導讀：幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，各方面能力亟待加強。幼兒園一般采用游戲教學作為主要的課程活動，因為融入生活情境的教育形式才能彌補幼兒社會經(jīng)驗、知識儲備的不足。在此條件下，繪本閱讀應運而生，它契合幼兒認知發(fā)展規(guī)律、興趣特征和思想特性，與生活情境教學相融合具有極強的可行性和操作性，值得幼兒教育工作者深入剖析和開展實踐。

一、生活情境教學內(nèi)涵探索

（一）幼兒學習特征

與小學教育側(cè)重智育不同，幼兒教育更側(cè)重德育、美育。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展規(guī)律，大部分幼兒園的幼兒處于前運算階段，不具備過硬的知識基礎(chǔ)（間接經(jīng)驗）和閱歷基礎(chǔ)（直接經(jīng)驗），具有泛靈心理、自我中心主義、表象符號和延遲模仿與語言符號功能、思維相對性和不可逆性等特征。這些特征決定了他們需要通過趣味性較強、重形象性而少抽象性、生動鮮明、與生活較為貼近的游戲形式開展學習活動。具體而言，他們有意注意時間較短，不能理解過于復雜和矛盾的問題，同時探索欲和好奇心較強，喜歡親身體驗趣味事件，探索知識真諦。

（二）生活情境教學的定義

生活情境教學，指的是將幼兒放置在特定的生活情境中，如畫畫、春游、交友、放風箏、制作工藝品、家庭互動、踏青等，使知識、情感、思想等要素更能被幼兒接受和理解。在幼兒教育中，這是一種普遍的教學策略，受到了廣大啟蒙教育工作者的重視和推廣。

（三）生活情境教學和幼兒學習特征的關(guān)系

首先，幼兒具有泛靈心理，習慣將沒有生命的事物看作有生命的，生活情境教學可以將生活中的人事物模擬成小蝴蝶、星星、桌子、玩偶等，讓死板的、沒有思想的客體變?yōu)橛星楦械闹黧w，和幼兒產(chǎn)生思維和感情互動，從而促使幼兒投入情致、興致來學習相關(guān)知識。其次，幼兒喜歡把自己放在顯要的、居中的位置，忽視他人感受。生活情境教學可以引入生活中不同職業(yè)、視角、性格、經(jīng)歷、性別、背景的人，拓寬幼兒生活視野，豐富幼兒生活知識，幫助幼兒學會從不同視點、人性和情感的角度看待同一件事情，從而提高共情能力、換位思考能力和理性認識能力，這些都是學習階段不容忽視的能力。再次，幼兒習慣通過表象、模仿、語言等淺層的形式進行符號化學習，他們難以看透知識本質(zhì)，一般只能從表象進入知識學習體系。因此，將知識進行外在包裝至關(guān)重要，生活情境教學正是對知識的生活化、趣味性包裝，能夠促使幼兒在知識和生活之間搭建一座橋梁，從生活符號出發(fā)深入知識內(nèi)核。最后，幼兒不具備辯證看待事物的深層次推斷能力。生活情境不是靜止的，是運動的。也就是說，它有著豐富的視角和層次，能多方位訓練幼兒辯證思維能力，使其思維呈現(xiàn)可逆性和相對性，朝著更高層次邁進，為幼小銜接作鋪墊。

二、繪本閱讀探討

（一）繪本的概念

繪本是一類圖多字少的幼兒書籍，深受幼兒園幼兒青睞。它以生動有趣的畫面為主導，以輔助性的文字為點綴，共同講述一段段引人入勝的生活故事?，F(xiàn)在幼兒園已經(jīng)普遍購置繪本，尤其是生活類繪本，作為幼兒一日生活的有力輔助和調(diào)劑，如《我爸爸》《大衛(wèi)，不可以》《田鼠阿佛》等。這些作品涵蓋職業(yè)選擇、玩耍、家庭生活、過冬、藝術(shù)創(chuàng)作、鄰里相處、交友等幼兒生活中習以為常、喜聞樂見的生活元素，能最大限度激發(fā)幼兒對生活的觀察力、好奇心和探索欲，從而提升其學習意愿，延長其有意注意時間。

（二）繪本閱讀的定義

繪本閱讀，指的是對繪本進行瀏覽、理解和內(nèi)化的教育活動，從廣義范圍上來講，其還包括一系列以繪本為基礎(chǔ)的延伸活動，如繪本戲劇表演、繪本音樂舞蹈、繪本辯論會、繪本分享閱讀沙龍、繪本道具制作、繪本原創(chuàng)比賽、繪本親子游戲等。在幼兒園內(nèi)，繪本閱讀越來越受到重視，因其豐富的形式、變換的視角、趣味的主題和多元的生活元素，已經(jīng)日益成為家庭、幼兒、園所不可或缺的學習工具和聯(lián)系紐帶。

（三）繪本閱讀在幼兒一日生活中的價值

在一日生活中，幼兒需要在《幼兒園教育指導》語言、藝術(shù)、健康、社會、科學五大領(lǐng)域內(nèi)進行傾情體驗，從而感悟到屬于自己的生活真諦，積累生活經(jīng)驗，提升生活能力，塑造獨立人格。繪本涵蓋各種生活要素，如表達、音樂、飲食、節(jié)日、實驗等，對幼兒各方面能力提升幫助很大，同時可以提升相關(guān)課程活動的趣味性和吸引力?；诖?，繪本閱讀能推動幼兒將學習和生活進行緊密聯(lián)系，使其提升學習專注度和探索興趣，進而大幅提高學習效率和探究水平。在此基礎(chǔ)上，生活情境教學和繪本閱讀的融合具有不容忽視的理論意義和實踐價值。

三、生活情境教學和繪本閱讀融合性探索

（一）語言領(lǐng)域：戲劇表演，象征比喻

教師可以利用幼兒的泛靈心理，開展戲劇表演，調(diào)動幼兒的語言修辭能力?？梢怨膭钣變哼x擇一件非人類的角色或道具，如動物、石頭、餅干、玩具等，為其賦予人的思想、情感和價值觀念。在這樣具有象征、擬人、明喻、隱喻的潛在修辭性質(zhì)的活動中，幼兒可以自由組隊，開展角色表演。幼兒的語言體系區(qū)別于成年人，更多依賴直覺、潛意識、幻想，他們往往可以說出更加詩意盎然的話語，并且這些話語和他們內(nèi)心經(jīng)歷的生活相呼應，反映了他們對生活的深層次看法。教師要善于調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，賦予幼兒語言以獨特的意義，鍛煉他們的語言創(chuàng)作能力。

例如，在《猜猜我有多愛你》繪本教學活動中，幼兒需要模仿大兔子、小兔子相互表達愛的橋段。有些幼兒有著喂養(yǎng)兔子的生活經(jīng)歷，教師便可以創(chuàng)造這樣一個生活情境：兩只兔子被關(guān)進了校園的籠子里，它們想要回歸自然就必須施展“愛”的魔法，這個過程是通過對愛的“比較”來實現(xiàn)的，比較方式是較量誰更了解對方。教師便可以潛移默化地暗示幼兒將一些喂養(yǎng)兔子的生活經(jīng)驗進行植入，如兔子喜歡吃蔬菜、吃菜的頻率和身體健康狀況有關(guān)系、每天在額定時間運動和睡覺、與人需要一段情感依賴關(guān)系建立期等。通過將生活中對兔子的觀察帶到表演中，幼兒可以為兔子賦予人的意識和觀念，調(diào)動學習思考能力和藝術(shù)想象力，延展表達創(chuàng)意。他們會說出“我的蔬菜在腸胃里飛翔”“我們把彼此的愛制作成一個餅干形狀的鑰匙，用來打開門鎖”“越健康，越有力氣突破愛的城堡”“用愛的力量做成一個氣球，飛上天空”等天馬行空的話，這些話里潛藏著對生活的觀察、熱愛、向往和憧憬。

（二）藝術(shù)領(lǐng)域：繪本創(chuàng)作，換位思考

為了糾正幼兒過度自我中心意識的弊端，教師可以結(jié)合繪本閱讀多人物、多視角、多情節(jié)的風格特點，啟發(fā)幼兒根據(jù)某本繪本作品的主題和角色設(shè)定，以其他角色為軸線創(chuàng)作繪本，展現(xiàn)不一樣視角的生活場面。同時，要求幼兒在創(chuàng)作中注入自身的某種生活經(jīng)歷，讓人物的成長背景有著獨一無二的元素。上述基于繪本創(chuàng)作的藝術(shù)領(lǐng)域生活場景搭建，可以提升幼兒換位思考能力和共情能力，讓生活成為他們理解世界、尊重他人、關(guān)愛集體的窗口。

例如，在《花婆婆》中，花婆婆是主人公，她努力完成對家人的承諾，做出讓世界變得更美麗的事情。幼兒細致觀察到，雖然故事以花婆婆一人的視角展開，卻出現(xiàn)了諸多繁雜豐富的人物，這些人物都有著屬于自己的經(jīng)歷。在教師的點撥下，他們開始選擇感興趣的人物進行繪本創(chuàng)作，并通過實際調(diào)查、詢問父母、查找資料、互相探討、生活觀察等方式，最大程度調(diào)動生活經(jīng)驗，注入對生活的理解。有的幼兒創(chuàng)作出繪本《花婆婆之家》，想象花婆婆的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和她一樣在努力讓世界變得更美麗，但每個人的方式不同，有種花，有教書，有織衣服，有賣東西，這些人物經(jīng)歷都是對個人家庭職業(yè)和生活背景的移植。有的幼兒創(chuàng)作出繪本《美麗的村莊》，講述花婆婆踏訪的熱帶小島上村民的生活，他們每日輕歌曼舞，以水果和蔬菜為食，用勞作和音樂點燃著生命，這段情節(jié)融合了幼兒參加興趣班的經(jīng)歷，以及其對班上同學、教師的悉心觀察。隨著諸多人物的創(chuàng)作和分享，他們在繁多生活情境的感染和點撥下知曉了社會上有形形色色的人，每個人都有自己的位置、使命、職責、性格、愛好、追求等，從而提升了生活包容力、理解力、觀察力、想象力，以及最重要的換位思考能力。

（三）健康領(lǐng)域：模仿學習，深入本質(zhì)

幼兒在生活中經(jīng)常出現(xiàn)營養(yǎng)不均衡、浪費食物、亂吃食物、不注重飲食健康的等情況，雖然基于出色的模仿能力，他們能在一定的時間內(nèi)聽取教師和家長的勸解，改善飲食習慣，卻往往治標不治本。繪本閱讀將一些健康知識進行了內(nèi)化，并且和生活關(guān)系緊密，可以讓幼兒從淺層模仿抵達本質(zhì)思考。

例如，通過對《我最喜歡的水果蔬菜》的學習，幼兒可以掌握一些水果蔬菜的形態(tài)、顏色、口感、營養(yǎng)成分的知識。通過記憶小測驗、有獎競猜、搶答題等趣味橫生的環(huán)節(jié)，教師可以將繪本中的健康知識和生活情境巧妙融合，如“A同學在外面吃了一串面筋，里面有什么營養(yǎng)物質(zhì)？有什么對人體不好的物質(zhì)？”“B同學喜歡吃蘋果，C同學喜歡吃梨子，大家覺得吃哪種水果對身體更好（各抒己見，不設(shè)置標準答案，重在激發(fā)幼兒的探討和思考）？”“D同學的家人喜歡為其做愛心餐，大家可以幫忙看看里面的葷素搭配、營養(yǎng)搭配怎么樣嗎？”“E同學平時愛吃草莓，大家知道草莓的種植技巧和食用注意事項嗎？”等。生活情境的引入立即激活了幼兒的模仿欲和探究欲，使其從簡單、機械、被動的學習轉(zhuǎn)入多維、探索、主動的學習，懂得所有健康事項都有其邏輯原理，并非胡亂布置，在生活中也會更加潛移默化地注重營養(yǎng)和衛(wèi)生習慣。

（四）社會領(lǐng)域：職業(yè)體驗，逆向推理

針對幼兒思維不可逆的問題，在社會領(lǐng)域教學中，教師可以引入一系列和職業(yè)有關(guān)的繪本，幫助幼兒體驗工作的樂趣和運行機制，從而提升思維辯證能力。這一舉動旨在培養(yǎng)幼兒逆向思維能力，提升其對生活中事物邏輯的認知和推斷水平。職業(yè)和生活息息相關(guān)，通過觀看視頻、親子調(diào)研、家校聯(lián)系、網(wǎng)絡群、實地探訪等方式，幼兒的逆向推理模型得以構(gòu)建。

例如，《我媽媽》中的主人公媽媽做了宇航員、廚師、演員等各種不同的職業(yè)。教師可以聯(lián)系幼兒的母親，讓其配合到學校和幼兒共同體驗自身的職業(yè)，并展示給同伴觀看。有的幼兒媽媽是小學數(shù)學教師，親子表演了一段小學數(shù)學課堂互動配合的場景，贏得了全班的掌聲。有的幼兒媽媽是廚師，親子簡單做了一道菜，并附上了營養(yǎng)搭配、市場調(diào)研等內(nèi)容，為全體幼兒補充了廚師這個職業(yè)的知識。有的幼兒媽媽是編輯，用PPT和投影儀展示了文字、繪本糾錯的過程，讓幼兒大開眼界。在隨后的討論環(huán)節(jié)中，幼兒們各抒己見，展現(xiàn)了對彼此母親職業(yè)的欣賞和喜愛之情，也彼此探究各自工作的本質(zhì)、注意要點、邏輯等層面，思考能力和推理能力得到了大幅加強。他們的探討包括但不限于：廚師的目的是做出好吃的食物還是為顧客提供有利于身體健康的營養(yǎng)搭配？演員的目的是發(fā)揮好個人的特色還是演好劇本給定的內(nèi)容？宇航員需要具備哪些身體素質(zhì)？教師為了把知識傳授給學生，需要做哪些有效的準備工作？運動員為了取得比賽勝利，需要付出哪些艱苦努力？一個合格的保姆或管家需要具備哪些基本技能？如何提高整理家務的效率？怎樣選擇感興趣的工作并把它做好？未來想從事什么工作？這個過程是對職業(yè)的間接體驗，也是對生活的逆向思考，可以培養(yǎng)學習的思索能力和探索興致，對幼兒的成長至關(guān)重要。

（五）科學領(lǐng)域：集體創(chuàng)作，共建生活

許多教育工作者忽略了一點，即幼兒園的學習本身也是幼兒生活重要的組成部分。在科學領(lǐng)域?qū)W習中，通過集體創(chuàng)作，包括小實驗、種植、科學探究、圖片和文字記錄、繪本裝幀等，他們可以構(gòu)建獨屬于自己的學習生活。在這個過程中，幼兒的學習片段便組成了生活情境本身，教師無需再刻意構(gòu)建一個生活場景。

例如，教師可以開展洞洞書制作活動。洞洞書是一種源于紙質(zhì)書制作、科學創(chuàng)作、立體幾何搭建等知識的繪本類型，它致力于在書籍中制作各種可操作性的洞洞，用以推、拉、戳等操作。幼兒通過選擇和討論材料（如硬殼紙板、廢棄紙張、泡沫、瓶蓋、繩子等）、自行設(shè)置機關(guān)、操作實驗、粘貼裝訂、客戶試玩、反饋改進等操作，經(jīng)歷了類似編輯、工程師、藝術(shù)家、市場營銷等職業(yè)的生活實踐，積累了相當程度的生活經(jīng)驗。他們在學習中生活，在生活中學習，合作共贏，通過創(chuàng)作構(gòu)建了屬于自己的生活經(jīng)驗。這種經(jīng)驗既是生活性極強的，又是具備科學探究精神的，是生活情境教學的一次有力印證。

四、結(jié)語

幼兒的生活是一扇五彩斑斕的窗戶，里面有語言的魅力，有藝術(shù)的養(yǎng)分，有健康的啟迪，有社會的融入，有科學的賦予。生活情境教學正是對幼兒五大領(lǐng)域內(nèi)容的有力總結(jié)和歸納，通過生活情境教學和繪本閱讀融合性探索，相信可以為幼兒搭建學習目標和生活經(jīng)驗之間扎實有力、難以動搖、結(jié)實可靠的橋墩，鼓勵幼兒做生活寶藏的挖掘者、生活能力的提煉者、生活趣味的發(fā)現(xiàn)者、生活實踐的旅行者、生活承諾的踐行者。讓我們共同用繪本這種幼兒喜聞樂見的材料，編織幼兒生活的童真童趣與真切難忘的童年。