提問(wèn)，讓學(xué)生共同解答。

總之，分享式教學(xué)能夠讓學(xué)生形成契合教師教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式，讓教師與學(xué)生之間形成教與學(xué)的默契，不僅能夠大幅提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生自身快速成長(zhǎng)。