導讀：繪本閱讀教學契合小學生身心發(fā)展特點，將其融入小學語文教學中，能夠快速激發(fā)學生的自主學習性，推進學生的高效閱讀、學習。在新課標理念的引領(lǐng)下，教師可以積極建構(gòu)繪本主題閱讀體系，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的繪本閱讀帶領(lǐng)學生真正享受閱讀的樂趣，探尋閱讀的本質(zhì)，進而助推語文閱讀教學課程的順利開展，促進學生閱讀能力、語文學習水平的大幅度提升。

閱讀是語文學習中的重要部分，也是拓寬學生視野、增強學生認知的重要途徑。然而，實踐中仍存在方法落后、教學枯燥等問題，很大程度上限制了學生閱讀潛能發(fā)揮。基于此，結(jié)合小學生年齡小、喜歡圖畫的特征，教師可以將繪本嵌入主題閱讀活動，調(diào)動學生的閱讀積極性，帶領(lǐng)學生攻克閱讀難關(guān)，快速發(fā)展閱讀理解能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、精選繪本內(nèi)容，開展主題閱讀

繪本具有圖文并茂的特征，將其融入語文教學中，能夠更好地促進學生閱讀能力、表達能力的提升，促進語文教學工作的順利開展。在具體的語文教學實踐中，教師可以充分注重繪本主題閱讀體系的建構(gòu)，以系統(tǒng)化、規(guī)范化的繪本主題教學加強對學生的閱讀訓練，全面發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)。教師要搜集大量的繪本，結(jié)合當前小學語文課標要求及教材內(nèi)容選定主題，開設(shè)繪本主題閱讀會，使得學生把握教材內(nèi)容，助推閱讀理解能力的快速發(fā)展。除了要考慮語文教學要求，教師也要充分考慮繪本與學生實際閱讀水平的契合度、適配度，符合學生閱讀需要、發(fā)展水平，充分助推學生閱讀能力、語文學習能力的大幅度提升。

比如，在教學部編版小學語文二年級上冊課文1第1課《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師可以基于課文內(nèi)容及情感表現(xiàn)，選擇《溫情的獅子》這一繪本故事并開設(shè)繪本主題閱讀會，使得學生進一步領(lǐng)會課文中成長的主題，提升閱讀理解、情感感悟能力。具體來說，教師可先引導學生進行初次閱讀，了解小獅子的成長經(jīng)歷，再組織繪本精讀會，引領(lǐng)學生具體詳細地觀察每一幅插圖、每一段文字，耐心品味狗媽媽對獅子無私的愛，具體探尋獅子是如何一步步成長起來的。教師可結(jié)合主題融合課文內(nèi)容對學生進行詢問：“小蝌蚪成長為了什么？獅子最終成為了什么？”引導學生積極回想成長經(jīng)歷，引發(fā)情感共鳴，凈化心靈，使得學生對人生、成長產(chǎn)生更深刻的思考，豐富學習、情感體驗。以此結(jié)合教材內(nèi)容篩選、選擇具體的繪本內(nèi)容，開展繪本主題閱讀活動引導學生精讀、品讀，能夠更好地加強繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，使得學生深層感受主題，提升閱讀分析能力，促進語文學習水平的快速提升。

二、表演活動開展，把握主題內(nèi)涵

小學生模仿、表演欲望普遍較強，具有活潑好動的性格特征。在語文教學中建構(gòu)繪本主題閱讀體系時，教師也要關(guān)注表演活動的有序開展，使得學生更輕松愉悅地把握主題內(nèi)涵，領(lǐng)會閱讀的樂趣之處，沉浸于繪本閱讀之中。具體來說，教師可以在繪本主題閱讀后，鼓勵學生積極結(jié)成表演小組，先自主商量角色分工，再通過彩排具象化地呈現(xiàn)故事情節(jié)，感受人物性格特征、形象特點，仔細思考探知人物動機，更深刻地記憶故事內(nèi)容。

比如，在部編版小學語文二年級下冊課文4第14課《小馬過河》的教學過程中，教師可以選擇同名繪本組織開展表演活動，促進學生對故事主題、道理的把握，全面提升學生的綜合學習素養(yǎng)。具體來說，教師可以鼓勵學生先以4人為單位組成表演小組，再結(jié)合老馬、小馬、老牛、松鼠等角色進行討論，確定好各自扮演的角色，通過小組交流確定表演呈現(xiàn)形式，具體將老馬與小馬之間的對話、松鼠的提醒、老馬的意見等場景生動演繹出來，思考、感受扮演角色的心理、情感變化，充分理解故事內(nèi)涵。在具體的演繹過程中，學生也能夠更直觀、直接地感受到河的深淺，并領(lǐng)悟到別人的建議不一定是對的，要勇于嘗試的道理。以此開展繪本表演故事活動，能夠進一步增強繪本主題閱讀的趣味性、互動性，使得學生充分感受到故事情節(jié)的曲折發(fā)展、跌宕起伏，身臨其境地把握作品主題，促進快速進步與成長，助推繪本主題閱讀體系構(gòu)建。

三、開展問答互動，體會思想感情

在小學語文繪本主題閱讀活動中，師生、生生之間的問答互動也至關(guān)重要。因此，教師可以積極創(chuàng)新繪本問答互動形式，增強問答交流，使得學生在探尋答案的過程中更深層地理解故事內(nèi)容，體會故事情感。比如，鼓勵學生邊讀邊設(shè)計相應(yīng)的問題，結(jié)合繪本內(nèi)容在問答紙上書寫答案，以組為單位互換，通過展示交流促進讀書—看題—檢測閱讀體系的構(gòu)建。在增強閱讀趣味性的基礎(chǔ)上加強對學生閱讀分析、情感感悟等能力的培養(yǎng)，使學生掌握一定的閱讀技能，加速閱讀成長，充分活躍閱讀教學氣氛。

比如，部編版小學語文一年級下冊課文2中涉及的課文《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》等與動物這一主題息息相關(guān)。教師可以融合繪本《花格子大象艾瑪》開展主題閱讀，引導學生進行問答互動，加強閱讀鍛煉，更好地發(fā)展提問及解答問題的能力。具體來說，教師可以讓每位學生在讀的過程中根據(jù)故事內(nèi)容提出問題，并書寫到一張字條上，以組為范圍互換。有的學生寫上問題：“艾瑪有哪些特征？”有的學生寫上問題：“艾瑪為什么要悄悄溜走？”以此增強師生、學生之間的問答互動，能夠加強對學生閱讀成果的檢驗，充分拓展學生學習空間、交流空間，發(fā)展學生分析、解決問題的能力，還能夠推進學生對故事內(nèi)容及人物形象的深層探析，促進學生對文章思想、情感的感悟。

四、組織讀書分享，共享閱讀表達

現(xiàn)新課標背景下的小學語文教學要求教師加強對學生綜合學習素質(zhì)的培養(yǎng)，在主題閱讀中，不僅要培養(yǎng)學生讀的能力，還要引導學生進行多樣語言輸出，培養(yǎng)說的能力、寫的能力?；诖耍诶L本主題閱讀課中，教師也要積極組織構(gòu)建良好的讀書、分享氛圍，組織開展讀書分享會，以閱讀帶動表達，使得學生的口語交際能力、書面表達能力均得到快速提升，進一步推進綜合成長發(fā)展。

比如，在部編版小學語文二年級上冊課文4第12課《坐井觀天》的教學過程中，教師可以選擇同名繪本開展主題閱讀活動，并在閱讀后組織讀書分享會，激發(fā)學生的表達欲望，提升學生的表達能力。具體來說，教師可以引領(lǐng)學生先仔細觀察圖畫內(nèi)容，猜一猜青蛙與小鳥的對話，結(jié)合題目坐井觀天想一想故事情節(jié)，再根據(jù)畫面信息及文字描述具體把握故事內(nèi)涵。在學生閱讀完畢后，教師基于繪本主題開展讀書分享會，先將教室里的桌椅擺放好、學生的位置安排好，營造良好的圍讀、分享氛圍，再積極進行詢問：“誰想來分享自己讀到了什么、有什么感受？”鼓勵學生積極上臺，概述故事大意，分享感想體會，充分加強對學生口語交際能力、語言組織能力的鍛煉。有的學生積極上臺分享：“青蛙沒有跳出井口看到外面的世界，所以認為天就跟井口一樣大，它的認知是狹隘的?！庇械膶W生上臺分享：“從閱讀中我了解到天外有天，不僅是青蛙，我們也有很多不了解、不知道的事物，需要積極地探索，不能夠局限于自身的認知。”有的學生上臺分享：“我們不能盲目自信，只相信自己看得到的東西，應(yīng)該勇于嘗試、勇敢探索。”學生表達欲爆棚，積極分享了自己的想法、感受、感想，表達能力得到了鍛煉。教師也了解到了學生對故事內(nèi)容的實際掌握、感悟情況，能夠更好地進行后續(xù)的教學安排。在學生分享后，教師可以開展主題續(xù)寫活動，使學生基于作品內(nèi)容續(xù)寫青蛙后面會發(fā)生的故事，如跳出井口一直留在井底等，加強對學生書面表達能力的鍛煉，為學生今后的寫作學習奠定基礎(chǔ)。以此開展繪本讀書分享會，能夠為學生提供更多自主表達、交流分享的空間、機會，激發(fā)學生的自主表達欲望，促進學生之間的交流分享，也能夠進一步推進繪本閱讀體系構(gòu)建，以閱讀助推學生表達能力的發(fā)展，為學生今后的語文學習打下堅實的能力基礎(chǔ)，促進閱讀課程的可持續(xù)開展。

五、特色閱讀評價，推進體系建構(gòu)

繪本主題閱讀體系的建構(gòu)與推進，離不開評價制度的完善與優(yōu)化。這就要求教師同步關(guān)注、重視評價制度的完善、體系的構(gòu)建，更好地推進學生的系統(tǒng)性、規(guī)范化學習，加速語文閱讀課程的持續(xù)開展，推進閱讀體系建構(gòu)。以往教師往往使用簡單劃一的標準評價學生，且評價形式枯燥，導致大部分學生無法獲得針對性建議，清晰認知自我、改正自我。因此，教師可以基于學生差異及身心發(fā)展特征，創(chuàng)新閱讀評價內(nèi)容、形式，以獨具特色的閱讀評價增強學生的自信，激發(fā)學生的閱讀積極性，不斷促進學生語文學習水平的提升。

比如，教師可以設(shè)計九尾狐獎勵兌換機制的特色評價體系，加強閱讀課程優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習自主性、閱讀積極性。具體來說，教師可以根據(jù)各位學生的閱讀量、分享次數(shù)、閱讀表達等情況分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的尾巴貼畫，使得學生收獲肯定、贊賞，根據(jù)貼畫數(shù)量感知自身與他人之間的差距，并在無形中形成一種閱讀競爭機制，激勵學生繼續(xù)努力。在學生攢夠九張尾巴貼畫后，教師還可以鼓勵學生積極兌換成一張九尾狐的貼畫，并給予具有九尾狐貼畫學生一定的獎勵，更好地鼓勵學生、肯定學生，使學生形成良好的閱讀習慣，持續(xù)激發(fā)閱讀積極性。教師也要積極組織“給你大大的贊”的小組互評、學生互評活動，給予學生恰當數(shù)量的尾巴貼畫，讓學生在組、班范圍內(nèi)互相評價，并將尾巴貼畫給予閱讀表現(xiàn)佳或有進步的學生，提出一定閱讀建議，更好地促進學生對自我的認知、感知，使其不斷完善自我。以此創(chuàng)新閱讀評價模式，能夠突破傳統(tǒng)評價模式的局限性，使得評價更具多元化、全面化，也能夠拓展評價主體，使得學生也參與到評價隊伍中，巧妙地提升評的針對性、趣味性，以特色評價體系構(gòu)建助推主題繪本閱讀體系建構(gòu)，進一步推進小學語文教學的全面性改革與創(chuàng)新，推動學生的全面性進步與成長。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，教師可以積極推進繪本主題閱讀體系的建構(gòu)與實踐，更好地推進閱讀課程教學的改革與創(chuàng)新，確保學生閱讀學習、學科學習的順利進行。教師要積極加強對繪本這一工具的重視程度，基于學生興趣特點、語文教學要求選擇恰當繪本內(nèi)容，豐盈教學素材，并注重表演活動、分享活動、互動活動的開展，全面發(fā)展學生的閱讀學習素養(yǎng)，最終加強評價體系構(gòu)建，推進主題繪本閱讀體系的完整性、系統(tǒng)性建構(gòu)，促進學生的綜合性發(fā)展。