指向小初銜接的習(xí)作復(fù)習(xí)應(yīng)主要聚焦于第三學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練。從《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學(xué)段習(xí)作課程目標中，我們可以找到習(xí)作復(fù)習(xí)的方向：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流；要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，以積累習(xí)作素材。2.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述；學(xué)寫讀書筆記以及常見的應(yīng)用文。

再看《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述：“在活動中積累素材，寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣。”

從第三學(xué)段的習(xí)作課程目標和第三學(xué)段習(xí)作學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中可以清晰地看出，本學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練重點就是記實作文和想象作文。

那么，如何端正思路，開展有效的“小初銜接”階段的習(xí)作復(fù)習(xí)呢？從寫作的心理機制來看，充分關(guān)注寫作的思維屬性，指向?qū)W生的思維訓(xùn)練，依托有效策略，促進從“生活”到“思維”再到“文字”的三重轉(zhuǎn)化，是一條有效的路子。無論是記實類作文還是想象類作文，在考場上看到作文題，第一步是審題、擬題，第二步是構(gòu)思、選材，第三步是立意、布局，第四步是語言表達。這就需要從生活和以往習(xí)作經(jīng)驗中取材，通過構(gòu)思、整合、創(chuàng)造，轉(zhuǎn)化為書面習(xí)作。針對“小初銜接”階段的習(xí)作復(fù)習(xí)，筆者有以下幾點思考。

一、梳理舊文，編列文集

在復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生梳理一遍自己五、六年級寫過的作文，將題目進行分類，作為學(xué)生考前作文復(fù)習(xí)的材料庫，積累素材，便于學(xué)生考場調(diào)度已有習(xí)作經(jīng)驗，快速選好寫作素材。

二、審題有方，精準選材

清代著名學(xué)者劉熙載在《藝概》中說：“題中有題眼，文中有文眼?！本o扣題眼，便抓住了作文的根本。如果是命題作文，教師就要教會學(xué)生抓題眼，定體裁，巧立意。審題是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的第一步，為了幫助學(xué)生理解題意，快速選材，教師在復(fù)習(xí)階段，可以帶著學(xué)生進行審題訓(xùn)練，分辨習(xí)作考查內(nèi)容是記實類作文還是想象類作文。我們可以按照先審作文類型，其次審題眼，再選擇素材，最后擬題的步驟來完成審題的全過程。以以下題型為例。

（一）記實類

1.六年的小學(xué)生活中，有一些“聲音”與我們相伴：父母的叮囑、老師的教導(dǎo)、朋友的……你印象最深的“聲音”是什么？請圍繞自己最難忘的“聲音”，選擇合適的材料，寫篇記事文章，表達真情實感。（湖南岳陽市岳陽樓區(qū)）

2.照片，記錄了美好的生活；照片，定格了難忘的瞬間?？飚厴I(yè)了，翻翻相冊，或是喜悅，或是感動，或是自豪，或是慚愧……總有一種情感涌上心頭，請以“總會想起來那張照片”為題，選擇印象深刻的一件事，寫一篇記敘文。（江蘇無錫市連云街小學(xué)）

3.生活中，你一定遇到過很多善良的人，或許她（他）曾給予你肯定的眼神，使你重新獲得自信；或許她（他）曾慷慨解囊，幫你化解尷尬；或許她（他）曾給予你寬容的微笑，讓你不再忐忑……請以“記憶深處”為題，寫寫你記憶中的那個她（他）。內(nèi)容清楚具體，情感真實自然。不少于450字。（陜西寶雞市）

（二）想象類

1.晚上，樂樂進入了夢鄉(xiāng)，他發(fā)現(xiàn)自己乘坐時光機穿越時空來到了一座“未來城市”……請你根據(jù)所給的情境寫一篇想象作文，要求重點介紹“未來城市”的一兩個地方，如“公園”“商場”“書店”……題目自擬。（河南夏邑縣）

2.你像往常一樣走在回家的路上。突然，前方出現(xiàn)了一道亮光，亮光處隱隱約約地可以看見一扇半開著的門，你受好奇心的驅(qū)使走了過去……接下來發(fā)生了什么事？在那扇門里你又會有怎樣的奇遇？請展開豐富合理的想象，編寫一個有趣的故事，題目自擬，不少于450字。（江西南昌市）

三、快列提綱，理清思路

（一）擬題

擬題立意在小學(xué)作文教學(xué)中是一個難點。特別就立意而言，學(xué)生往往只會套用范文的例子，往往出現(xiàn)不知如何確立中心或文不符題的情況，更不會表達中心內(nèi)容。針對學(xué)生在擬題中出現(xiàn)的問題，最直接的解決辦法就是以“把脈問診”的方式，直接選取學(xué)生作文中的題目，來比較分析什么是“好題目”。

例：六年級上冊第一單元習(xí)作——變形記。

一片葉子——《一片葉子的狂想曲》

流浪貓——《流浪貓并不“可惡”》

小老鼠——《我在下水道的那些事》

大腸發(fā)圈——《發(fā)圈的故事》

在教學(xué)中，教師不應(yīng)以“為什么要選擇這個題目？”“它為什么好？”“這樣的題目對文章表達有什么好處？”來引導(dǎo)學(xué)生辨析“好題目”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對比中選擇，在理解中體味。因此，教師可以篩選出學(xué)生的擬題，在課堂上進行對比評析，如六年級上冊“變形記”中的《一片葉子的狂想曲》《口罩奇遇記》兩篇作文，可以看出，題目中的“狂”“奇”是文章的題眼，立意新穎，能吸引讀者的注意，給人以想象。

（二）列提綱

寫文章要有思路，有提綱，這是語言表達的前提。寫作前，為保證文章結(jié)構(gòu)條理清晰，幫學(xué)生理清提綱是必要的。在擬題后，可以訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成先列提綱的好習(xí)慣（可以用圖表的方式）。首先確定習(xí)作中心，選擇材料來表達中心，快速構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，編排習(xí)作素材，再把構(gòu)思好的材料按照文章結(jié)構(gòu)和段落進行排列，列出提綱。

記實類：六年級上冊“我的拿手好戲”——寫事（事情發(fā)展的順序）——

記實類：六年級上冊“有你，真好”——寫人（典型事例）——

想象類：五年級上冊“二十年后的家鄉(xiāng)”——

在復(fù)習(xí)的時候，教師可以給學(xué)生提供題目，課堂上訓(xùn)練學(xué)生快速列提綱，并針對編寫過程中出現(xiàn)的問題進行點評，強化學(xué)生在習(xí)作前列提綱的意識。

四、圍繞中心寫，內(nèi)容寫具體

新課標指出：寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體、感情真實；寫想象作文，想象豐富、生動有趣。由此可見，不論是記實作文還是想象作文，都要做到圍繞中心意思寫，把重點內(nèi)容寫具體。

（一）同學(xué)們在小學(xué)校園里度過了六年的時光，這里有歡笑也有眼淚，有成功也有失敗。請你寫一寫發(fā)生在校園里令你難忘的人或事。把一件事的重點部分寫具體。

要求：①題目自擬。②可以采用內(nèi)心獨白、融情于景等方法，有詳有略地寫出真情實感。③文中不出現(xiàn)真實的校名、人名。

記實類習(xí)作的寫具體的方法

（例：難忘的接力賽）

例文：

難忘的接力賽

魏依瑤

在去年的秋季，學(xué)校舉辦了一年一度的運動會。在報名的時候，大家十分興奮，都踴躍舉手報名，幾乎每個項目都報滿了。

盼星星盼月亮，終于盼來了日思夜想的運動會。那一天早上，我們先來到學(xué)校集合，再出發(fā)去田徑場。走在路上，我的心思卻早已飛到了田徑場。我們對即將拉開帷幕的運動會十分憧憬?；叵肫鹕弦粚眠\動會，我們班包攬那么多獎牌時，不由得熱血沸騰，沉浸在上一屆的歡樂之中，期待著這一次同學(xué)們再創(chuàng)佳績。

開始比賽了。運動場上，健兒們有的飛馳在賽道上；有的在沙坑邊準備跳遠，蓄勢待發(fā)；有的鉚足了勁，擲出壘球……

時間一點一點地流逝，許多喜訊傳來了，到處洋溢著歡聲笑語。不一會兒，我最期待的項目——六年級男子、女子4x100接力賽開始了！

我是第三棒，我站在彎道上，心里就像十五個吊桶打水——七上八下，心里想：“我們一定不能輸給二班！為了我們班的臉面，一定要拼！”

第二棒離我越來越近--她已經(jīng)有些落后了。裁判員說可以接著跑，但一定要完成交接棒。我先慢跑，接到棒后，頓時加速，像裝了馬達一樣。這時我的大腦一片空白，只想著一個字：沖！我全力沖刺，逐漸超過了二班。這時要交接棒了，我大叫一聲“可以提前跑！”劉夢涵聽罷，開始慢慢跑。近了，更近了，我說聲：“接！”劉夢涵伸出手，我把接力捧放在她手中，便慢慢減速。我望著她那漸漸縮小的背影遙遙領(lǐng)先，心中十分歡喜——我們奪冠了！

經(jīng)過這次比賽，我感慨萬千。在比賽中，要團結(jié)，更要努力地去拼，做好自己，貢獻自己的一份力。

文章按照一定順序敘述（賽前、賽中、賽后），分段敘述（注意詳略），詳寫能體現(xiàn)中心意思的內(nèi)容——比賽時，并從神態(tài)、動作和語言等多個角度，把人物當(dāng)時的表現(xiàn)寫具體，反映人物的內(nèi)心。

在平時訓(xùn)練時，我們可以提供一些題目進行專項練習(xí)，還可以選取一些學(xué)生的習(xí)作或語段進行專項的修改。

（二）根據(jù)下面提供的環(huán)境和人物，展開想象，創(chuàng)編故事。

環(huán)境：夏日午后蟬鳴陣陣的小院。

人物：新來的鄰居，活潑可愛的元元。

要求：①故事要圍繞主要人物展開，想象要合理。②將故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。③試著把故事發(fā)生的環(huán)境寫具體，還可以寫一寫人物的心理活動。（福建三明學(xué)院附屬小學(xué)）

想象類習(xí)作的寫具體的方法（例：午后趣事）

例文：

午后趣事

李皓軒

這天吃完午飯后，我搖著蒲扇，坐在板凳上吃西瓜。午后的小院非常熱鬧，院里時不時發(fā)出幾聲蟬鳴，這蟬鳴好像有種獨特的韻味，讓我進入了無限的想象狀態(tài)。

突然一聲喊叫，不合時宜地傳入我的腦海，我定睛一看，原來是我的新鄰居元元，此時的他正手忙腳亂地在小院東邊的水塘里抓龍蝦，他看到我后，忙叫喊著讓我去幫忙。

我跳下水塘，忽然感覺腳趾被什么東西夾了一下，我伸手一抓，一只中指那么長的龍蝦正奮力地掙扎，我把它丟進水里，便繼續(xù)去幫元元。此時的元元早已滿頭大汗，但抓龍蝦的興趣一分未減，他順手抄起一張大網(wǎng)，讓我拉上網(wǎng)子，我們一步步向前走。

突然，前方水面冒起許多泡泡，我與元元相視一笑，往前一撲，再一提網(wǎng)，只見網(wǎng)子里面有許多龍蝦。我剛一轉(zhuǎn)頭，就被一條大魚撞倒。我爬了起來，告訴元元水里有好東西，我們休息了一會兒，便下了水。

我們還是用了老辦法，先拉網(wǎng)、再包抄，在我們的不斷努力下，范圍也在一點點變小，但大魚好似從人間消失了一樣，突然我靈機一動，沉入水中。

因為我水性好，在水下可以看清物體，突然一個黑影快速從我身邊游過，我趕忙轉(zhuǎn)身。影又繞到我的后面，我浮出水面，叫元元拉住網(wǎng)，我去吸引大魚，我快速游到大魚身邊，打了它的背一下，大魚好像被激怒了，張開了它的“血盆大口”朝我咬去，我一個轉(zhuǎn)身躲了過去。

大魚被引到了網(wǎng)前，我拉住網(wǎng)子、一收，大魚就被我們抓了，我們把大魚放進盆里，傍晚的太陽漸漸落下，火燒云占領(lǐng)了天空，我與元元坐在老樹下，火上架著幾串龍蝦，此時的小院比白天安靜多了，青蛙睡了，蟬不叫了，只有遠處山上的瞭望塔，發(fā)出了微弱的光。

這一天，就像讀了一個非常有意思的童話故事。

此文圍繞題目，緊扣訓(xùn)練點，做到了以下三點：

①圍繞中心：午后趣事。

②喚醒生活經(jīng)驗和閱讀積累，拓寬想象視野：選擇釣龍蝦素材。

③合理想象，按照事情發(fā)展順序?qū)?，運用了動作描寫，語言描寫，心理描寫等多種方法，刻畫了機靈、敏捷的人物形象；環(huán)境描寫恰到好處，助推了情節(jié)的發(fā)展，閱讀畫面感強。真正做到了故事完整，吸引人。

五、巧抓契機，指導(dǎo)習(xí)作

一篇觀察作文的誕生——

周三早上第一節(jié)語文課，我發(fā)現(xiàn)小易同學(xué)老看窗外，下課后本想找小易同學(xué)了解情況，這時坐在后排的小吳同學(xué)來報告：他們發(fā)現(xiàn)窗外的椰樹上，有一只鴿子在孵蛋。這個消息不脛而走，全班同學(xué)都圍到窗邊去觀察，不時還饒有興趣地“指指點點”。第三節(jié)課，由“觀鳥”引發(fā)了一場“批斗”，同學(xué)們義憤填膺地指責(zé)小易同學(xué)為了看鴿子蛋，晃動樹枝把孵蛋的鴿子媽媽嚇跑了。這時我問道：你看到了鴿子蛋嗎？是什么樣的？平時畏“文”如虎的小易此時繪聲繪色地描繪起來：在椰樹的樹叢里有兩顆鴿子蛋，雪白的，遠看有點像高爾夫球，可愛極了。聽到小易這樣的描述，我心中暗喜，這是“走心”的觀察呀！隨后，我肯定了同學(xué)們愛護自然、關(guān)心鳥類的行為，并相機引導(dǎo)小易意識到不能為了滿足自己的好奇心，而去打擾鴿子媽媽孵蛋，并號召同學(xué)們組成護“蛋”小組。課間，他們會在椰樹周圍“值班”，防止有人靠近樹，搖樹。

當(dāng)天晚上，狂風(fēng)大作，下了一場大雨，大家都很擔(dān)心。第二天，同學(xué)們紛紛湊到窗前察看。到此刻，我意識到一篇好文章所需要的“素材”都備齊了。我迅速組織同學(xué)們梳理了這件事的發(fā)展順序，幫助同學(xué)們理清寫作思路：發(fā)現(xiàn)——好奇的“搗蛋”娃——護巢——夜晚風(fēng)雨中的擔(dān)憂——期待。思路貫通后，同學(xué)們立刻在課堂上動起筆來，收上作業(yè)后，果然如我預(yù)期。同學(xué)們充分用好了觀察素材。

在習(xí)作復(fù)習(xí)時，要反復(fù)強調(diào)審題、立意、選材之間的聯(lián)系，要緊扣習(xí)作題題眼，確定習(xí)作的中心，圍繞中心意思寫，重點內(nèi)容寫具體。習(xí)作復(fù)習(xí)過程中我們可以按已寫過的想象類習(xí)作篇目，進行有針對性的片段訓(xùn)練。（附：第三學(xué)段想象類習(xí)作條目）

小初銜接階段的習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是對學(xué)生整個小學(xué)階段習(xí)作的一次“大復(fù)盤”，也是以往習(xí)作經(jīng)驗的復(fù)現(xiàn)。梳理教材的編排邏輯，總結(jié)方法，歸納要點，學(xué)以致用，就是我們六年級習(xí)作復(fù)習(xí)的意義。其實，整個習(xí)作復(fù)習(xí)階段，就是進一步讓學(xué)生習(xí)作思維在訓(xùn)練中放飛，讓學(xué)生明白他們的生活都可以在文字中閃亮。正如葉圣陶先生所說：“人在生活中、在工作中隨時需要作文?！?/p>

本文系江西省基礎(chǔ)教育研究重點課題“基于逆向設(shè)計理念的小學(xué)語文大單元設(shè)計與實踐研究”（編號：NCYWZD2024-0096）的階段性成果。

（作者單位：華東交通大學(xué)附屬學(xué)校）