導(dǎo)讀：世界信息化水平的不斷提升，對(duì)當(dāng)下人們的閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求。英語(yǔ)繪本閱讀不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，積累語(yǔ)言知識(shí)，還能夠輔助學(xué)生母語(yǔ)閱讀能力的提升。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)人際交往能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造性思維也能被較大地激發(fā)出來(lái)。因此，本文重點(diǎn)探討了拼圖閱讀策略對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升的重要意義，并基于拼圖閱讀策略下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了幾條可實(shí)施的優(yōu)化策略，以期切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展和全人發(fā)展，更好地為后續(xù)研究提供借鑒。

傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀途徑以文字閱讀為主，繪本閱讀則實(shí)現(xiàn)了閱讀形式上的創(chuàng)新，將語(yǔ)言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升和學(xué)生的個(gè)人表達(dá)能力緊密結(jié)合在一起，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全人發(fā)展，達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。Jigsaw指的是“拼圖”游戲，通過(guò)引導(dǎo)人們進(jìn)行思考和分析，將散亂的圖片拼湊完整，提高人們的游戲體驗(yàn)和游戲參與度，增強(qiáng)人們的游戲熱情。利用Jigsaw理念開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，即通過(guò)整合閱讀教學(xué)材料，以富有趣味性和探索性的拼圖方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和小組合作來(lái)完成閱讀語(yǔ)篇的拼圖。此外，學(xué)生在思考和拼圖過(guò)程中可以與教師和同學(xué)進(jìn)行充分溝通和交流，獲取對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的反饋，加深自我認(rèn)識(shí)，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高個(gè)人閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

一、拼圖閱讀概述

Jigsaw是一種拼圖游戲，是指將完整的一幅圖片分成若干個(gè)碎片，引導(dǎo)拼圖者對(duì)圖片的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)與分析，再慢慢將其拼湊完整。這種拼圖游戲不僅能夠鍛煉拼圖者的動(dòng)手能力，還能提高其自主思考和邏輯思維的能力。Jigsaw reading實(shí)際上指的就是將Jigsaw的拼圖理念融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，形成一種新的英語(yǔ)閱讀方式，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。這種閱讀方式被稱(chēng)為“拼圖式閱讀”，也被叫作“互補(bǔ)式閱讀”。在拼圖閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，即基本組，并對(duì)閱讀語(yǔ)篇進(jìn)行拆分。在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將拆分后不同的閱讀片段分發(fā)到同一組別不同的學(xué)生手中，學(xué)生拿到閱讀片段，首先需要獨(dú)立閱讀，根據(jù)自己獲取到的碎片化信息進(jìn)行推理和思考，其次與同任務(wù)的其他組同學(xué)組成專(zhuān)家組進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)信息差獲取更多信息，共同學(xué)習(xí)，將收集到的信息進(jìn)行拼湊匯總，最后回到原小組與小組成員進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分享并完成全部閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。拼圖閱讀的實(shí)施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力，還能提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)小組討論和相互溝通的閱讀學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠深入?yún)⑴c課堂，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

二、拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐中的意義

（一）促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的發(fā)展

拼圖閱讀策略在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有極其重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，拼圖閱讀能夠最大限度促進(jìn)小組之間的交流和協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言溝通能力。教師會(huì)先根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行小組的劃分，學(xué)生將分別通過(guò)與組內(nèi)和不同小組間成員的溝通與合作開(kāi)展拼圖閱讀的活動(dòng)。在小組中，不同的學(xué)生擁有不同的閱讀任務(wù)，發(fā)揮著不同的作用。學(xué)生之間相互交流，彼此溝通，構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境。在進(jìn)行交流和溝通時(shí)，學(xué)生不僅能夠更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，還降低了對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難情緒，加強(qiáng)了合作意識(shí)與合作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和邏輯性思維

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，使用拼圖閱讀策略能夠讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)中、合作與探究中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和邏輯性思維，激發(fā)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和新的想法。在進(jìn)行自主閱讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片，聯(lián)系上下文讀懂閱讀片段，獲取文本信息，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，學(xué)生也在探索新知的過(guò)程中發(fā)散思維，獲取了想象力的發(fā)展。但是不同的學(xué)生獲取的信息可能會(huì)有所不同，在存在信息差的情況下，學(xué)生相互溝通，探索求異，產(chǎn)生了更多思維火花的碰撞。這有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的觀點(diǎn)與想法，也使創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。此外，由于拼圖閱讀對(duì)閱讀片段進(jìn)行了拆分，使原本完整的故事信息變得碎片化，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)發(fā)揮自己的想象力去填補(bǔ)故事的空白，并對(duì)一些故事情節(jié)進(jìn)行思考與判斷。在這一過(guò)程中，學(xué)生的邏輯性思維也會(huì)得到提升。創(chuàng)造性思維和邏輯性思維的發(fā)展不僅能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本深層含義的感知與理解

相較于傳統(tǒng)的閱讀方式和閱讀途徑，拼圖閱讀策略最大的魅力就在于能夠以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式來(lái)幫助學(xué)生感知和理解語(yǔ)篇背后的深刻含義。如果教師僅通過(guò)傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地對(duì)文本的淺層含義進(jìn)行閱讀理解，并不會(huì)深度閱讀來(lái)探究文本的深層含義。拼圖閱讀的教學(xué)方法可以使每一位學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂中，并基于在組內(nèi)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任開(kāi)展較為深度的閱讀活動(dòng)。具體表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得小組間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，不給自己的組別拖后腿，需要不斷地閱讀文本，并積極自主地進(jìn)行思考，提煉閱讀片段的大意，思考文本背后的含義。學(xué)生在不斷閱讀和反復(fù)思考的過(guò)程中能夠?qū)﹂喿x語(yǔ)篇獲得更深層次的認(rèn)知與理解，領(lǐng)悟語(yǔ)篇的文化意識(shí)，增強(qiáng)思維品質(zhì)。

三、拼圖閱讀策略下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化路徑

（一）引入拼圖閱讀概念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)仍存在著一些問(wèn)題，亟待優(yōu)化和完善。在此背景之下，利用拼圖閱讀這一新的閱讀策略不僅能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量。首先，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，英語(yǔ)教師需要引入拼圖閱讀的概念，讓學(xué)生對(duì)拼圖閱讀有一個(gè)充分且全面的認(rèn)識(shí)。比如，在開(kāi)展麗聲妙想英文繪本第五級(jí)Little Dragon這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要在課前對(duì)拼圖閱讀的具體操作流程進(jìn)行充分介紹，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將學(xué)生們分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組的成員下發(fā)不同的閱讀片段材料。在此之前，教師已經(jīng)根據(jù)繪本內(nèi)容將小龍的成長(zhǎng)故事劃分為從外形的弱小到學(xué)習(xí)咆哮、噴火的失敗到最后飛行成功等幾個(gè)不同的階段，并以此為依據(jù)將繪本劃分為不同的閱讀片段。在導(dǎo)入階段，教師可以先展示繪本的完整封面，引導(dǎo)學(xué)生思考從封面上能看出哪些與小龍相關(guān)的信息，培養(yǎng)讀圖解碼能力，再讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，想一想，在小龍身上會(huì)發(fā)生哪些故事，通過(guò)拼圖閱讀活動(dòng)激發(fā)對(duì)小龍成長(zhǎng)這一故事的閱讀興趣。在學(xué)生完成獨(dú)立閱讀后，將閱讀任務(wù)相同的學(xué)生劃分為新的小組。學(xué)生們?cè)谛碌男〗M內(nèi)進(jìn)行閱讀片段的探討和分析，在整合信息后回到原來(lái)的組內(nèi)，與組員分享信息，嘗試將小龍的故事拼湊完整。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性得到了充分激發(fā)，閱讀主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)。

（二）利用拼圖閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入拼圖閱讀策略，能夠建構(gòu)學(xué)生與繪本內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信和閱讀動(dòng)機(jī)。以Little Dragon為例，在開(kāi)展這一繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生安排不同的閱讀任務(wù)。涉及小龍外形與其他龍并不相同的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以要求選擇這一閱讀任務(wù)的學(xué)生對(duì)小龍的心理活動(dòng)進(jìn)行分析與推測(cè)，并嘗試思考其他小龍會(huì)說(shuō)些什么。在閱讀小龍學(xué)習(xí)技能卻屢屢失敗這一繪本片段時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考小龍情感的變化。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要使用拼圖閱讀的策略讓學(xué)生進(jìn)行分析與推理、賞析與評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生采用其他的閱讀技巧，如略讀、快速瀏覽以及精讀等對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感知與識(shí)別、理解與整合的處理。通過(guò)不同的閱讀方法來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知和聯(lián)系，能夠使學(xué)生更合理地安排閱讀時(shí)間，快速抓住繪本的關(guān)鍵詞和核心主旨，培養(yǎng)信息提取能力和邏輯思維能力，提高閱讀效率。同時(shí)，教師需要通過(guò)拼圖閱讀的策略引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力。此外，為了更好地提高學(xué)生的閱讀流暢度，教師可以采用拼圖閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組交流合作的方式獲取對(duì)繪本內(nèi)容的深層次理解與主旨把握。

（三）融入拼圖閱讀學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在開(kāi)展實(shí)際的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以善用拼圖閱讀教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，具體實(shí)施方式如下。在Little Dragon這篇繪本中，教師需要提前閱讀繪本內(nèi)容，制定一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)小龍的成長(zhǎng)過(guò)程，將繪本內(nèi)容進(jìn)行劃分。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為每組學(xué)生安排不同的繪本閱讀任務(wù)來(lái)進(jìn)行深度閱讀，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法。教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞，積累新知識(shí)，發(fā)掘文本中的深層情感并學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考和分析。同時(shí)，繪本中的插圖也是文本閱讀不可或缺的元素，關(guān)注繪本中的插圖有利于幫助學(xué)生更好地對(duì)文字進(jìn)行理解。因此，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)深度閱讀、抓取線索并利用插圖分析文本的閱讀習(xí)慣，提高自我閱讀能力和邏輯推理能力。此外，教師也可以在小組討論時(shí)為學(xué)生安排一些閱讀任務(wù)來(lái)輔助拼圖閱讀。學(xué)生以完成閱讀任務(wù)為目的，在閱讀的同時(shí)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更深層次的分析，梳理文本中產(chǎn)生的故事線索，提高思維品質(zhì)。通過(guò)拼圖閱讀策略的使用，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，得到積極的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)高質(zhì)量的思維發(fā)展，以此培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

（四）開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

教師可以將繪本拼圖閱讀與多元化的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀效率的教學(xué)效果。教師可以在學(xué)生已經(jīng)理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生扮演繪本內(nèi)容中出現(xiàn)的不同角色，深刻體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，感受角色的情感變化。通過(guò)扮演繪本中的角色，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地理解不同角色的成長(zhǎng)經(jīng)歷，還能提高學(xué)生的小組合作能力、人際溝通能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展一個(gè)利用story mountain來(lái)復(fù)述繪本內(nèi)容的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，也可以通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解。教師圍繞繪本的主旨和情節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在參與競(jìng)賽時(shí)能快速、深入地思考并活躍課堂氛圍。此外，在信息技術(shù)加速進(jìn)步的當(dāng)下，教師還可以在課堂中利用信息化教學(xué)手段，如VR、AR等技術(shù)，為學(xué)生更加具象化地展示繪本內(nèi)容，給學(xué)生提供更加沉浸式的閱讀體驗(yàn)。在課下，教師還可以利用線上的智慧教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生搭建起一個(gè)課下學(xué)習(xí)繪本的途徑，豐富學(xué)生的課余生活。在應(yīng)用拼圖閱讀策略的同時(shí)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拼圖閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)相比，更具有趣味性和實(shí)踐性。學(xué)生通過(guò)多輪小組合作的方式獲取信息、交流信息、整合信息、分享信息，不僅提高了英語(yǔ)閱讀能力，還培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。拼圖閱讀在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的閱讀效率和閱讀參與度。這種新的閱讀模式既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又提升了學(xué)生的閱讀自信，為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)策略。期望本文能夠?yàn)楹罄m(xù)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)研究提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。