導(dǎo)讀：繪本作為一種獨(dú)特的交流媒介，它巧妙地融合了圖像與文字，通過連貫的故事展現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。繪本閱讀是一種獨(dú)特的教育方式，它鼓勵(lì)幼兒通過細(xì)致觀察畫面，深入發(fā)掘其內(nèi)涵。其核心目標(biāo)在于激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，提升他們對繪本的理解和感知，進(jìn)而訓(xùn)練他們觀察圖像、思考分析的能力。此方法有助于培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣與技巧，為他們未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于繪本閱讀培養(yǎng)幼兒初期閱讀理解及思維能力的關(guān)鍵作用，本文旨在深入探討幼兒園階段的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，特別關(guān)注其有效策略的實(shí)施與剖析。

伴隨社會(huì)的飛速進(jìn)步，國家與社會(huì)對早教的重視程度逐漸增強(qiáng)。繪本教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教育方法，已經(jīng)開始受到廣泛的關(guān)注和重視。它以直觀生動(dòng)、易于理解等特點(diǎn)深受廣大幼兒的喜愛，成為幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。在當(dāng)代社會(huì)背景下，隨著信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，學(xué)前教育的執(zhí)行方式也在不斷地更新和變革。繪本閱讀作為一種新穎的教學(xué)模式逐漸走入了幼兒的視野中。傳統(tǒng)的單調(diào)教學(xué)模式已被科技驅(qū)動(dòng)的多樣化課堂替代，特別是多媒體和繪本閱讀教學(xué)的深度結(jié)合，將靜態(tài)的繪本故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、帶有聲音和視頻的立體體驗(yàn)。

一、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）沒有充分考慮繪本價(jià)值

自我國開始在幼兒園環(huán)境中融入繪本教學(xué)方法以來，這一做法在一定程度上已經(jīng)對幼兒的精神成長產(chǎn)生了正面的推動(dòng)作用。同時(shí)，繪本也成為幼兒園課程當(dāng)中不可缺少的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)階段，許多幼兒園的教師在策劃繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常忽略了繪本本身蘊(yùn)含的豐富價(jià)值。基于此，教師在選擇繪本內(nèi)容時(shí)要考慮到幼兒興趣點(diǎn)，以及不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)等，確保教學(xué)過程生動(dòng)有趣，強(qiáng)調(diào)提高幼兒的語言技能。以《我爸爸》這本繪本為例，盡管可以指導(dǎo)幼兒使用“父親如……”的句式，但令人遺憾的是，很多教師僅采納了固定的思考模式，并未進(jìn)行深入解讀和闡述，無疑削弱了繪本的多樣性價(jià)值。

（二）繪本講解技巧相對受限

當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)橛^察到父母在日常生活活動(dòng)（如洗衣和烹飪）中的各種行為，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒對自己生活的環(huán)境具有一定的好奇心，希望了解周圍世界的方方面面。這種興趣的出現(xiàn)可以被看作是獨(dú)立能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，我們應(yīng)該適當(dāng)宣傳和推廣這項(xiàng)活動(dòng)。在繪本教育活動(dòng)中，幼兒的閱讀偏好通常是受限的，教學(xué)方法也有固有的限制。這就需要教師對早期語言訓(xùn)練給予足夠重視，不僅要負(fù)責(zé)執(zhí)行教育活動(dòng)的核心職責(zé)，更要參與其中。但由于專業(yè)水平相對較低，一些教師經(jīng)常使用不夠現(xiàn)代的教學(xué)方法。繪本作為一種具有豐富情感內(nèi)涵與獨(dú)特表達(dá)形式的讀物，對于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識有著非常重要的作用。如果僅簡單講解繪本，不能引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，可能會(huì)在一定程度上限制幼兒的自主發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)框架不夠合理

繪本的核心是簡練而精美的圖像，它不僅是富有吸引力的藝術(shù)創(chuàng)作，還是極好的教育資源。繪本作為一種獨(dú)特的閱讀方式和學(xué)習(xí)形式，對幼兒有著極大的吸引力。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以利用繪本進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒通過多種感官參與到學(xué)習(xí)中。從成人的角度出發(fā)，繪本更多作為一種“觀賞”工具，對于心理尚未完全成熟的幼兒來說，主要閱讀目的是觀察和理解。隨著技術(shù)的日益完善，幼兒或許會(huì)開始思考并模擬繪本里的人物動(dòng)作。他們會(huì)根據(jù)對事物和人物的理解進(jìn)行想象，從而產(chǎn)生一種與成人不同的思維方式和表達(dá)方式，這樣的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是智慧進(jìn)步的一個(gè)顯著指標(biāo)。教師可以通過繪本幫助幼兒建立正確的視覺空間觀念和邏輯思維能力，這對培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維具有重要意義。然而，在大多數(shù)繪本的教學(xué)過程中，其組織結(jié)構(gòu)可能并不十分合適。比如，采用直接呈現(xiàn)圖片或文字來講解故事內(nèi)容，這些都需要借助大量的實(shí)物或其他媒體才能完成。在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師有時(shí)會(huì)傾向于使用多樣化的展示媒介，盡管這種方式相對簡單，但在實(shí)際操作過程中可能會(huì)影響幼兒的觀察能力。同時(shí)，由于幼兒的認(rèn)知能力有限，在對事物進(jìn)行描述時(shí)很容易出現(xiàn)遺漏或錯(cuò)誤。因此，教師需要進(jìn)行更為深刻的思考，充分利用實(shí)體繪本引導(dǎo)幼兒，確保幼兒有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行深入觀察。

二、繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提煉繪本中的有效成分

教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際需求，靈活適度地篩選和調(diào)整繪本內(nèi)容。在數(shù)學(xué)啟蒙繪本領(lǐng)域，蘊(yùn)含著極其豐富的教育資源寶庫。為了有效利用，需深入發(fā)掘和系統(tǒng)整理繪本，兼顧各年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展特性，對故事內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)篩選或適度改編，據(jù)此制定符合實(shí)際教學(xué)需求的計(jì)劃，確保每本繪本都能最大限度發(fā)揮潛在的多元教育效能。教師需巧妙地將故事情節(jié)與數(shù)學(xué)概念融合，深入發(fā)掘繪本蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，充分考慮幼兒的年齡特性和知識水平，系統(tǒng)性提煉和精細(xì)規(guī)劃各類關(guān)鍵知識點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)知識的有效傳授。比如，在教授中班幼兒基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念時(shí)，巧妙運(yùn)用繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨》作為教學(xué)媒介。這本故事書富含圓形、長方形和三角形等幾何形狀元素，共30多頁。中班幼兒正從直觀思維階段過渡到形象思維階段，注意力比小班幼兒稍長，大約能集中20—30分鐘。然而，一次性講解全書內(nèi)容并不實(shí)際。因此，教師需靈活篩選并適度調(diào)整內(nèi)容，挑選相關(guān)情節(jié)，設(shè)定多元化的數(shù)學(xué)課程，引導(dǎo)幼兒參與拼圖活動(dòng)，激發(fā)幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。這樣幼兒的學(xué)習(xí)才更有針對性，更符合認(rèn)知發(fā)展。此教學(xué)策略具有普適性，能滿足不同幼兒豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

（二）靈活實(shí)施繪本素質(zhì)教育

為了靈活實(shí)施繪本素質(zhì)教育，確保幼兒全面成長，教師首先需要精細(xì)劃分目標(biāo)，針對性挑選所需知識點(diǎn)。在幼兒園數(shù)學(xué)教育過程中，目標(biāo)設(shè)定扮演著至關(guān)重要的角色。教師通常會(huì)依據(jù)幼兒教學(xué)具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立具有明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這不僅會(huì)影響教育進(jìn)程，引領(lǐng)教學(xué)方向，界定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還對教學(xué)策略的實(shí)施和創(chuàng)新提升具有重要的參考價(jià)值。教師必須精確掌握知識點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的組織與梳理。一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得明確且具有針對性，接下來的關(guān)鍵步驟就是細(xì)化和深化。教師需將這些大方向目標(biāo)拆解為可操作的小環(huán)節(jié)，使其明確且易達(dá)成，以便于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能精準(zhǔn)對接，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既具體又清晰。比如，在繪本《一起一起分類病》教學(xué)中，對于物體分類這一知識點(diǎn)，小班幼兒應(yīng)逐步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分類方式，如根據(jù)顏色、形狀和輕重進(jìn)行區(qū)分。中班幼兒需要強(qiáng)化技能，做到不受其他屬性干擾，精確、高效地按類別操作，嘗試進(jìn)行更復(fù)雜的再分類和細(xì)分。大班幼兒需要在此基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力，實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用，使學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連。

其次，需要?jiǎng)?chuàng)造具有吸引力和教育性的教學(xué)工具，確保其實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用與實(shí)施。在數(shù)學(xué)教育中，積極倡導(dǎo)實(shí)踐操作和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能有效提升幼兒的思維活躍度與操作能力。教師需要精心策劃與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)工具，有效支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如知識傳授、技能培養(yǎng)和情感教育等。比如，在教授幼兒繪本《小刺猬的項(xiàng)鏈》時(shí)，針對刺猬項(xiàng)鏈細(xì)節(jié)描繪不夠清晰的問題，為確保幼兒充分理解，教師需周密策劃，如引入實(shí)體串珠教具，預(yù)先搜集相關(guān)制作材料，親手制作出清晰可見的項(xiàng)鏈模型，以便幼兒直觀觀察和探討。教師應(yīng)激發(fā)他們的探索欲望，允許他們在理解基本規(guī)則的前提下自由嘗試串珠，培養(yǎng)觀察力和動(dòng)手能力。在親自動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中，他們展現(xiàn)出極高的專注力和熱情，全神貫注于游戲活動(dòng)之中，一邊按照學(xué)習(xí)規(guī)律有條理地細(xì)致操作，一邊將思維與動(dòng)作緊密結(jié)合，默默計(jì)數(shù)：先是兩顆紅珠子，再是一顆綠珠子。

最后，必須細(xì)致規(guī)劃，提升問題探討的深度和有效性。我國卓越的教育理論家曾深刻指出，無數(shù)創(chuàng)新思維源于最初的疑問，“發(fā)明千千問，起點(diǎn)是一問”。面對這個(gè)快速變遷的信息時(shí)代，如何巧妙地通過繪本閱讀激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)概念的初步理解和探索欲望？實(shí)際上，優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)深刻理解并運(yùn)用提問的力量，提升提問策略的巧妙性，以此有效引發(fā)幼兒的注意力，激發(fā)他們的發(fā)散性思考，鼓勵(lì)他們從多元視角和深度進(jìn)行探究。這樣不僅能引起他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還能引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。課堂提問在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，極大地推動(dòng)了教師與幼兒之間的有效互動(dòng)。因此，廣泛采用此教學(xué)策略不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)手段，更是保障教育活動(dòng)順利進(jìn)行的基石。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施具有精確性、科學(xué)性、適宜性的課堂提問策略，能有效激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)探索的熱情，推動(dòng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

（三）開展家園共育閱讀活動(dòng)

知名教育專家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“缺乏家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都無法完成人的培養(yǎng)這一非常細(xì)致的任務(wù)。”因此，做好幼兒教育中的家庭教育工作是非常重要的。在組織繪本閱讀活動(dòng)的過程中，教師不能忽視家庭教育的重要性和家長對幼兒的指導(dǎo)作用。相反，應(yīng)該在主動(dòng)加強(qiáng)與家長聯(lián)系的同時(shí)，設(shè)計(jì)以繪本為核心的家園共育閱讀活動(dòng)，真正推動(dòng)幼兒園教育向家庭教育的方向發(fā)展，共同助力幼兒高質(zhì)量成長。為了有效推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的高品質(zhì)實(shí)施，幼兒園特別為幼兒開放了繪本館，允許他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀鐘愛的繪本作品。在這個(gè)過程中，教師和家長共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受到閱讀樂趣，積極參與閱讀。此外，我們還組織了“繪本漂流”活動(dòng)，規(guī)定每名幼兒每周五可以從園所繪本館帶兩本繪本回家，由家長陪同閱讀。同時(shí)，班級教師需要做好記錄，在下一個(gè)周五進(jìn)行繪本輪換，確保每個(gè)幼兒每周收到的繪本都是從未讀過的。在活動(dòng)之后，教師還會(huì)定期向家長推薦適合幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本，提升家長對繪本的熟悉程度。這種方式不僅為幼兒提供了豐富的閱讀選擇，還避免了家長挑選和購買繪本的困擾。此外，教師還應(yīng)該定期與家長溝通交流，及時(shí)了解幼兒在閱讀方面遇到的困難，針對問題給予一定的幫助。每年的四月，幼兒園都會(huì)組織“繪本潤童心”親子共讀活動(dòng)。家長抽出半小時(shí)的時(shí)間與幼兒一同閱讀繪本，并對每一天的閱讀內(nèi)容和過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，量身定制親子閱讀相冊或繪本閱讀手冊，記錄每天的閱讀體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)旨在通過家長的引導(dǎo)和持續(xù)的努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力發(fā)展，為未來的“書香家庭”評選提供參考。

三、結(jié)語

繪本閱讀不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能讓其獲得更多知識與技能，累積豐富的語言資源，增加生活經(jīng)驗(yàn)，塑造良好的品格，激發(fā)智力潛力。為了提升教學(xué)成效，教師應(yīng)重視繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，協(xié)助幼兒深刻理解繪本的核心思想。其次，逐步教授他們相關(guān)的詞匯、關(guān)鍵句子的結(jié)構(gòu)以及書寫的標(biāo)準(zhǔn)。最后，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用正確的方法欣賞畫面和感受色彩，確保幼兒深刻感受到語言的吸引力，更好地理解文字的含義。此外，還應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與討論和交流。通過策劃富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)和適時(shí)拓展，并與家長緊密合作，有助于創(chuàng)造有利于閱讀的氛圍，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。