導(dǎo)讀：江蘇省課程游戲化改革以來(lái)，我們引入了以兒童為本的教育理念，提倡自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，同時(shí)也鼓勵(lì)教師從兒童日常生活中的偶發(fā)事件或兒童感興趣的話題中生發(fā)出班級(jí)課程，或根據(jù)園所文化或特有環(huán)境的頂層架構(gòu)開發(fā)園本課程。這些幼兒園課程都能有效支持兒童活動(dòng)，教師需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高課程游戲化水平。

目前各省市區(qū)開展的幼兒園課程正在不斷生發(fā)，無(wú)論是基于兒童興趣點(diǎn)開展的微小班本課程，還是在宏觀層面頂級(jí)架構(gòu)的幼兒園園級(jí)課程，都展現(xiàn)出“做課程”這一項(xiàng)目活動(dòng)在如火如荼地開展中。但課程的開展是否真正貼近兒童生活？是否基于兒童主動(dòng)探索？是否真正做到以兒童為本？課程的真實(shí)性如何？在做課程的過(guò)程中又有哪些策略？結(jié)合兒童繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，筆者從以下幾個(gè)角度簡(jiǎn)單闡述。

一、理念引領(lǐng)——讓教師意識(shí)轉(zhuǎn)變

（一）跟進(jìn)兒童話題

課程的來(lái)源應(yīng)該來(lái)源于兒童感興趣的話題，而不是教師主導(dǎo)的話題，兒童才是課程的主人。本著這樣的教育理念，在活動(dòng)中更需要關(guān)注兒童本身。南京師范大學(xué)張俊教授說(shuō)過(guò)：“不管你在做什么，你要思考兒童在哪里?？吹搅藘和闹鲃?dòng)性，就是看到了兒童課程的起點(diǎn)?！贝_實(shí)，班級(jí)課程的生成不是刻意為之的，而是在兒童的生活中自然而然發(fā)生的。

幼兒園班級(jí)課程開展時(shí)間短，目標(biāo)性強(qiáng)，切入點(diǎn)小而靈活，十分貼近兒童生活。日常工作中，我們也帶領(lǐng)教師有意識(shí)地在一日生活中開展課程，讓兒童成為課程的主人。在課程游戲化背景下的今天，我們的晨間簽到、集體活動(dòng)、自主進(jìn)餐等每一個(gè)環(huán)節(jié)都在慢慢發(fā)生改變，生成微課程的契機(jī)眾多，但似乎缺少了一些質(zhì)量。在推動(dòng)幼兒園班級(jí)微課程前進(jìn)的過(guò)程中，如何追隨兒童思路，正確解讀兒童行為，有效支持兒童活動(dòng)，值得我們思考。

幼兒園兒童對(duì)《小豬佩奇》十分感興趣，教師就可以抓住教育的契機(jī)，開展兒童繪本活動(dòng)，如結(jié)合故事情節(jié)開展“親子共讀”“戶外讀書會(huì)”等活動(dòng)，進(jìn)而形成“親子劇表演”“配音活動(dòng)”等系列游戲，自然而然生發(fā)出班級(jí)課程。有趣的課程不僅能讓兒童體驗(yàn)到游戲的快樂，更能讓兒童學(xué)會(huì)結(jié)交新朋友，建立歸屬感。又如，在散步時(shí)看到花瓣飄落的場(chǎng)景時(shí)，兒童可以回顧《彩虹色的花》這本經(jīng)典繪本，故事里的花用自己的花瓣幫助了許多動(dòng)物朋友。借助這種方式，他們可以將掉落的花瓣采摘回去，運(yùn)用滴蠟的方法制作花瓣標(biāo)本，或?qū)⒒ò険v碎、濾汁和染色，讓掉落的花瓣發(fā)揮更大的用處，在滿足內(nèi)心情感的同時(shí)，又能收獲不同的經(jīng)驗(yàn)。這樣貼近兒童生活、源于兒童成長(zhǎng)話題、基于兒童情感體驗(yàn)開展的課程，才是兒童自己的課程。

（二）把握意義課程

在兒童的世界里，有許多令人好奇的事物或現(xiàn)象，有些值得思考深入研究，有些只是一閃而過(guò)的話題，這就需要教師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課程，把握課程的意義。

以我園的海洋文化園本課程為例。我園北攬黃海，東接呂四漁港，轄區(qū)內(nèi)還有自家漁人碼頭東灶港，天然礁島蠣蚜山，是一所集海洋文化資源、現(xiàn)代化濱海工業(yè)社會(huì)資源和濱海自然資源于一體的新區(qū)幼兒園。天然的地理位置優(yōu)勢(shì)讓海洋文化課程不斷生發(fā)。雖然活動(dòng)內(nèi)容大部分來(lái)源于兒童生活，但隨著時(shí)間的推移，各方企業(yè)大力發(fā)展落戶新區(qū)，我園外來(lái)務(wù)工子女也越來(lái)越多，他們對(duì)“海洋”沒有任何經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)趯?shí)施園本課程時(shí)依然牢牢把握主導(dǎo)權(quán)，呈現(xiàn)教師發(fā)起活動(dòng)、兒童參與活動(dòng)的現(xiàn)狀。如何走出這樣的尷尬局面？

我們以《第一無(wú)二的我》《勇敢做自己》《我是彩虹魚》等海洋類繪本為突破口，開展有意義的課程，選擇兒童感興趣的話題，確保課程有意義且對(duì)兒童有啟發(fā)性，能夠引起兒童深入思考和交流。這樣的課程才是有效的，兒童生活的班級(jí)才是生動(dòng)的。但從幼兒園課程的生活性、完整性、均衡性來(lái)看，我們需要將園本課程和基礎(chǔ)課程進(jìn)行深度整合，而不是簡(jiǎn)單疊加。在落實(shí)和推進(jìn)海洋游戲園本特色課程的過(guò)程中，我們也從課程建設(shè)的角度思考怎樣把這些“散點(diǎn)式”的活動(dòng)和豐富的資源整合，融入幼兒園課程。在進(jìn)一步審視和思考教學(xué)實(shí)踐后，我們認(rèn)為要回歸辦園理念，回歸課程文化內(nèi)涵，對(duì)園本課程進(jìn)行理性思考和頂層設(shè)計(jì)。

由此我們確立了“容·樂”“容·雅”“容·融”的課程目標(biāo)，以培養(yǎng)“好問、善思、樂于表達(dá)”的新時(shí)代兒童為目標(biāo)，在游戲情境中實(shí)施課程，生成多元開放、自然靈動(dòng)的海洋文化課程。

容·樂——通過(guò)開展海洋文化主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、園外活動(dòng)、親子活動(dòng)，以及游戲區(qū)域、功能室的可選擇性活動(dòng)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)探索海洋奧秘與周圍事物的興趣和求知欲，使兒童具有好奇、求知及探索精神，滿足個(gè)性發(fā)展需求，樂在其中。

容·雅——通過(guò)外顯的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，傳達(dá)幼兒園追求的精神與理念，提升教師的審美能力，為兒童提供顯性課程，增加兒童對(duì)海洋文化的體驗(yàn)，使其積累豐富的海洋知識(shí)。

容·融——容納多方民俗，融合每一個(gè)兒童的特點(diǎn)，讓兒童形成珍惜海洋資源、關(guān)心和保護(hù)海洋的意識(shí)，以及熱愛人類生存空間的情感，認(rèn)識(shí)人與自然的依存關(guān)系。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)審議

在班級(jí)微課程建設(shè)的過(guò)程中，不僅要追隨兒童，把握好課程開展的意義，還要確保多方主體參與課程審議。具體包括：班級(jí)審議，教師之間相互配合，與兒童共同探討課程方向；年級(jí)組審議，發(fā)揮集體的力量，推動(dòng)課程深入開展；園級(jí)審議，解決課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。我們需要用開放式的思維做課程，讓課程的開展更有意義。

此外，幼兒園課程評(píng)價(jià)也是幼兒園課程管理的重要環(huán)節(jié)，但之前的評(píng)價(jià)方法存在以下問題：過(guò)于空泛，沒有針對(duì)性；評(píng)價(jià)過(guò)程模糊不具體，形式零散；缺乏整體思考，關(guān)注結(jié)果大于關(guān)注“發(fā)展”等。如何完善評(píng)價(jià)體系？我們思考：組建課程管理小組，每一學(xué)期對(duì)小中大各年級(jí)課程方案交叉互評(píng)；以家長(zhǎng)為載體，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式評(píng)價(jià)；以兒童發(fā)展為中心，班級(jí)教師結(jié)合日常開展的各類活動(dòng)，有針對(duì)性地積累兒童發(fā)展信息，進(jìn)行記錄、評(píng)價(jià)與梳理。以此實(shí)現(xiàn)課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)與兒童發(fā)展評(píng)價(jià)相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。以我園的海洋文化課程為例。我們的兒童來(lái)自五湖四海，為了更好地完善課程體系，我們鼓勵(lì)兒童通過(guò)親身體驗(yàn)與實(shí)際操作感受海洋的樂趣。例如，最近的熱點(diǎn)話題“日本排放核污水”是兒童關(guān)注的焦點(diǎn)，很多兒童很可惜地說(shuō)我們不能再吃海鮮了，在這種情況下我們也生成了系列科學(xué)、愛國(guó)的活動(dòng)，增加《沒有兒童不喜歡大?！贰妒澜缟献蠲利惖拇遄印返壤L本，讓兒童參與到審議活動(dòng)中，真正發(fā)揮審議的作用，做到將基礎(chǔ)性課程與園本課程融合。

二、導(dǎo)圖協(xié)助——讓兒童學(xué)習(xí)更深入

（一）連接兒童經(jīng)驗(yàn)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，像一張巨大的網(wǎng)。在課程開展的過(guò)程中，兒童會(huì)生發(fā)出眾多不同的分支，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以把這些分支相互連接起來(lái)。思維導(dǎo)圖讓兒童的課程各自分支又相互聯(lián)系，它用圖加文的方式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以讓原本看不見、摸不著的兒童思維變得具象、清晰，確保微課程更具條理，還可以引導(dǎo)兒童結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道自己在做什么、下一步要怎么做，對(duì)課程有更多的自主權(quán)，充分發(fā)揮主體效應(yīng)。

（二）提升教師能力

思維導(dǎo)圖不僅有利于兒童經(jīng)驗(yàn)的提升，還對(duì)教師能力提升具有價(jià)值。教師可以從思維導(dǎo)圖中清楚地看見兒童學(xué)習(xí)的軌跡，分析他們目前經(jīng)驗(yàn)，思考后續(xù)課程的發(fā)展方向。對(duì)于兒童在班級(jí)微課程中提出的問題，不僅要充分挖掘還要深度研究。只有這樣厘清思路才能真正把兒童放在主體，讓兒童在自己的課程中不斷思考和探索，讓學(xué)習(xí)開花。

（三）引領(lǐng)課程建設(shè)

思維導(dǎo)圖可以被運(yùn)用在兒童生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：簽到墻、餐點(diǎn)角、植物角、游戲區(qū)，將生活中的每一處進(jìn)行逐步改變和完善，那么每一處都是兒童的有效學(xué)習(xí)區(qū)。在開展活動(dòng)的過(guò)程中有效利用圖文形式，將兒童在課程中發(fā)展過(guò)程經(jīng)過(guò)提煉和總結(jié)展示出來(lái)。這樣墻面不再是教師的墻面，而是兒童自己的墻面；游戲不再是教師制定的游戲，而是兒童自己的游戲。整個(gè)教室就是兒童自己的教室，引領(lǐng)著課程的建設(shè)和未來(lái)實(shí)施的走向，讓班級(jí)微課程思路變得清晰。

三、資源互補(bǔ)——讓課程發(fā)展有保障

課程的開展需要資源的幫助，但教師對(duì)周邊資源利用率不高。為解決課程資源匱乏和資源拼盤化等現(xiàn)實(shí)問題，我們可以借助資源庫(kù)建設(shè)，以此為支撐豐富和擴(kuò)展幼兒園課程內(nèi)容來(lái)源，為教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料，為游戲活動(dòng)和集體活動(dòng)的開展等提供多樣化的支持。游戲類資源：故事傳說(shuō)資源、語(yǔ)言繪本資源、戶外游戲資源等；活動(dòng)類資源：半日游戲資源、集體教育資源、主題活動(dòng)資源等；環(huán)境和材料資源：本土特色資源、幼兒園環(huán)境資源。

以我園班級(jí)繪本課程《風(fēng)箏滿天飛》為例，我們建立了家庭、社區(qū)、園所、班級(jí)層面的四大資源庫(kù)。

此外，還可以將節(jié)日納為課程實(shí)施的資源之一。以我園的“四季”主題海洋文化園本課程為例。

春季海洋歌謠節(jié)：我們的兒童總能聽到漁民趕海的打號(hào)聲，此起彼伏的喊號(hào)聲總能吸引一大波兒童跟唱。于是我們邀請(qǐng)老一輩走進(jìn)幼兒園，共同演繹經(jīng)典的通東號(hào)子，將現(xiàn)代歌謠與傳統(tǒng)文化相互融合，形成幼兒園特有的海洋歌謠會(huì)。

夏季海洋童話節(jié)：關(guān)于大海的故事數(shù)不勝數(shù)，如經(jīng)典的哪吒鬧海、凄美的人魚故事、勇敢的精衛(wèi)，還有神秘的蠣蚜山。家長(zhǎng)和兒童共同演繹海洋童話，造就出一場(chǎng)場(chǎng)盛大的童話故事會(huì)。

秋季海洋運(yùn)動(dòng)節(jié)：以“趕?！睘槔?，我們會(huì)在農(nóng)歷九月天觀察好潮汛，和家長(zhǎng)一起參與“趕?！?，在初一至初七的日子里潮水退得快又遠(yuǎn)，貝類海鮮行動(dòng)遲緩，很容易被擱置在沙灘上，雖然新區(qū)的海域滿是泥漿，收獲也不豐，但大家依然興致高漲。

冬季海洋美食節(jié)：肥美的海鮮總是讓人欲罷不能，親子合作共制的海洋美食色香味俱全，獨(dú)具特色的蠣蚜餅更是讓自五湖四海的家長(zhǎng)兒童欲罷不能。

當(dāng)然時(shí)代在發(fā)展，節(jié)日資源也在不斷調(diào)整和完善。結(jié)合全球海洋趨勢(shì)和四季繪本，我們后期還會(huì)形成以保護(hù)海洋為中心的海洋科技節(jié)等節(jié)日資源，和兒童討論污水凈化等話題，共同保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境，建設(shè)美麗家園。

四、反思加持——讓課程走向更多元

（一）重視課程總結(jié)

課程實(shí)施后的總結(jié)能讓兒童的探究更多元。與課程的互動(dòng)、在課程中收獲的經(jīng)驗(yàn)都能讓兒童提升各方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)課程更深入地開展。課程總結(jié)還能幫助教師提升實(shí)施課程的能力，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次開展課程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）回溯課程本身

課程開展到一定程度總會(huì)有出現(xiàn)瓶頸，或有兒童對(duì)該話題不感興趣，或教師不知如何繼續(xù)深挖教育元素，這都是常見問題。如何繼續(xù)開展課程，保持話題的新鮮感？這時(shí)可以放慢腳步，只有不斷回溯課程本身，思考該課程最終走向?qū)和?jīng)驗(yàn)發(fā)展有何幫助，不斷反思，才能讓兒童繼續(xù)探究，收獲經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

虞永平教授說(shuō)：“課程游戲化的改革就是讓幼兒園課程更貼近幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒生活?！闭n程開展是一個(gè)持續(xù)性的研究活動(dòng)，兒童在課程中的興趣也很高，尤其是在課程游戲化推進(jìn)的當(dāng)下，每個(gè)幼兒園都在如火如荼地開展各項(xiàng)課程。這就更需要教師踐行課程游戲化理念，從生活中出發(fā)、從繪本中出發(fā)、從兒童本身出發(fā)，注重兒童經(jīng)驗(yàn)的提升，注重課程總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建出適合兒童的課程，把握好課程的質(zhì)量。希望在課程游戲化的當(dāng)下，我們的課程能夠從在網(wǎng)絡(luò)教材中選擇內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合園本實(shí)際；從只關(guān)注集體教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注區(qū)域、生活、游戲等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)；從以往的“拿來(lái)就用”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教材內(nèi)容的審議和調(diào)整；從虛構(gòu)的幻想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳L本經(jīng)驗(yàn)為抓手，讓兒童成為真正的兒童，讓兒童收獲自己的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童看見自我成長(zhǎng)的足跡。