摘 要：回顧我國(guó)館校合作發(fā)展歷程，可將其大致劃分為四個(gè)階段：以簡(jiǎn)單參觀訪問、資源外借等形式為主的萌芽期（1905—1949年）；以意識(shí)形態(tài)教育活動(dòng)為核心的發(fā)展階段（1949—1978年）；博物館資源進(jìn)入校本課程、地方課程的變革階段（1978—2013年）；博物館納入學(xué)校教學(xué)體系機(jī)制創(chuàng)建的深入階段（2014年至今）。為推進(jìn)館校合作更全面、更長(zhǎng)效，未來還需在強(qiáng)化思想引領(lǐng)、喚醒全社會(huì)對(duì)博物館教育價(jià)值的認(rèn)同，完善頂層設(shè)計(jì)、建立健全館校合作保障機(jī)制，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、系統(tǒng)化館校合作師資培訓(xùn)體系等方面持續(xù)著力。

關(guān)鍵詞：館校合作；內(nèi)涵要義；歷史進(jìn)程；發(fā)展前瞻

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.22.025

近年來，我國(guó)高度重視館校合作并頒布系列指導(dǎo)性政策文件。然而，館校之間的全面深入合作并非通過簡(jiǎn)單的呼吁或行政手段便可達(dá)成，兩者之間的復(fù)雜性受各自系統(tǒng)的歷史演進(jìn)、社會(huì)變革等多重因素影響，因此有必要對(duì)館校合作的歷史脈絡(luò)進(jìn)行深入考察，以期更有效、更深入地推進(jìn)。

1 館校合作的內(nèi)涵要義

館校合作涉及博物館與學(xué)校這兩個(gè)主體，因此在明確館校合作的內(nèi)涵要義前首先需要先理解“博物館”與“學(xué)校”兩個(gè)概念。國(guó)際博物館協(xié)會(huì)2007年對(duì)博物館做出定義，認(rèn)為博物館是面向公眾開放的非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，以教育、研究、欣賞為目的，征集、保護(hù)、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)。同時(shí)，該定義將那些除被指定為博物館的機(jī)構(gòu)外同樣具有博物館資格的機(jī)構(gòu)納入其中，如科技館、藝術(shù)館、天文館等。學(xué)校則是指教育者有目的、有組織地對(duì)受教育者開展系統(tǒng)教育活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，主要包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等。對(duì)比博物館與學(xué)校的定義，兩者的重要共同點(diǎn)在于均強(qiáng)調(diào)教育職能?；诖耍胁糠謱W(xué)者認(rèn)為館校合作是一種基于教育本身的合作，雙方有各自的目標(biāo)，進(jìn)行教育資源互享，這一過程以學(xué)校為主導(dǎo)，博物館僅是學(xué)校的補(bǔ)充與延伸①。本文則傾向于國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為館校合作是指博物館與學(xué)校面對(duì)同一教育對(duì)象，以同一教育目標(biāo)為指向，共同協(xié)作開展教育活動(dòng)。

2 我國(guó)館校合作的歷史進(jìn)程

回顧博物館與學(xué)校合作實(shí)踐的發(fā)展歷程，大致可將其劃分為四個(gè)階段。

2.1 萌芽階段（1905—1949年）：以簡(jiǎn)單參觀訪問、資源外借等形式為主

中國(guó)現(xiàn)代博物館事業(yè)發(fā)端于1905年張謇創(chuàng)立的南通博物苑。自南通博物苑創(chuàng)立之時(shí)，張謇便主張博物苑“以為學(xué)校之后盾，使承學(xué)之彥，有所參考，有所實(shí)驗(yàn)”②，其選址緊靠民立通州師范學(xué)校，以方便滿足學(xué)校的教學(xué)參考之需要。此后，各地多有博物館設(shè)立，并開始逐步脫離附庸地位而單獨(dú)存在，一些大型國(guó)立博物館和省級(jí)博物館也陸續(xù)成立，如故宮博物院（1925年）、河南博物館（1927年）等，數(shù)量有七八十家。然而從1937年至1949年，持續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)使中國(guó)博物館事業(yè)基本處于停滯狀態(tài)，1949年博物館僅存25家③。

在這一時(shí)期，雖然張謇“設(shè)苑為教育”的思想與實(shí)踐蘊(yùn)涵著館校合作思想的萌芽，但南通博物苑實(shí)質(zhì)上“是一所附設(shè)在學(xué)校里的學(xué)校博物館”④，與現(xiàn)代意義上所理解的館校合作相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校制度尚處于初始狀態(tài)，學(xué)校在內(nèi)部課程、師資尚無法得到保證的情況下，也難以產(chǎn)生更高層次的外部需求。加之，該時(shí)期博物館資源的稀缺性以及動(dòng)蕩不堪的社會(huì)環(huán)境，博物館與學(xué)校的合作受到極大限制。囿于相關(guān)史料的缺乏，博物館在該時(shí)期公共教育領(lǐng)域中所扮演的角色無法窺其全貌，但對(duì)比同時(shí)期同處于起始階段的國(guó)際館校合作形勢(shì)，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為主要以簡(jiǎn)單的學(xué)校到博物館參觀訪問、博物館資源外借學(xué)校教學(xué)等形式為主。

2.2 發(fā)展階段（1949—1978年）：以意識(shí)形態(tài)教育活動(dòng)為核心

伴隨著新中國(guó)的成立，我國(guó)博物館事業(yè)也開始了一定程度的發(fā)展。經(jīng)過幾年的改造與整頓，至1952年我國(guó)博物館事業(yè)已基本恢復(fù)，至1978年全國(guó)博物館數(shù)量增至349家⑤。在這一過程中，蘇聯(lián)新型博物館的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)博物館的組織架構(gòu)、功能定位、陳列形式等方面均產(chǎn)生了直接且深遠(yuǎn)的影響。具體而言，以“三部制”（即保管部、陳列部和群眾工作部）作為博物館業(yè)務(wù)部門設(shè)置的組織架構(gòu)逐漸固化，研究功能被確定為博物館的首要職能，而陳列展覽為政治服務(wù)的政治傾向性逐漸凸顯⑥。與此同時(shí)，我國(guó)學(xué)校教育也逐漸開始穩(wěn)步發(fā)展，為館校合作提供了一定的條件。但受到政治環(huán)境、博物館數(shù)量等因素的影響，館校合作未成規(guī)模，內(nèi)容與形式也較為局限。

該時(shí)期我國(guó)的教育理念受到蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，認(rèn)為“除學(xué)校以外，各種機(jī)構(gòu)對(duì)于兒童所施的教育工作均屬校外活動(dòng)”⑦。這一概念的使用，便將包括博物館在內(nèi)的各類社會(huì)機(jī)構(gòu)定位于校外活動(dòng)范疇，同時(shí)也使不同機(jī)構(gòu)在教育中有了正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部的劃分。1951年文化部明確指出“博物館事業(yè)的總?cè)蝿?wù)是進(jìn)行革命的愛國(guó)主義教育”⑧。此后，意識(shí)形態(tài)教育成為博物館教育職能的重要部分并不斷被強(qiáng)化。因此，這一時(shí)期的館校合作以學(xué)校組織開展的博物館參觀活動(dòng)為主，其中以意識(shí)形態(tài)教育占大多數(shù)。

2.3 變革階段（1978—2013年）：博物館資源進(jìn)入校本課程、地方課程

1978年的改革開放政策對(duì)我國(guó)社會(huì)制度變革產(chǎn)生了深刻的影響。隨著政府對(duì)文化、教育、科技領(lǐng)域投入的增加，博物館事業(yè)有了較大的發(fā)展，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)博物館不斷發(fā)展壯大，縣級(jí)博物館也相繼建立，至2013年我國(guó)博物館數(shù)量達(dá)4165家⑨。除了數(shù)量有了大幅增長(zhǎng)外，博物館的類型也更加多元化，出現(xiàn)了大批科技館、藝術(shù)館、天文館、專題館等，在理念、陳列等方面也具有了較大超越。除了博物館系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)也施行了一系列教育改革，教育理念發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，在教學(xué)目標(biāo)取向上從社會(huì)本位到社會(huì)、個(gè)體本位兼顧，教學(xué)內(nèi)容上由規(guī)定性到統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，教學(xué)方法上由重教師教到重學(xué)生學(xué)再到主體間性等，這些都為館校合作提供了可能的空間。博物館作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)所具有的能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供互動(dòng)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等教育價(jià)值與學(xué)校的教育需求相契合⑩。

隨著課程管理權(quán)力的下移，博物館資源逐漸獲得了介入地方課程、校本課程的機(jī)會(huì)。然而對(duì)于博物館而言，意識(shí)形態(tài)教育仍然是館校合作的基本訴求，如1994年《中共中央關(guān)于印發(fā)〈愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要〉的通知》、1997年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改善文物工作的通知》、2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》等系列文件，均強(qiáng)調(diào)博物館作為愛國(guó)主義教育基地的重要作用。但由于意識(shí)到博物館對(duì)于學(xué)校教育的巨大潛能，國(guó)家也逐漸強(qiáng)調(diào)博物館在科技、自然、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)方面的資源供給，如2006年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）的通知》指出要深化中小學(xué)科學(xué)課程改革，利用科技館等基地提升未成年人的科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 深入階段（2014年至今）：博物館納入學(xué)校教學(xué)體系的機(jī)制創(chuàng)建

博物館和學(xué)校作為具有公共事業(yè)屬性的機(jī)構(gòu)，它們之間的合作直接受行政力量的牽引。2014年，國(guó)家文物局發(fā)布《關(guān)于開展“完善博物館青少年教育功能試點(diǎn)”申報(bào)工作的通知》，明確提出要“建立館校合作機(jī)制，切實(shí)將博物館青少年教育納入中小學(xué)校日常教學(xué)體系”k，意味著此前游離于正規(guī)學(xué)校教育體系之外的博物館，正式開啟進(jìn)入學(xué)校日常教學(xué)體系的歷史進(jìn)程。隨著2021年“雙減”政策的發(fā)布，館校合作也有了更切實(shí)的發(fā)展條件與空間。

據(jù)國(guó)家文物局最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，至2023年我國(guó)博物館總數(shù)達(dá)到6833家，相比新中國(guó)成立前、改革開放發(fā)展初期，我國(guó)現(xiàn)有龐大的博物館數(shù)量也為館校合作提供了堅(jiān)實(shí)的保障。當(dāng)前，除了繼續(xù)強(qiáng)調(diào)博物館在青少年思想道德教育方面的價(jià)值外，博物館在科學(xué)文化素養(yǎng)方面所發(fā)揮的作用也越發(fā)凸顯，不僅學(xué)校系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文、歷史、地理等各學(xué)科教學(xué)上融入博物館資源，博物館系統(tǒng)也開始明確博物館教育要涵蓋不同學(xué)段不同類型的學(xué)校課程。在“開設(shè)校內(nèi)博物館系列課程并將其納入學(xué)校課后服務(wù)內(nèi)容”的要求下，館校合作開發(fā)的自然、歷史、科技等系列活動(dòng)課程內(nèi)容也愈發(fā)多元。在政策的有力推動(dòng)下，館校合作進(jìn)入全面深入階段，長(zhǎng)效合作機(jī)制的探索與建立也逐漸成為館校合作的焦點(diǎn)。

3 我國(guó)館校合作的發(fā)展前瞻

盡管當(dāng)前我國(guó)博物館與學(xué)校的合作空間得到了極大拓展，但囿于傳統(tǒng)教育觀念的束縛、合作保障機(jī)制的不完善、師資隊(duì)伍力量薄弱等現(xiàn)實(shí)問題，館校合作的潛能還遠(yuǎn)沒有真正被激發(fā)出來。未來，我國(guó)館校合作仍需聚焦主要矛盾和關(guān)鍵問題，一一突破，以期最大化實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

3.1 強(qiáng)化思想引領(lǐng)，喚醒全社會(huì)對(duì)博物館教育價(jià)值的認(rèn)同

長(zhǎng)久以來，囿于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，博物館教育一直被排除在正規(guī)學(xué)校教育之外，而以“第二課堂”的身份作為學(xué)校教育中校外活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充而存在。雖然近年來有關(guān)部門和社會(huì)各界對(duì)博物館教育職能的認(rèn)同有了一定的提升，但在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等硬性指標(biāo)面前，館校合作協(xié)同育人的重要性與必要性還未能達(dá)成普遍共識(shí)。然而，唯有明確育人為本的教育理念，提高全社會(huì)對(duì)博物館教育的重要性認(rèn)知，館?！奥?lián)姻”才能穩(wěn)固長(zhǎng)久發(fā)展，博物館在館校合作的潛能才能得到充分釋放。

一是在政府層面，我國(guó)館校合作的動(dòng)機(jī)主要是自上而下的，即源于政府，而非發(fā)軔于博物館與學(xué)校自身的發(fā)展需求，政府作為館校合作中起主導(dǎo)作用的重要第三方，應(yīng)切實(shí)肩負(fù)起館校合作在意識(shí)形態(tài)方面的宣傳教育工作，提高全社會(huì)對(duì)于博物館在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、開展素質(zhì)教育與終身教育過程中所具有的獨(dú)特性、重要性的價(jià)值認(rèn)知。具體而言，政府應(yīng)多渠道、多形式、全方位開展宣傳工作，包括可引起社會(huì)廣大民眾關(guān)注的媒體輿論宣傳，可聚集博物館學(xué)、教育學(xué)及其他關(guān)涉領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的學(xué)術(shù)宣傳，可激活博物館、學(xué)校教師等參與主體自主性意識(shí)的實(shí)踐宣傳等。

二是在博物館與學(xué)校層面，需要提升博物館工作者自身、學(xué)校教師對(duì)于博物館教育價(jià)值的理性判斷，明確自身在館校合作中的主體性地位，激發(fā)館校內(nèi)部自發(fā)性的合作意識(shí)，強(qiáng)化自身對(duì)館校協(xié)同育人重要性的認(rèn)可。博物館要善于向?qū)W校及社會(huì)大眾推廣自身資源，可通過完善館內(nèi)設(shè)施、加強(qiáng)數(shù)字化建設(shè)、提升互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方式吸引學(xué)生及家長(zhǎng)，也可通過打造博物館特色活動(dòng)、融媒體宣傳平臺(tái)等全方面開展自身宣傳工作，讓公眾可充分了解博物館教育全貌，提升價(jià)值認(rèn)同；學(xué)校也要積極組織教師到博物館參觀交流，深入了解博物館教育的特性，尋找博物館與學(xué)校教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生及家長(zhǎng)充分利用好博物館資源。

3.2 完善頂層設(shè)計(jì)，建立健全館校合作保障機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)作為各領(lǐng)域改革時(shí)進(jìn)行整體謀劃的指導(dǎo)思想，對(duì)于改革的整體功能定位、明確重要矛盾和前進(jìn)方向具有重要作用。在文教事業(yè)大繁榮大發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)明確館校合作的科學(xué)規(guī)劃，具體包括目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施步驟等，并聚焦整體設(shè)計(jì)，明確內(nèi)容、優(yōu)化載體、強(qiáng)化保障，以規(guī)劃作為引領(lǐng)和戰(zhàn)略導(dǎo)向l。同時(shí)，規(guī)劃的細(xì)化落實(shí)需要依靠一系列政策制定去實(shí)現(xiàn)，相較于頂層設(shè)計(jì)，在我國(guó)當(dāng)前館校合作事業(yè)中，中層的制度設(shè)計(jì)更亟待加強(qiáng)。

一是領(lǐng)導(dǎo)與統(tǒng)籌機(jī)制。在我國(guó)博物館與學(xué)校隸屬于不同系統(tǒng)，因而存在各自為政、分工不明等問題，為此需要健全跨部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，發(fā)揮教育與文管部門的雙重主導(dǎo)作用，明確各自的職責(zé)分工?？赏ㄟ^建立館校合作聯(lián)席會(huì)議、成立館校合作領(lǐng)導(dǎo)小組等形式，打破現(xiàn)有文教管理體制中的條塊化僵局，沖破各利益關(guān)系。

二是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。館校合作作為公益文教事業(yè)，涉及各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（場(chǎng)館建設(shè)、項(xiàng)目開發(fā)、宣傳推廣等）支出，經(jīng)費(fèi)保障是重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此需健全以中央財(cái)政為主、省/自治區(qū)/直轄市財(cái)政為輔、社會(huì)資助作為補(bǔ)充的專項(xiàng)資金投入制度，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)的分配使用上，可以“項(xiàng)目申請(qǐng)”的方式將經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。

三是考核評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)估過程的規(guī)范性、評(píng)估主體的多元性等是科學(xué)考核評(píng)價(jià)制度建立的重要影響?；诖?，可建立由政府、學(xué)校、博物館、社會(huì)力量等多方代表組成的評(píng)估小組，共同介入館校合作的考核與評(píng)估工作，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的目的。

3.3 強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，系統(tǒng)化館校合作師資培訓(xùn)體系

在任何事業(yè)發(fā)展中，人才才是最大的驅(qū)動(dòng)力。在館校合作中，教師作為直接實(shí)施者，不僅要具備教育教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的場(chǎng)館經(jīng)驗(yàn)，師資培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)的重要渠道，應(yīng)當(dāng)貫穿其職業(yè)生涯全過程。

一是將場(chǎng)館經(jīng)驗(yàn)納入師范生培養(yǎng)體系。目前我國(guó)有不少高校擁有自己的博物館，其主要任務(wù)是為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，并且已有部分高校率先面向師范生開設(shè)博物館類課程，如華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等m。除了面向師范生設(shè)置博物館課程外，還應(yīng)鼓勵(lì)師范學(xué)校、師范學(xué)校所提供的實(shí)習(xí)單位與博物館建立協(xié)同合作關(guān)系，鼓勵(lì)部分博物館作為師范生實(shí)習(xí)基地，為師范生將所學(xué)的學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)與場(chǎng)館經(jīng)驗(yàn)的融合提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括教育活動(dòng)擬定、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、教育活動(dòng)的具體實(shí)施開展等。

二是在教師入職后的培訓(xùn)中增加場(chǎng)館學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師培訓(xùn)地點(diǎn)選擇在場(chǎng)館內(nèi)更加方便適宜，可邀請(qǐng)場(chǎng)館教育領(lǐng)域?qū)＜也捎枚虝r(shí)間集中授課的形式開展，一方面集中授課可以節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間，另一方面在場(chǎng)館內(nèi)直接培訓(xùn)更有利于教師學(xué)習(xí)掌握。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞使培訓(xùn)教師了解場(chǎng)館學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)校日常教學(xué)的意義以及如何利用場(chǎng)館資源開展教學(xué)等方面展開，使教師能夠切實(shí)將學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)與博物館資源融合運(yùn)用。

三是在場(chǎng)館教師培訓(xùn)中加入教育教學(xué)知識(shí)。場(chǎng)館教師的培訓(xùn)可邀請(qǐng)教育學(xué)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行授課，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)法、學(xué)生心理學(xué)、課程論等方面的知識(shí)，提高場(chǎng)館教師的教育教學(xué)知識(shí)與技能，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

注釋

①劉杰.館校合作課程的意義：基于學(xué)校的立場(chǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2022：4.

②梁吉生.舊中國(guó)博物館歷史述略[J].中國(guó)博物館，1986（2）：71-85.

③宋嫻，孫陽(yáng).我國(guó)博物館與學(xué)校合作的歷史進(jìn)程[J].上海教育科研，2014（4）：44-47.

④宋伯胤.博物館與學(xué)校教育：兼論博物館專業(yè)的學(xué)制與課程（一）[J].文博，1986（2）：67-75.

⑤宋嫻.中國(guó)博物館與學(xué)校的合作機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014：75.

⑥楊汶，戴煒.建國(guó)初期蘇聯(lián)博物館事業(yè)對(duì)我國(guó)的影響[J].文史博覽（理論），2013（2）：9-12，28.

⑦凱洛夫.教育學(xué)[M].陳俠，等譯.北京：人民教育出版社，1950：60.

⑧中央人民政府文化部.對(duì)地方博物館的方針、任務(wù)、性質(zhì)及發(fā)展方向的意見[Z].1951-10-27.

⑨中國(guó)政府網(wǎng).我國(guó)博物館數(shù)量達(dá)4165家 年參觀人次超6億[EB/OL].（2014-05-18）[2024-05-28].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-05/18/content_2681675.htm.

⑩王秋華.館校合作視域下博物館教育價(jià)值釋放路徑探究[J].科教文匯，2023（22）：35-37.

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