導(dǎo)讀：本文結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育觀，以農(nóng)村幼兒園開(kāi)展閱讀月主題活動(dòng)為例，以家園共育為主體，依托早期閱讀中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，充分探討幼兒繪本閱讀的策略，從而做到“有效”陪伴與“有效”閱讀。

3—6歲是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀活動(dòng)不等同于簡(jiǎn)單看看、說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)、聽(tīng)聽(tīng)，而是多方面接受教育和熏陶，潛移默化地促進(jìn)自身全面發(fā)展。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的?！薄盀橛變禾峁┴S富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

陶行知先生說(shuō)：“我們要在做上教、在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)，先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生來(lái)做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。”在早期閱讀活動(dòng)中，我園以“教學(xué)做合一”這一教育思想為引領(lǐng)，構(gòu)建家園共育的新樣式，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

我園以四月的“國(guó)際兒童圖書(shū)日”及“世界讀書(shū)日”為媒介，以“書(shū)香漫漫 暢讀童年”為主題開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)。在親子閱讀環(huán)節(jié)，我們旨在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與閱讀的興趣，增強(qiáng)家長(zhǎng)的讀書(shū)意識(shí)和對(duì)早期閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步改善家庭的閱讀環(huán)境，共享親子快樂(lè)閱讀時(shí)光。在親子閱讀打卡環(huán)節(jié)，從家長(zhǎng)給幼兒的打卡鏡頭中，我問(wèn)了自己幾個(gè)問(wèn)題。

1.關(guān)注過(guò)幼兒所閱讀的書(shū)本嗎？

2.關(guān)注過(guò)幼兒的閱讀方式嗎？

3.關(guān)注過(guò)是誰(shuí)陪伴幼兒進(jìn)行親子閱讀的嗎？

4.在班級(jí)群中，有進(jìn)行專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)嗎？或與家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)個(gè)別交流與指導(dǎo)嗎？

5.在班級(jí)閱讀區(qū)的再充實(shí)過(guò)程中，問(wèn)過(guò)幼兒的建議嗎？

6.活動(dòng)尾聲要評(píng)選班級(jí)“閱讀之星”，符合什么樣的條件，可以入選？

接下來(lái)，我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展。

一、經(jīng)典繪本，班班推介

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

班級(jí)閱讀打卡中，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，有的是兒歌，有的是很多字的故事書(shū)，有的是小小的圖畫書(shū)……并不能稱之為“繪本”。每個(gè)家庭的閱讀資源也是存在差異的。

（二）分析原因

地處農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化水平不高，教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)早期閱讀不夠重視。有的家長(zhǎng)對(duì)于該給幼兒提供什么樣的讀物并不是很了解，有的家長(zhǎng)對(duì)這方面沒(méi)有多少投入，家庭藏書(shū)量少。

（三）解決策略

第一，認(rèn)識(shí)繪本，添置繪本。那什么是繪本呢？我們?yōu)槭裁唇o幼兒推薦讀“繪本”呢？經(jīng)百度查閱，繪本就是“畫出來(lái)的書(shū)”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本不僅講述故事、傳授知識(shí)，還可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。所以，“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。以此次閱讀月為契機(jī)，我園組織教師精挑細(xì)選后，添置了兩百多本精裝繪本。繪本類別豐富，有職業(yè)認(rèn)知類、自我保護(hù)類、科學(xué)探索類、人文習(xí)俗類、紅色故事類等。周一的升旗儀式上，我園進(jìn)行主題為“書(shū)香漫漫 暢讀童年”的閱讀月開(kāi)幕式，園長(zhǎng)阿姨親手將添置的繪本贈(zèng)送至班級(jí)教師、幼兒的手中。她還作了熱情洋溢的致辭，鼓勵(lì)所有幼兒積極參與到閱讀節(jié)中，以書(shū)交友，共同營(yíng)造書(shū)香班級(jí)、書(shū)香家庭、書(shū)香校園的良好閱讀氛圍，開(kāi)啟一段美妙的閱讀之旅。

第二，繪本推介，多元呈現(xiàn)。班推薦一本經(jīng)典繪本，通過(guò)好書(shū)推薦的展板形式，營(yíng)造閱讀氛圍，希望幼兒能通過(guò)翻閱這些有趣的故事，愛(ài)上閱讀。繪本推薦時(shí)，教師考慮到幼兒年齡段，小班以色彩亮麗、童話故事為主，有《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等；中班以奇幻想象、趣味濃郁為主，有《西蘭花先生的理發(fā)店》《鴨子騎車記》等；大班以篇幅稍長(zhǎng)、紅色故事為主，有水墨畫版的《小蝌蚪找媽媽》《翻越大雪山》等。除了展板的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，各班教師還進(jìn)行了繪本推介的有聲閱讀，通過(guò)園所公眾號(hào)進(jìn)行音頻、繪本圖片的整體呈現(xiàn)。教師聲情并茂地演繹，感染著幼兒。幼兒認(rèn)真聆聽(tīng)故事后，對(duì)喜歡的故事情節(jié)或進(jìn)行改編與創(chuàng)編，展開(kāi)語(yǔ)言、繪畫等表征。小小“故事王”閃亮登場(chǎng)了，小小“畢加索”應(yīng)運(yùn)而生了。

二、繪本閱讀，專業(yè)指導(dǎo)

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

班級(jí)閱讀打卡中發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀方式不一，有的一個(gè)字一個(gè)字地讀，有的快速翻閱，有的看圖自編……我想，這和是誰(shuí)陪伴閱讀、伴讀者是否掌握親子閱讀方法有關(guān)。從打卡鏡頭中可以看出，幼兒大多由奶奶陪伴，少數(shù)由媽媽陪伴，更少數(shù)由爸爸陪伴。

（二）分析原因

爸爸媽媽大多進(jìn)入服裝廠、蔬菜大棚工作，白天工作時(shí)間較長(zhǎng)，體力方面較累。在科學(xué)親子陪伴方面，不夠重視，這是農(nóng)村家庭親子陪伴的現(xiàn)狀。

（三）解決策略

第一，師幼共讀，集體輻射。在平日活動(dòng)中，幼兒是喜歡陪伴閱讀的。班級(jí)教師開(kāi)展師幼共讀，潛移默化地教會(huì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的方法。我們推薦繪本九步閱讀法。第一步：根據(jù)封面、封底，猜一猜故事的內(nèi)容、主要人物；第二步：發(fā)現(xiàn)前環(huán)襯、后環(huán)襯藏起來(lái)的秘密，即為故事?tīng)I(yíng)造氛圍、提供暗示；第三步：先圖再文，仔細(xì)觀察圖片中藏著的驚喜；第四步：注意版面的設(shè)計(jì)，這是一門平面設(shè)計(jì)的藝術(shù)；第五步：翻頁(yè)，充分利用翻頁(yè)的魅力，按照書(shū)頁(yè)的順序來(lái)連續(xù)表現(xiàn)整個(gè)故事；第六步：提問(wèn)、互動(dòng)，開(kāi)放性問(wèn)題居多；第七步：討論，問(wèn)題可以圍繞繪本，也可以聯(lián)系生活；第八步：總結(jié)、回顧，完整地回憶故事；第九步：拓展，精讀繪本。在師幼共讀《鴨子騎車記》中，師幼通過(guò)九步閱讀法共讀。幼兒仔細(xì)觀察畫面，尋找關(guān)聯(lián)線索，在看看、猜猜、翻翻的自然過(guò)程中，讀完了整本繪本。

第二，家園共議，閱讀提升。在班級(jí)群中，有家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀視頻打卡。針對(duì)視頻打卡中出現(xiàn)的問(wèn)題，班級(jí)教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。有家長(zhǎng)給幼兒進(jìn)行過(guò)識(shí)字方面的練習(xí)，所以有幼兒直接讀字，一本書(shū)很快就翻完了；有幼兒只看圖，進(jìn)行猜測(cè)，一本書(shū)也很快翻完。班級(jí)教師和家長(zhǎng)互動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到一本繪本至少包括三個(gè)故事：一是文字講述的故事；二是圖畫講述的故事；三是文字與圖畫結(jié)合而產(chǎn)生的故事。對(duì)于幼兒園的幼兒，我們應(yīng)鼓勵(lì)其多看圖，捕捉畫面中傳遞的信息，之后猜測(cè)情節(jié)，自行講述故事。我們要從幼兒的角度出發(fā)，走近他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，保護(hù)他們可貴的好奇心與想象力。在閱讀的過(guò)程中，可適當(dāng)提問(wèn)，進(jìn)行親子互動(dòng)。如在故事情節(jié)“小兔子好想貓咪”中，可提問(wèn)：“小兔子在什么時(shí)候想貓咪？為什么會(huì)在夜晚特別想它的好朋友？畫面的色彩變化給你什么樣的感覺(jué)？你會(huì)在什么時(shí)候想你的好朋友？”看完這本書(shū)后，也可提問(wèn)：“故事結(jié)束了，你有什么需要媽媽解答的疑問(wèn)嗎？有什么我們可以一起探討的？你喜歡故事里的哪幅畫面或哪句話、哪個(gè)表情？分享給媽媽聽(tīng)一聽(tīng)，可能媽媽還沒(méi)注意到呢?！庇浀糜斜緯?shū)中說(shuō)過(guò)：“成人不可能給幼兒一切好的東西，但可以給幼兒最好的自己?！蔽蚁耄@樣的親子閱讀才是“有效”的陪伴閱讀。

三、公共資源，充分利用

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

閱讀打卡中，幼兒的讀物比較單一。

（二）分析原因

晨間談話中，了解到幼兒家里的書(shū)籍來(lái)源有的是哥哥姐姐留下的；有的是爸爸媽媽網(wǎng)購(gòu)的，價(jià)格較優(yōu)惠的簡(jiǎn)裝版。平時(shí)并沒(méi)有機(jī)會(huì)常去圖書(shū)館、繪本館，因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，如要去圖書(shū)館，還得趁家人有時(shí)間，乘坐公交前往。

（三）解決策略

第一，園所閱讀區(qū)，持續(xù)更新。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有溫馨安靜的閱讀區(qū)域。這一區(qū)域里有明亮的光線、柔和的色彩、童趣的桌椅、可愛(ài)的裝飾物，還有私密的閱讀空間……結(jié)合班級(jí)幼兒年齡層次、興趣、班級(jí)主題內(nèi)容等，定期投放高質(zhì)量的圖書(shū)，并保證充足的數(shù)量。幼兒園公共閱覽室里圖書(shū)更為豐富，由專人管理，教師定期帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行閱讀，或根據(jù)主題需要，借閱至班級(jí)進(jìn)行集體共讀。所有圖書(shū)編碼后進(jìn)行分類擺放，有助于幼兒有序取放，也便于進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng)。

第二，圖書(shū)漂流，資源共享。一書(shū)換一書(shū)，舊書(shū)換新友，打開(kāi)繪本一起看世界。瞧，春光美如斯，正是讀書(shū)時(shí)。那縷縷書(shū)香，溫暖心田。我們定期組織繪本漂流活動(dòng)，保證優(yōu)質(zhì)繪本進(jìn)家庭，達(dá)到家園共育的效果。在繪本漂流的過(guò)程中，我們充分尊重幼兒的自主權(quán)，讓幼兒成為繪本漂流的主人，根據(jù)自己的意愿選擇繪本。每周一的早晨是幼兒最期待的?！澳憧茨憧?，這個(gè)畫面可有意思了。”“老師，你猜，這后面發(fā)生了什么有趣的事情？”“老師，我最喜歡這只小貓了，好溫順。”“你知道什么是‘一鼓作氣’嗎？我來(lái)講給你聽(tīng)吧?！薄麄儑\嘰喳喳，把在書(shū)中讀到的精彩情節(jié)手舞足蹈地與同伴、與教師一起交流。交流時(shí)，一些好詞也脫口而出。這樣一方面減輕了家長(zhǎng)的投入負(fù)擔(dān)，另一方面解決了家長(zhǎng)挑選繪本的困擾。繪本漂流活動(dòng)給家長(zhǎng)提供了豐富的繪本資源，從而更好地促進(jìn)了親子閱讀行為的發(fā)生。

第三，農(nóng)家書(shū)屋，浸潤(rùn)童心。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)有多個(gè)村，每個(gè)村都有村委會(huì)，村委會(huì)下都設(shè)有農(nóng)家書(shū)屋。在幼兒園附近就有兩家村委，我們主動(dòng)聯(lián)系農(nóng)家書(shū)屋的負(fù)責(zé)人，定期步行至?xí)?，感受濃濃的閱讀氛圍。幼兒在書(shū)架上找一本自己喜歡的書(shū)籍，坐下來(lái)翻一翻、看一看，有的一個(gè)人安靜地翻閱，有的三五成群地討論故事情節(jié)……他們?cè)谀莾汗餐冗^(guò)一段快樂(lè)、幸福、有意義的美好時(shí)光。圖書(shū)做媒介，閱讀做紐帶。走進(jìn)農(nóng)家書(shū)屋，拓寬幼兒視野，激發(fā)閱讀興趣，讓書(shū)籍為幼兒打開(kāi)一扇扇窗，開(kāi)啟一道道門。

四、深入閱讀，多維延展

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在親子、師幼繪本閱讀后，“第九步：拓展，精讀繪本”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠深入，大多僅停留在口頭討論層面。

（二）分析原因

陪伴時(shí)間不夠充足，陪伴形式不夠豐富。

（三）解決策略

第一，花樣自制，多樣表達(dá)。在閱讀月的持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀的質(zhì)量逐漸提升，幼兒也逐步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。如每天都有約定的閱讀時(shí)間，書(shū)架上的書(shū)籍有了新成員的加入……根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小班進(jìn)行書(shū)簽自制。在了解書(shū)簽的作用之后，他們和爸爸媽媽一起自制各種圖形的書(shū)簽。中班進(jìn)行故事書(shū)自制。在持續(xù)親子打卡一段時(shí)間后，他們選擇一本喜歡的繪本，畫一畫，做成一本專屬自己的故事小書(shū)。大班進(jìn)行自制故事盒子。他們借助彩泥這一低結(jié)構(gòu)材料，在靈巧的小手中塑造出各種造型。一個(gè)故事盒子就能講述或創(chuàng)編多個(gè)精彩故事。通過(guò)花樣自制，幼兒反復(fù)翻閱喜歡的繪本，進(jìn)行精讀，進(jìn)而多樣表達(dá)。

第二，繪本閱讀，立體呈現(xiàn)。親子繪本劇表演是對(duì)故事閱讀的延伸與立體的呈現(xiàn)。通過(guò)參與或觀看繪本劇，幼兒能夠更加深入地理解故事情節(jié)，感悟故事的情感色彩。通過(guò)角色扮演、分工合作的方式，增進(jìn)同伴間、親子間的合作伙伴關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。幼兒進(jìn)行繪本故事的演繹，如神話故事《嫦娥奔月》，在故事表演中愉悅身心，增強(qiáng)自信。

第三，以評(píng)促進(jìn)，多方激勵(lì)。以評(píng)選“閱讀之星”機(jī)制為導(dǎo)向，激勵(lì)幼兒深入閱讀。要評(píng)選“閱讀之星”了，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)僅涉及閱讀打卡次數(shù)嗎？答案肯定不然。從家庭親子陪伴、幼兒的多元表現(xiàn)，我們將籠統(tǒng)的“閱讀之星”獎(jiǎng)牌進(jìn)行分類，有“書(shū)香家庭”“繪本分享之星”“小小故事家”“閱讀打卡之星”。每一份堅(jiān)持、每一份付出都值得肯定。受到激勵(lì)的幼兒范圍變廣，真正發(fā)揮了以評(píng)促進(jìn)的作用，也真正體現(xiàn)了閱讀月活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

本次“閱讀月”活動(dòng)給我園幼兒營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)了幼兒的自主閱讀能力，同時(shí)還提升了家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了親子交流，更好地做到了“有效”閱讀與“有效”陪伴。在陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想引領(lǐng)下，我園會(huì)繼續(xù)創(chuàng)新閱讀形式，豐盈幼兒閱讀體驗(yàn)，激發(fā)幼兒在閱讀中提升自我的多元智能。家園一起攜手，進(jìn)行“有效”陪伴與“有效”閱讀，共赴一場(chǎng)書(shū)香之約。愿閱讀的種子播撒在每一位幼兒的心田，生根發(fā)芽，枝繁葉茂，盛開(kāi)出絢麗的花朵。