導(dǎo)讀：情感教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，可以幫助幼兒塑造各方面的情感，促使幼兒實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)成長(zhǎng)。繪本閱讀是一種時(shí)下流行的園所啟蒙教育方式，和幼兒的主客觀條件高度契合，適用于幼兒園情感教育。基于此，本文探討利用幼兒園繪本閱讀提升幼兒情感教育的可行性和有效性，希望對(duì)相關(guān)研究和實(shí)踐提供實(shí)質(zhì)性的助益。

一、幼兒園繪本閱讀簡(jiǎn)析

繪本是一類以圖畫為主導(dǎo)、文字為輔助的教具，它具有鮮明的色彩、優(yōu)美的線條、合適的構(gòu)圖、適當(dāng)?shù)谋壤钍軓V大幼兒喜歡。在幼兒園一日生活中，繪本閱讀占據(jù)不小的比例。幼兒通過(guò)瀏覽各式各樣的繪本，發(fā)展不同的能力，實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，繪本閱讀這種兼具娛樂(lè)性和教育性的素材可以實(shí)現(xiàn)幼兒園“玩中學(xué)”教學(xué)要求，幫助幼兒在潛移默化中提升各項(xiàng)指標(biāo)，為各類教育的實(shí)施添磚加瓦，值得被廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)園所專業(yè)課程中。

二、幼兒情感教育探究

（一）幼兒情感特點(diǎn)

幼兒情感受到思維的制約，這一特點(diǎn)尤其突出。一方面，他們的邏輯發(fā)展水平不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)能力薄弱，不能理解很多具象化的、復(fù)雜的、矛盾的情感，情感呈現(xiàn)顯著的單線條、不可逆、自我中心化等特點(diǎn)。在不接受專業(yè)指導(dǎo)情況下，他們很難做到換位思考，共情他人的真實(shí)處境，習(xí)慣通過(guò)爭(zhēng)吵、打鬧、喧嘩、鬧別扭等方式表達(dá)負(fù)面情緒，對(duì)正面情緒的表達(dá)也往往不加節(jié)制。另一方面，幼兒情感素養(yǎng)不高，但不代表他們沒(méi)有情感潛力。事實(shí)上，他們?cè)跐撘庾R(shí)里有著自己的一套道德和價(jià)值判斷，具象化為特定的行為舉止、表情、語(yǔ)言表達(dá)等。他們擁有各自性格、人格、觀念的雛形，具有一定的情感感受、表達(dá)和移情能力。如果教師加以正向引導(dǎo)，幼兒的情感便能被引向正確的、積極的、正面的發(fā)展方向，反之亦然。這種正向引導(dǎo)是一種結(jié)合理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的專業(yè)引導(dǎo)，并且需要結(jié)合一定的專業(yè)手段、策略和技巧。

（二）幼兒情感教育定義

基于幼兒情感特點(diǎn)，幼兒情感教育應(yīng)運(yùn)而生，指的是對(duì)幼兒情感的共性進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)幼兒情感的個(gè)性進(jìn)行分類觀察，平衡共性教育和個(gè)性教育的比例，對(duì)幼兒情感進(jìn)行有效熏陶、正面啟蒙、科學(xué)指引。好的情感教育既要具有普遍性，能夠適應(yīng)大部分幼兒的情感思維特征，不跑偏，不鉆牛角尖，又要具有針對(duì)性，結(jié)合幼兒家庭背景、性格元素、人格養(yǎng)成、人際關(guān)系、成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展要素等指標(biāo)，分析幼兒情感成因，包括外在成因和內(nèi)在成因，并且以此為基礎(chǔ)制定一套科學(xué)合理的培養(yǎng)策略。只有將普遍性和針對(duì)性相結(jié)合，幼兒情感能力才能得到最大限度培養(yǎng)和提升。

（三）幼兒情感教育重要性

俗話說(shuō)，做學(xué)問(wèn)先做人。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果只培養(yǎng)相關(guān)技能，不重視情感養(yǎng)成，這便不能被稱為優(yōu)良的、健康的、完整的啟蒙教育。教育家王國(guó)維指出，教育分為智育、德育和美育三部分。研究表明，在幼兒教育領(lǐng)域中，智育指標(biāo)的提升總是伴隨著德育和美育指標(biāo)的提升，兩者相輔相成。情感教育正是德育和美育的表現(xiàn)形式和手段，擁有完善、全面的情感觀念的幼兒，其邏輯水平、分析能力等也不會(huì)差，智力水平也會(huì)跟著提升。與此同時(shí)，情感教育對(duì)幼兒的性格成長(zhǎng)、個(gè)體意識(shí)培養(yǎng)、社會(huì)意識(shí)熏陶、價(jià)值觀念養(yǎng)成、人格塑造等也頗有助益。在幼兒園黃金階段，情感教育的重要性甚至超過(guò)知識(shí)教育，具有不可替代的啟蒙地位。

三、幼兒園繪本閱讀和情感教育的適配性研究

首先，繪本從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種兒童文學(xué)體裁，它是一種文學(xué)樣式、文化產(chǎn)品、人文結(jié)晶。眾所周知，文學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性便是情感性。它是人類情感的研究所、觀察家和抒發(fā)地，用著豐富多彩的技巧勾勒著一段又一段精彩紛呈、平凡動(dòng)人的情感故事，符合基本的人性，自然也契合幼兒的情感特點(diǎn)。所以，幼兒園繪本閱讀有著天然的情感教育優(yōu)勢(shì)，這點(diǎn)是毋庸置疑的。

其次，繪本是結(jié)合幼兒心理學(xué)和教育心理學(xué)進(jìn)行編創(chuàng)的一類產(chǎn)物。它在設(shè)計(jì)之初便是為幼兒量身打造的，繪本作家會(huì)考慮創(chuàng)作的故事是否能被幼兒所接受和理解、人物情感是否能被幼兒所接納和認(rèn)知，繪本畫家會(huì)考量畫面的各個(gè)要素在情感上是否能打動(dòng)幼兒、吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的探索興趣和好奇心，包括顏色、線條、構(gòu)圖、畫風(fēng)和畫面細(xì)節(jié)等?？梢哉f(shuō)，幼兒在閱讀過(guò)程中每一種可能的情感機(jī)制的觸發(fā)，都在創(chuàng)作者的計(jì)劃之內(nèi)，包括喜悅、生氣、傷心、共情、快樂(lè)、激動(dòng)、進(jìn)取等。由此可見(jiàn)，幼兒園繪本閱讀從專業(yè)性來(lái)看，是幼兒情感教育的不二之選，形式上和理念上高度匹配。

最后，繪本是極其看重趣味性的一類特殊教材。寓教于樂(lè)是繪本的根本屬性，是否能吸引幼兒觀看、是否具有高度的趣味性甚至是繪本成功與否的一個(gè)重要的判斷依據(jù)。所謂趣味性，便是和情感掛鉤的屬性。幼兒覺(jué)得一件事物、一個(gè)人、一本書有趣味，本質(zhì)上是從情感上進(jìn)行了認(rèn)同，認(rèn)為其調(diào)動(dòng)了自身的情感探究意識(shí)、激發(fā)了自身的情感好奇心?；诖耍變簣@繪本閱讀是從情感教育的根本要義，即趣味性出發(fā)的一種教育形式，兩者在表現(xiàn)手段和核心目標(biāo)上出奇一致。

四、利用幼兒園繪本閱讀提升幼兒情感教育有效性的策略

（一）問(wèn)題引導(dǎo)法

幼兒是天生的提問(wèn)者。問(wèn)題是幼兒認(rèn)識(shí)世界、觀察情感的窗口。利用幼兒好奇心旺盛的這一屬性，教師可以采用兩種策略，最大幅度提升繪本閱讀在情感教育中的應(yīng)用效果。

一種是以繪本為基礎(chǔ)，觀察幼兒好奇的點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行興趣啟發(fā)式提問(wèn)。這種策略是將繪本閱讀作為情感教育的激發(fā)點(diǎn)和依托面。例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀中，經(jīng)過(guò)審慎觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒A閱讀到母親每一次對(duì)大衛(wèi)的制止片段都緊皺眉頭，便可以提問(wèn)：“為什么你要皺眉頭呢？你覺(jué)得大衛(wèi)的媽媽對(duì)大衛(wèi)太嚴(yán)格了嗎？”幼兒B對(duì)大衛(wèi)的表情觀察得尤其仔細(xì)，總是津津有味、饒有興致地觀看著大衛(wèi)垂頭喪氣、做著鬼臉、憂傷失落、不管不顧、生氣憤怒等各種表情，甚至模仿了起來(lái)，便可以提問(wèn)：“你是不是對(duì)大衛(wèi)的每一次舉動(dòng)感興趣？能給老師和同學(xué)模仿一下大衛(wèi)的表情嗎？可以說(shuō)一說(shuō)為什么大衛(wèi)會(huì)做出這些表情嗎？”幼兒C閱讀到末尾大衛(wèi)和母親擁抱在一起時(shí)，一改平靜的姿態(tài)，呈現(xiàn)出感動(dòng)的表情，便可以提問(wèn)：“老師看到你閱讀到別的情節(jié)時(shí)波動(dòng)不大，但到最后你有點(diǎn)感動(dòng)了，是這樣嗎？能講講為什么嗎？”上述基于個(gè)體觀察的問(wèn)題引導(dǎo)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，既能讓幼兒感受到自己被注意、被理解、被關(guān)愛(ài)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感表達(dá)欲，又能激發(fā)幼兒在教師、同伴面前展現(xiàn)個(gè)性、渴望受到注視、傳遞思想的情感，繪本的情感元素的利用率便能得到提升。反之，如果籠統(tǒng)地進(jìn)行詢問(wèn)，幼兒可能感受不到自己獨(dú)特的情感被看見(jiàn)，每個(gè)幼兒對(duì)繪本的觀察角度、情感觸發(fā)點(diǎn)、共鳴點(diǎn)也不盡相同。

另一種是以生活為基礎(chǔ)，在平時(shí)就觀察幼兒感興趣、非常在意的情感方向，以此為基準(zhǔn)選取對(duì)應(yīng)的繪本，聯(lián)系幼兒的生活和繪本主人公的經(jīng)歷，進(jìn)行共鳴式、啟發(fā)式教育。這種策略是將情感教育作為繪本閱讀的前提和依據(jù)。同樣以《大衛(wèi)，不可以》為例，有的幼兒處于留守家庭，隔代撫養(yǎng)，平時(shí)和爺爺奶奶沒(méi)有太多共同話題，渴望父母的關(guān)愛(ài)，便可以重點(diǎn)呈現(xiàn)繪本中展現(xiàn)親情溫暖的部分，進(jìn)行提問(wèn)：“你覺(jué)得大衛(wèi)和媽媽最后為什么能擁抱在一起（有一個(gè)彼此理解的過(guò)程）？讀了這個(gè)故事，能不能給大家講一下你和爸爸媽媽的故事？為了彼此理解，你需要做什么？爸爸媽媽需要做什么（激發(fā)換位思考的情感理性認(rèn)識(shí)）？”有的幼兒家中的親子相處模式和大衛(wèi)、媽媽如出一轍，便可以構(gòu)建共鳴橋梁，將其作為具有代表性的榜樣，以柔和、自豪和鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)：“D同學(xué)家里面似乎和大衛(wèi)、媽媽相處的方式很像，我們請(qǐng)D同學(xué)給大家講一講不理解的地方吧，例如為什么媽媽明明任由他玩耍卻依然要制止大衛(wèi)、媽媽要的是什么、大衛(wèi)要的是什么，你能勝任小老師的工作嗎？”有的幼兒在生活中親子關(guān)系融洽，便可以提問(wèn)：“來(lái)給大家講講你們家庭相處和繪本里有什么不一樣吧！你覺(jué)得你喜歡哪一種？為什么（重點(diǎn)引申到不同的家庭，一樣的關(guān)愛(ài)）？”上述基于生活經(jīng)驗(yàn)，讓繪本虛構(gòu)情節(jié)向現(xiàn)實(shí)靠攏的提問(wèn)方式可以瞬間令幼兒意識(shí)到藝術(shù)和生活之間的關(guān)系，使他們情感上獲得快速的理性成長(zhǎng)和共鳴力量。繪本的情感元素不再只是虛擬的、游離在生活之外的素材，立即具備了鮮活的現(xiàn)實(shí)參考意義，或相似，或?qū)φ?，或迥異，或警醒。由此可?jiàn)，把對(duì)幼兒生活情感的觀察置于繪本閱讀之前，從而進(jìn)行匹配性提問(wèn)，能夠顯而易見(jiàn)地提升情感教育有效性。

（二）戲劇表演法

幼兒表現(xiàn)情感的方式有兩種：一種是現(xiàn)實(shí)表達(dá)，另一種是虛擬表達(dá)。幼兒具有天馬行空的藝術(shù)想象力，他們的語(yǔ)言沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多人工雕琢，語(yǔ)言水平和儲(chǔ)備也有限，主客觀、優(yōu)劣勢(shì)條件共同促成了虛擬表達(dá)的豐富、細(xì)膩和動(dòng)人。其中，戲劇表演是最常使用的虛擬表達(dá)方式，借由扮演不同角色，他們可以切換到各類人物的視角，進(jìn)行換位思考，提升情感理解強(qiáng)度，拓寬情感認(rèn)知界限，培養(yǎng)共情能力，這是他們情感感知、闡述和躍升的不可跨越的關(guān)鍵步驟。繪本是一種文學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，是幼兒釋放情感的最佳劇本?；诖耍詰騽”硌莘榛鶞?zhǔn)聯(lián)系繪本閱讀和情感教育，是一種行之有效的教學(xué)策略。

在戲劇表演法中，教師可以采取不同的教育手段，達(dá)到不同的情感教育目的，最大限度提升情感教育效率。以繪本《小王子》為例，故事中出現(xiàn)了繁多的人物，這些人物有著不同的背景、價(jià)值觀和性格，上述分化從幼兒時(shí)期便已經(jīng)開(kāi)始，教師可以通過(guò)觀察采取相應(yīng)的教育策略。一是同類角色分配。教師鼓勵(lì)幼兒飾演和自己具有相似性的角色，可以幫助幼兒挑選角色，也可以引導(dǎo)幼兒自主篩選。例如，善良活潑、聰慧動(dòng)人的小王子匹配班里勇敢開(kāi)朗、探索欲強(qiáng)的班長(zhǎng)；理性通透、溫柔篤定的狐貍匹配班里安靜寡語(yǔ)卻有著自己堅(jiān)持的幼兒；無(wú)私奉獻(xiàn)、固執(zhí)之中帶著堅(jiān)守的點(diǎn)燈人匹配班上那些遵守規(guī)則、默默耕耘的紀(jì)律委員。在相關(guān)扮演中，幼兒會(huì)感受到自身的性格被強(qiáng)化、價(jià)值被肯定、貢獻(xiàn)被發(fā)現(xiàn)，以一種藝術(shù)化的方式確認(rèn)了自我，提升了自信心和成就感。二是差異角色分配。教師有意選擇與幼兒形象反差較大的角色，讓特定演員扮演。一方面，選取和幼兒內(nèi)在性格截然不同的角色，如讓懂事安靜的幼兒扮演狡黠的商販，體會(huì)世界的復(fù)雜多樣和適當(dāng)改變自己來(lái)適應(yīng)環(huán)境的重要性；讓平時(shí)遵守規(guī)則的幼兒扮演多刺卻善良的玫瑰，體會(huì)規(guī)則是為人性服務(wù)的，從而更加懂得變通和欣賞別人的長(zhǎng)處；讓平時(shí)活潑、熱愛(ài)表現(xiàn)的幼兒扮演默默無(wú)聞的點(diǎn)燈人，感受有別人自身性格的別樣魅力，懂得換位思考，包容和肯定不同的美。另一方面，在生活中善于觀察幼兒的情感反差，有些幼兒外冷內(nèi)熱，平時(shí)沉默寡言，其實(shí)內(nèi)心有很多想法，熱情似火。有些幼兒外熱內(nèi)冷，平時(shí)熱衷為班集體服務(wù)，但其實(shí)內(nèi)心極度渴望被重視和關(guān)愛(ài)，具有柔軟的一面。教師便可以有意讓他們“扮演”內(nèi)心的自己，并暗示同伴肯定他們的多樣性，理解和尊重人外在表現(xiàn)和內(nèi)心世界的差異。通過(guò)上述基于人文主義和實(shí)際觀察的戲劇表演策略，情感教育能夠綻放出溫暖的人文關(guān)懷，助力幼兒發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、理解他人、尊重集體，讓情感水平上一個(gè)臺(tái)階。

（三）繪本編創(chuàng)法

藝術(shù)是幼兒表達(dá)情感的重要途徑。近年來(lái)幼兒教育中流行“表征”的概念，即幼兒通過(guò)藝術(shù)的手段（繪畫、舞蹈、音樂(lè)、文字等）對(duì)思想情感進(jìn)行表現(xiàn)，這其實(shí)是幼兒展現(xiàn)自我的一種普遍方式。

通過(guò)繪本編創(chuàng)，幼兒可以將情感淋漓盡致地進(jìn)行釋放，講平時(shí)無(wú)法講的話，傳平時(shí)無(wú)法傳的情，不受情感水平、客觀實(shí)際的限制。教師也要注意采用合理的指導(dǎo)策略。一是模仿編創(chuàng)。模仿是幼兒表現(xiàn)情感的第一步，只有參照別人的情感，幼兒才有觀察對(duì)象，才能以此映照自身的情感。例如，教師觀察到有的幼兒平時(shí)說(shuō)話喜歡打比方，內(nèi)心詩(shī)意盎然，便可以引入《我媽媽》這類明喻、象征手法運(yùn)用較多的繪本，使其作為參照設(shè)計(jì)繪本《媽媽是詩(shī)人》《創(chuàng)造魔法的媽媽》等。二是小組創(chuàng)編。教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的性格、藝術(shù)特長(zhǎng)分別完成繪本的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾、封底等組成部分。這個(gè)過(guò)程中，幼兒的情感合作意識(shí)、共情能力、責(zé)任心、個(gè)性和共性的平衡能力都將得到發(fā)展。三是親子創(chuàng)編。教師引導(dǎo)幼兒和父母聯(lián)合創(chuàng)編一本繪本，涵蓋家庭互動(dòng)元素，如去游樂(lè)場(chǎng)玩、在家里做游戲、和父母一起做家務(wù)等，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)親情的理解、向往和熱愛(ài)，提升親子感情和幼兒藝術(shù)創(chuàng)造力。四是創(chuàng)作比賽。教師可以選取特定的主題，如友誼、師生情、社會(huì)交往、勞動(dòng)活動(dòng)等，讓幼兒采自己擅長(zhǎng)的方式，如水墨畫、水粉畫、顏料畫、素描等，展現(xiàn)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)幼兒的勝負(fù)欲和進(jìn)取心，使其調(diào)動(dòng)情感想象力，馳騁在藝術(shù)的海洋中，助力生活情感的有效提升。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒的情感是一片汪洋大海，以繪本為依托的情感教育如同一場(chǎng)磅礴的大雨，滋潤(rùn)和澆灌海洋。教師要依據(jù)幼兒的情感本質(zhì)，采取針對(duì)性教育方針，助力幼兒情感高效成長(zhǎng)發(fā)展。