合唱作為學(xué)生最受喜愛(ài)的藝術(shù)活動(dòng)之一，自然成為音樂(lè)教育中不可或缺的一部分。合唱活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力。我國(guó)十分注重合唱教育的發(fā)展，近幾年，合唱如火如荼，取得了顯著的成果，在社會(huì)上也引起了廣泛的關(guān)注。合唱的影響力逐漸擴(kuò)大，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。然而，在小學(xué)的合唱教學(xué)中，盡管取得了一些成就，但仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及更好地滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的追求，亟須對(duì)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)進(jìn)行深入研究。正是在這一背景下，本文以“小先生制”理念為指導(dǎo)，致力于探討小學(xué)音樂(lè)“慧學(xué)”課堂中合唱教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的深入分析和對(duì)“小先生”制理念的應(yīng)用，為小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)提供新的思路和方法。

概念界定與理論基礎(chǔ)

一、“小先生制”理念概述及特點(diǎn)分析

“小先生制”是一種教育理念，旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這個(gè)概念發(fā)源于中國(guó)古代的“生師相長(zhǎng)”教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和參與性?！靶∠壬啤卑ㄒ韵绿攸c(diǎn)：第一，學(xué)生主體性強(qiáng)：“小先生制”注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，讓他成為課堂的主角。學(xué)生在教學(xué)中不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是更多地展示自己的才華和思維能力。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。第二，教師引導(dǎo)性強(qiáng)：教師在“小先生制”中不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)的角色，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師需要具備豐富的教學(xué)資源和方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問(wèn)題。第三，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)：“小先生制”注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法和批判性思維能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。第四，知識(shí)與能力共生：“小先生制”的目標(biāo)是讓知識(shí)與能力共同發(fā)展。學(xué)生不僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)提高自己的能力，還可以通過(guò)能力的提升來(lái)更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。這種知識(shí)與能力的相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)音樂(lè)“慧學(xué)”課堂

“慧學(xué)”課堂是指在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以此為根本展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在“慧學(xué)”課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用探究和實(shí)踐的方式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能。教師通過(guò)提出問(wèn)題和引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?！盎蹖W(xué)”課堂鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力。學(xué)生可以在音樂(lè)教學(xué)中展示自己的想法和創(chuàng)作，通過(guò)創(chuàng)造性的方式來(lái)學(xué)習(xí)和表達(dá)音樂(lè)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，通過(guò)游戲、故事等多種趣味的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)生通過(guò)參與有趣的活動(dòng)和游戲，積極投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)階段背景下小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)面臨著時(shí)間和資源有限、學(xué)生素養(yǎng)參差不齊以及教學(xué)方法老舊等困惑。通過(guò)“慧學(xué)”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以更好地利用有限的時(shí)間和資源，針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，同時(shí)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)參與和表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的發(fā)展。

一、時(shí)間和資源有限

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師面臨的一個(gè)重要困惑是時(shí)間和資源的有限性。“慧學(xué)”課堂可以在一定程度上緩解這一問(wèn)題。通過(guò)“慧學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使訓(xùn)練時(shí)間更加充分。他們可以通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)資源等途徑，進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)。此外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行音樂(lè)合唱的策劃和指導(dǎo)，節(jié)省時(shí)間和資源。

二、學(xué)生素養(yǎng)參差不齊

在小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中，教師面臨的另一個(gè)困惑是學(xué)生的素養(yǎng)參差不齊。由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好的不同，學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)方面存在差異。有些學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和歌唱技能方面有一定的積累，而有些學(xué)生可能缺乏這些基礎(chǔ)。針對(duì)這一問(wèn)題，“慧學(xué)”課堂可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式，針對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，制定個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們縮小知識(shí)和技能的差距。同時(shí)，“慧學(xué)”課堂也能夠激發(fā)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓高水平的學(xué)生幫助低水平的學(xué)生成長(zhǎng)，從而提高整體素養(yǎng)水平。

三、教學(xué)方法老舊

當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中存在著教學(xué)方法老舊的問(wèn)題。傳統(tǒng)的合唱教學(xué)多以教師為中心，注重歌曲的演唱和聲部分配，而對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)較為不足。教師在教學(xué)過(guò)程中往往使用集體演唱的方式，忽略了學(xué)生個(gè)體的表達(dá)需求和學(xué)習(xí)興趣。

在“慧學(xué)”課堂中，教師可以采用更加開放和創(chuàng)新的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。

“小先生制”理念下提升小學(xué)“慧學(xué)”合唱教學(xué)的策略

一、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生成為合唱團(tuán)隊(duì)中的“小先生”

領(lǐng)導(dǎo)力是指一個(gè)人通過(guò)影響他人的行為和思維方式來(lái)達(dá)到共同目標(biāo)的能力。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展對(duì)于他們的個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升具有重要意義。通過(guò)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)生可以更好地理解并運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)與技能，激發(fā)自己的創(chuàng)造力，并在合唱團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用?！靶∠壬弊鳛楹铣獔F(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)者，扮演著組織協(xié)調(diào)、激勵(lì)引導(dǎo)以及技術(shù)指導(dǎo)等多重角色。他們?cè)诤铣啪毢脱莩鲞^(guò)程中具有較高的影響力和指導(dǎo)能力。通過(guò)擔(dān)任“小先生”，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，進(jìn)一步提高個(gè)體的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

具體策略有：第一，識(shí)別潛在的“小先生”。教師可以通過(guò)觀察和了解學(xué)生的表現(xiàn)，識(shí)別具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生。這些學(xué)生可能表現(xiàn)出對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的積極主動(dòng)性、對(duì)任務(wù)完成的責(zé)任心、對(duì)他人的關(guān)心和幫助等特質(zhì)。第二，設(shè)立合唱團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)小組。教師可以設(shè)立一個(gè)合唱團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)生自愿報(bào)名擔(dān)任“小先生”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任這一角色，學(xué)生能夠培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力，并在實(shí)踐中提升自己的演唱技巧和溝通能力。第三，為學(xué)生提供擔(dān)任“小先生”角色的機(jī)會(huì)。例如讓學(xué)生擔(dān)任合唱團(tuán)的指揮、編曲、排練籌備等職務(wù)。通過(guò)這些角色，學(xué)生能夠鍛煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。第四，設(shè)立“小先生”實(shí)習(xí)崗位。在合唱團(tuán)隊(duì)中設(shè)立“小先生”實(shí)習(xí)崗位，明確實(shí)習(xí)生的職責(zé)和權(quán)益。該崗位可以是一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)指揮、排練籌備、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外活動(dòng)等職務(wù)，以鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。

二、設(shè)立聲部長(zhǎng)擔(dān)任“小先生”的社團(tuán)管理職能

合唱團(tuán)是由多個(gè)聲部和個(gè)體組成的，每個(gè)聲部的成員需要相互配合、協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)和諧的合唱效果。科學(xué)的管理體系可以幫助團(tuán)隊(duì)建立明確的目標(biāo)、任務(wù)和分工，提供有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，確保團(tuán)隊(duì)成員在各個(gè)層面上能夠充分合作。合唱團(tuán)的排練、演出等活動(dòng)需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行精確的安排和協(xié)調(diào)。科學(xué)的管理體系可以提供合理的課程安排和排練時(shí)間表，確保每個(gè)成員能夠合理利用時(shí)間，提高效率，做到有序進(jìn)行。傳統(tǒng)的合唱團(tuán)都是由一名指揮老師和鋼琴伴奏老師進(jìn)行的教師的管理，沒(méi)有開展學(xué)生的自主管理?！靶∠壬啤碧岢珜W(xué)生自主管理，讓每個(gè)成員對(duì)自己的角色和任務(wù)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)責(zé)任感和自我約束力，有助于提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

聲部長(zhǎng)對(duì)聲部負(fù)責(zé)，承擔(dān)“小先生”責(zé)任，可以幫助合唱指揮教師承擔(dān)部分社團(tuán)管理的職能。具體來(lái)說(shuō)，第一，“小先生”開展人員管理。聲部長(zhǎng)可以參與合唱團(tuán)成員的招募和選拔過(guò)程，確保選擇適合的人選并進(jìn)行聲部的合理分配。同時(shí)還可以解決成員間的沖突，通過(guò)有效的溝通和解決方法，創(chuàng)造和諧的合作環(huán)境。第二，“小先生”開展組織管理。在每個(gè)聲部設(shè)定聲部長(zhǎng)之后，教師可以對(duì)聲部長(zhǎng)進(jìn)行管理，而聲部的學(xué)生交由聲部長(zhǎng)管理，形成層層鋪開、責(zé)任到田的管理體系。指揮和其他聲部長(zhǎng)協(xié)商，制定合理的課程安排，確保合唱團(tuán)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和排練內(nèi)容。第三，“小先生”開展資源管理。合唱訓(xùn)練活動(dòng)的開展需要各類資源，包括音樂(lè)設(shè)備、場(chǎng)地、樂(lè)譜等，“小先生”可以統(tǒng)一管理和儲(chǔ)存樂(lè)譜，確保成員可以方便地獲取和使用。

三、倡導(dǎo)“小先生”答疑指導(dǎo)以及相互學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教師教唱和示范在合唱教學(xué)中存在一些不足之處。過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的單一權(quán)威性可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生可能僅僅是機(jī)械地模仿，而未真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵。通過(guò)倡導(dǎo)“小先生”答疑和相互學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，增強(qiáng)其問(wèn)題解決和分析能力。相互學(xué)習(xí)則通過(guò)合作、討論和分享，創(chuàng)造了一個(gè)共同成長(zhǎng)的環(huán)境。從“小先生”的角度看，答疑是一種對(duì)自身理解的鞏固和提升，同時(shí)培養(yǎng)了他們的表達(dá)和解釋能力。對(duì)學(xué)習(xí)的同學(xué)而言，從同伴那里獲取答疑不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還促使他們更好地理解和掌握知識(shí)。

在合唱教學(xué)中，教師可以采用分組合唱的方式，讓“小先生”有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)一組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這種方式，“小先生”可以更直接地感受到教學(xué)的樂(lè)趣和成就感，也更容易引導(dǎo)其他學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師仍然扮演著指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，保障合唱教學(xué)的整體質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)：第一，在聲部配合方面，“小先生”可以幫助學(xué)生理解各聲部之間的關(guān)系，通過(guò)身體語(yǔ)言或簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行解釋。第二，在呼吸方面，“小先生”可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的呼吸方式來(lái)增加音樂(lè)表達(dá)的深度。第三，在發(fā)聲技巧方面，“小先生”可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助其他學(xué)生更好地發(fā)聲。倡導(dǎo)“小先生”答疑指導(dǎo)以及相互學(xué)習(xí)的合唱教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)于提高音樂(lè)教育的質(zhì)量具有積極的意義。

四、以“小先生”為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和尊重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分層有助于更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的音樂(lè)水平和學(xué)習(xí)興趣存在差異，認(rèn)知發(fā)展水平差異較大，分層教學(xué)有助于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)習(xí)更為高效。此外，分層教學(xué)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。“小先生”理念下的分層教學(xué)體現(xiàn)了智慧教學(xué)的核心理念，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行差異化的教學(xué)。通過(guò)挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，分層教學(xué)將學(xué)生分為不同水平的梯隊(duì)，能夠更充分地發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)才能。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，分層教學(xué)通過(guò)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互支持、共同進(jìn)步。

具體策略如以“小先生”為中心的分梯隊(duì)合唱教學(xué)。可以將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成A、B兩個(gè)梯隊(duì)，A梯隊(duì)作為水平較高的學(xué)生組成，定位為適合參與比賽的主導(dǎo)力量，因此，平時(shí)的練習(xí)重點(diǎn)將放在作品訓(xùn)練上。這種選擇有助于提高A梯隊(duì)的演唱水平、舞臺(tái)表現(xiàn)力以及對(duì)更高難度曲目的適應(yīng)能力。B梯隊(duì)作為A梯隊(duì)的替補(bǔ)，其水平相對(duì)較弱，但這并不意味著其在音樂(lè)學(xué)習(xí)中沒(méi)有價(jià)值。分層分組的智慧在于通過(guò)不同的練習(xí)內(nèi)容，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于B梯隊(duì)，平時(shí)的練習(xí)主要以扎實(shí)基本功、樂(lè)理訓(xùn)練和音準(zhǔn)訓(xùn)練為主。這種精準(zhǔn)有序的訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還能夠?yàn)槠湮磥?lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“小先生”則是作為梯隊(duì)當(dāng)中的骨干成員，通過(guò)“小先生”的引領(lǐng)，每個(gè)梯隊(duì)都能夠形成一種自我學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的協(xié)同發(fā)展。

通過(guò)對(duì)“小先生制”理念的運(yùn)用，不僅解決了小學(xué)合唱教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，更在實(shí)踐中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，為小學(xué)音樂(lè)教育提供了一種新的理念和方法。這不僅有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，更為他們的綜合素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供了有效途徑。期待我國(guó)的合唱教學(xué)能越來(lái)越好，能在各種教學(xué)理念的支撐下吸引更多的學(xué)生喜歡合唱、愛(ài)上合唱，在合唱中感受音樂(lè)的魅力，感悟生活的美好。

（作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校）