本文通過分析混合式學習課程的設計理論，在基于OBE（成果導向教育）教學模式下，高校環(huán)境設計專業(yè)第二學年學生在混合式學習計算機輔助設計軟件Sketch Up時與傳統(tǒng)學習模式下的對比，分析出學生在新模式下運用混合式學習方式提高了課堂效率，激發(fā)了學習興趣，取得更好的教學效果。

1891年，Spady等人提出成果導向教育，簡稱OBE（Outcomes-based Education），即能力導向教育，目標導向教育或需求導向教育。它強調最終的學習成果既是教學終點也是教學起點，在整個教學過程中應將視覺聚焦在學習成果上而不是學習過程中，特別強調學生學到了什么，而不是老師教了什么。這樣以學生為本，采用逆向推演將成果作為目標導向的教育理念方式，使得課堂里的學生不再千篇一律，教師可以按照學生各自的特點制定個性化的客觀評定，及時掌握不同學生的學習情況，調整教學方法，以便幫助學生確定不同階段所要達到的目標，在邁向各自成果時采用的方式更具有多樣性、靈活性和實踐性。在過去，我們一直強調失敗乃成功之母，而目前在OBE教育理念的普及下，成功便是成功之母，學生在成功的學習環(huán)境下可以獲得更成功的學習成果。

《數字設計表達三（3D、SU）》課程現狀及其存在的問題

一、課程現狀

該課程共48學時，以《專業(yè)制圖》等課程為基礎的必修課，該門課需要將所學相關基礎課程融入設計實踐中，并為后續(xù)空間設計、公共設施設計、室內綜合設計以及實習、畢業(yè)設計作準備。在這門課中，學會利用Sketch up設計軟件來完成設計方案則是重點。

不管是在室內裝飾設計，抑或是室外園林景觀，甚至是建筑設計中，一套好的設計方案往往是通過精美的效果圖來呈現的。雖然傳統(tǒng)的手工繪圖尤其是設計草圖能夠體現設計師的設計過程，展現不一樣的設計美感，但是這樣的方式費時費力，更改起來更是復雜繁瑣，增加了設計師的工作量。隨著時代的發(fā)展，類似于Sketch Up這樣具有便利性、易修改性、環(huán)保性、便攜性的三維建模軟件應運而生，受到行業(yè)的一致追捧。如今的建筑設計類軟件不僅能夠輔助設計，也日益成為輔助設計的一種手段，尤其是在與甲方溝通時能夠更加直觀地展示設計師的設計理念以及成品模型，同時Sketch Up具有非常強大的互通性，能夠與各種主流設計軟件進行數據交換，可以進行平面圖紙及動畫輸出。

二、教學中存在的問題

行業(yè)內與環(huán)境設計專業(yè)相關的軟件有Sketch Up、3DMax、Rhino、Cad、Photoshop、AI、Pr、AE、Lumion、Vray、Enscape等，目前，國內各大高校會在其中選擇一些主流的軟件進行教學。但是隨著經濟技術以及科技的發(fā)展，各行各業(yè)對于行業(yè)規(guī)范的條例也隨之變得更加完善，以至于各種設計軟件也在推陳出新，每年都在更新?lián)Q代。比如Sketch Up軟件由最初的第一代Sketch Up 1.0到Sketch Up 5.0，最終發(fā)展到目前的Sketch Up 2023。這樣的更新?lián)Q代不僅僅是因為軟件技術要符合當下的行業(yè)標準，更是對軟件本身的一種革新。就目前的Sketch Up 2023相比之前的Sketch Up5.0來說，軟件界面變得更加簡潔，功能更加完善與方便，與之配套的插件更加豐富。

Sketch Up設計軟件在專業(yè)學習上是起到承前啟后作用的，在做課前學情調查的時候了解到，班上三成的學生在大一時就利用閑暇時間通過各種途徑學習了部分軟件知識，了解過相關設計軟件以及相對應的渲染工具，但是大部分同學對于專業(yè)設計軟件的概念非常懵懂，不了解這些工具在專業(yè)學習上的定位。以至于在教學初期，筆者詢問學生“3DMax和Sketch Up兩款設計軟件對于你來說更愿意選擇哪種工具進行建模？”“目前行業(yè)內的渲染工具有Vray、Enscape和Lumion，你覺得哪種更好？”這兩個問題時，大部分學生無法回答。

目前，這門課安排的總學習時長為48學時，學習時間較短，涵蓋內容較多，如果想要學生更加全面地掌握這門課涉及的知識點，不僅僅需要學生在課堂上全神貫注地學好相關知識，更需要學生在課后花費大量的時間進行軟件操作，以達到熟能生巧的目的。同時這門課程是以學習結果為導向來進行教學評價的，確定相應的能力評價標準，判斷學生是否達到教學要求，整個過程符合OBE教學理念。學生在學習一些基礎操作命令后會接受到來自老師布置的相關建模任務，而這些建模任務的完成就需要學生搭配選擇不同的操作命令進行運用，以最終建模結果來評定學生的能力。

混合式學習Sketch Up軟件課程在" " " " " "環(huán)境設計構思中的應用

Sketch Up軟件的學習需要理論的支撐也需要實踐的運用，大部分學校的授課往往偏向于理論教學，而對于實踐教學的要求不高，這也導致了學生運用軟件的目的是完成設計方案，而對于利用軟件分析項目構思抑或是分析課程設計作品構思少之又少，這是與當代環(huán)境設計公司對于企業(yè)員工的能力要求不符的。實際上像Sketch Up這類的軟件教學更應該偏重實踐學習，弱化理論，強調軟件的實用性。這里所說的弱化理論學習并非是減少理論學習的時間，在目前各大高校開展課程學習時會綜合學生的學習時間，采取最為科學的課時量進行育人，但是如果要在課程大綱中所規(guī)定的課時量內幫助學生學精一門課程，安排的課時量是不夠的，那么如何在有限的時間內幫助學生更好的掌握一門課程的所有知識是我們需要解決的問題。

老師在教授學生關于室內設計的相關知識時，往往都是圍繞著室內設計構思開展的。在構思階段要求學生對整個設計項目進行整體把控，例如材料的選取、整體風格、空間分布和室內光照等等都需要提前規(guī)劃。而在利用Sketch Up軟件時可以有效地幫助學生進行設計思維整合，在需要修改的地方可以實時進行更改。并搭配混合式學習方法，幫助學生選擇適合他們的學習道路，解決學生在多種客觀條件受限的情況下遇到的專業(yè)問題無法得到解決而主動選擇回避問題的情況。

一、在準備設計方案初期時的應用

室內設計方案初期工作主要集中在對整個工作內容做出合理的規(guī)劃，對建筑內部空間的布局進行優(yōu)缺點的分析。在這個階段采取混合式學習模式配合使用Sketch Up軟件可以更加直觀更加便捷地將小組成員對于方案的初步規(guī)劃與構思在任何時候任何地點表達出來。比如小組成員拿到新的設計項目進行線下討論分析時，可以利用Sketch Up的直觀性來分析室內場景的空間關系以及建筑物在一年光照條件的分析。在遇到老師不在學校或者小組成員無法參加集體討論時，可以采取線上會議錄屏分享模式將討論內容發(fā)給小組其他成員和老師，同學和老師可以在線上討論群里對會議內容進行分析整理。整合修改意見后，老師和同學可以在線下利用Enscape渲染插件進行方案空間游覽，達到身臨其境的效果，最終敲定方案初步構思。

二、在室內軟裝及風格討論階段的應用

在室內空間布局敲定之后，就進入了室內氛圍營造的階段。在這個階段，設計師會根據客戶需求來分析哪種材料更合適，哪種色彩搭配更貼近風格，哪種家具造型更能升華整體空間。尤其是材質與色彩的選擇時需要小組成員對于選定的相關材料與色彩發(fā)表不同的意見，反復推敲，同時也要求在給物體賦予新材質以及編輯個性化材質的時候要求軟件具有便利性與時效性，使用Sketch Up可以很好地幫助項目小組達到這個目標。材質與色彩的搭配不是一成不變的，每年都有新的材質加入設計行業(yè)中，這就需要學生采用混合式學習模式獲取新的材質和新的家具造型。

三、在燈、光照明階段的應用

之前提到Sketch Up具有一套獨特的日照分析系統(tǒng)，它能模擬世界上任何地方在一年中任何時間段的陽光照射效果。項目小組可以利用這一特點發(fā)現設計中存在的一些光照條件不行的空間，并配合燈光和布局加以解決問題。在室內設計中，光的來源主要分兩類，一類是自然燈光，包括環(huán)境光和太陽光；另一類是人工照明，包括筒燈、射燈、ies等等。燈光參數的學習是非常復雜的，同時也要求同學們就某一種特定燈光進行討論分析。采取混合式學習模式方便大家集思廣益，相互學習，還可以就某一特定空間燈光氛圍營造的問題進行討論。

在OBE教育理念下Sketch Up軟件課程的教學方法

在OBE教育理念要求軟件課程必須突出環(huán)境設計的專業(yè)性以及實踐性，要為后續(xù)畢業(yè)設計以及學生求職奠定扎實的基礎。換言之，老師在課堂上所教授的所有知識都要為學生的知識產出服務。在教育時，老師要做到立德樹人，以學生為中心，激發(fā)學生在課堂上樹立主人翁意識，促進學生積極主動地融入課堂中，提升學生對課程的興趣度顯得尤為重要。大部分學生對于軟件課程的學習一開始都是抱著畏難情緒，體會不到軟件學習的意義，甚至無法將軟件學習與生活實際聯(lián)系到一塊。在這樣的大環(huán)境下，采用OBE教學理念是非?？尚械?。

關于Sketch Up軟件課程的學習可以分為幾個階段，第一個階段為初步了解Sketch Up軟件，包含了該軟件的功能特點、工作界面、視圖控制操作以及對象選擇操作。這些工作是為了方便學生快速熟悉軟件，將軟件去陌生化，讓軟件與學生產生某種聯(lián)系。在這個階段提供一些世界一流工作室使用Sketch Up制作模型的紀錄片可以在短時間內提高學生的興趣度。第二個是基礎命令教授階段。在這個階段，學生需要掌握大量的命令鍵以及鍛煉建模的邏輯思維能力，這時我們采取OBE教育理念要求學生將生活中自己感興趣的各種復雜家具進行取材，然后在學習命令鍵的同時對取材照片進行建模練習，當基礎命令學習完的時候，取材家具建模也順利完成，對照取材照片可以很直觀地判斷學生的學習成果。接下來是材質賦予與燈光照明階段。在這個階段學生會了解燈光種類以及參數設置以及材質編輯參數，與學習基礎命令階段的內容一樣，學生根據所選取的復雜家具照片判斷材質的種類，配合所學知識創(chuàng)建出相應的材質并賦予在家具模型上。以上三個階段學習都是基于解決生活中存在的問題而設置的，賦予枯燥無味的軟件學習一些新元素，讓學生明白所學的知識可以解決生活中的哪些問題。最后一個階段為案例實踐階段。老師帶領學生勘察某一正在施工的工地現場，要求學生收集好基礎數據后根據學生個人設計風格進行建模渲染，將設計成果反饋給客戶?？己朔绞讲粌H需要老師的專業(yè)評價，同時也需要結合客戶的反饋意見。在這個階段需要進行資料整合、實地勘察、設計創(chuàng)作、方案優(yōu)化等工作，這些步驟不僅需要采用混合式學習模式，還要采用OBE教育理念進行配合，以解決實際問題為出發(fā)點，以滿足市場實際需求為條件，將學生作為主體人，在整個環(huán)節(jié)中不斷地鍛煉學生的專業(yè)素質和實踐能力。

設計類軟件的發(fā)展已歷時多年，像Sketch Up這類建模渲染軟件的更新?lián)Q代更是一年一代，提高學生的設計邏輯思維能力固然重要，但是讓學生學會利用所學知識解決實際問題更加棘手。引入OBE教育模式并配合混合式學習模式，不僅可以提高學生在課堂上的學習效率，還能讓學生主動利用課余時間學習相關知識。這樣的方法能有效提升學生在以后工作當中解決問題的能力，對環(huán)境設計專業(yè)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)提升起到了重要作用。

作者簡介：

羅家齊，男，碩士研究生，助教，研究方向：環(huán)境與藝術設計。作者單位：湖南理工學院美術與設計學院。