導(dǎo)讀：繪本以生動(dòng)有趣的圖畫為主、簡(jiǎn)單的文字為輔，適合年齡較小的幼兒閱讀。興趣是驅(qū)使幼兒進(jìn)行閱讀的第一原動(dòng)力，教師要充分關(guān)注對(duì)幼兒興趣的激發(fā)，構(gòu)建自由、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境及氛圍，將幼兒吸引至繪本閱讀中，使得幼兒暢游繪本世界，享受足夠的快樂(lè)，為閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在當(dāng)前教育背景下，培養(yǎng)早期閱讀能力已成為幼兒教育的重點(diǎn)教育目標(biāo)之一。繪本作為早期閱讀教育的一種工具，具有鮮明的生動(dòng)性、趣味性特征，更符合當(dāng)前幼兒閱讀特征及形象思維特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該著重關(guān)注繪本在幼兒教育中的實(shí)際應(yīng)用，以趣味性的手段引發(fā)幼兒的自主閱讀、思考，并利用針對(duì)性的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒閱讀技能的形成，進(jìn)而滿足幼兒的個(gè)性化閱讀需求，使得幼兒在“讀”中收獲快樂(lè)。

一、打造閱讀環(huán)境，點(diǎn)燃閱讀激情

環(huán)境是影響人主觀意識(shí)的客觀條件，年齡較小的幼兒受環(huán)境影響更深。從日常的幼兒教育活動(dòng)中，教師就可觀察到，大部分幼兒專注力低，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間聆聽(tīng)課程，聚精會(huì)神地進(jìn)行繪本閱讀。如何提升幼兒“讀”的質(zhì)量，讓幼兒感受到“讀”的樂(lè)趣呢？教師需要積極根據(jù)繪本主題、幼兒年齡打造閱讀環(huán)境，點(diǎn)燃幼兒“讀”的熱情，使幼兒更積極地參與到繪本閱讀中。

例如，在《大森林》這一繪本的閱讀過(guò)程中，教師可以基于森林這一主題場(chǎng)景進(jìn)行閱讀環(huán)境的打造，點(diǎn)燃幼兒“讀”的熱情，使幼兒受環(huán)境氛圍影響快速加入“讀”的隊(duì)伍。教師可以到戶外采集一些樹(shù)葉，并做一些樹(shù)的模型，將其放置于閱讀區(qū)域中，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。幼兒來(lái)到“閱讀”區(qū)域后，很快被閱讀環(huán)境所吸引。有的幼兒還發(fā)出了感嘆：“哇，這里好像一個(gè)森林?！痹谟變菏芪耐瑫r(shí)，教師乘勝追擊：“你覺(jué)得今天我們閱讀的繪本主題是什么呢？繪本中會(huì)出現(xiàn)什么角色？什么場(chǎng)景？”引發(fā)幼兒的猜測(cè)、想象，鼓勵(lì)幼兒積極作答。很多幼兒立馬回答出：“我覺(jué)得今天要讀的繪本應(yīng)該與森林有關(guān)?！庇械挠變夯卮穑骸拔矣X(jué)得會(huì)出現(xiàn)一些森林里的小動(dòng)物，如小松鼠、小鹿?！庇變褐饾u對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生極高的好奇心、探索欲，教師再引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，達(dá)到良好教育效果。

二、引領(lǐng)沉浸閱讀，感悟繪本內(nèi)容

在當(dāng)前現(xiàn)代化教育理念引領(lǐng)下，在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重沉浸式閱讀氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)幼兒跟隨主人公去探險(xiǎn)、去體驗(yàn)，體會(huì)情節(jié)的跌宕起伏、豐富有趣，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)繪本情感，把握作品真諦。教師可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒真切代入角色，模仿人物的神態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)，再模擬人物之間的對(duì)話、經(jīng)歷的故事，身臨其境地感受人物的真實(shí)心情、狀態(tài)，感悟故事道理。

例如，在《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一繪本的教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種方式引領(lǐng)幼兒進(jìn)行沉浸式閱讀，使得幼兒沉浸式體會(huì)大自然的奇妙之處，了解到更多的自然知識(shí)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的圖片，向幼兒詢問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)圖片上的動(dòng)物嗎？它叫什么名字？”引發(fā)幼兒回想、思考，初步構(gòu)建閱讀情境。教師可以進(jìn)一步詢問(wèn)：“你們知道毛毛蟲(chóng)吃什么嗎？它是怎么覓食的？”以此引出繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒積極閱讀。接著，引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本圖片模仿毛毛蟲(chóng)蠕動(dòng)及吃東西的行為，真切感受毛毛蟲(chóng)的生活習(xí)性，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。當(dāng)閱讀到毛毛蟲(chóng)化繭時(shí)，幼兒感到很疑惑、好奇：“毛毛蟲(chóng)怎么會(huì)變成這樣？它在殼子里會(huì)想些什么?。繒?huì)不會(huì)很想出來(lái)？”教師可以引導(dǎo)幼兒蜷縮成一團(tuán)，代入毛毛蟲(chóng)這一角色中感受其當(dāng)時(shí)的想法。有的幼兒說(shuō)：“在殼子里好無(wú)聊，我什么時(shí)候才能夠出去啊？”有的幼兒說(shuō)：“等我出去了一定會(huì)變得更大。”有的幼兒想并說(shuō)：“在小殼子里好舒服，沒(méi)有人打擾。”教師利用言語(yǔ)引導(dǎo)幼兒模擬化繭為蝶的過(guò)程：“毛毛蟲(chóng)把殼子咬了一個(gè)洞，鉆出來(lái)了，變成了一只美麗的蝴蝶?！庇變涸诖顺两降拈喿x體驗(yàn)中充分感受到了大自然的奇妙，紛紛驚訝道：“沒(méi)想到毛毛蟲(chóng)竟然能夠變成一只蝴蝶，大自然真的太神奇了?！币源艘I(lǐng)幼兒進(jìn)行沉浸式閱讀，不僅加深了幼兒對(duì)故事情節(jié)的記憶、理解，充分促進(jìn)了幼兒對(duì)繪本主題、情感的感悟，還可以促使幼兒形成對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，提升閱讀積極性。

三、組織親子共讀，享受閱讀快樂(lè)

幼兒年齡小，在家庭的呵護(hù)下長(zhǎng)大，對(duì)家長(zhǎng)的依賴度較高，在幼兒園中會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。為了更好地讓幼兒享受到“讀”的快樂(lè)，暢游繪本，教師可以充分邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園，組織開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，使得幼兒在熟悉的環(huán)境下放松地“讀”、大膽地“讀”，感受閱讀世界的繽紛多彩。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，向家長(zhǎng)說(shuō)明一些陪讀建議，如積極鼓勵(lì)幼兒、及時(shí)回答幼兒的問(wèn)題等，更好地構(gòu)建和諧、溫馨的親子共讀環(huán)境，使得每一位幼兒都能夠快樂(lè)閱讀。

例如，在《菲比的魔法》這一繪本的閱讀教育中，教師可以充分組織開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)之間互動(dòng)問(wèn)答，使得幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下感受到繪本的樂(lè)趣、閱讀的快樂(lè)。在親子共讀開(kāi)展前，教師可以先將家長(zhǎng)聚集在一起，根據(jù)故事內(nèi)容傳授共讀技巧，提煉問(wèn)題供家長(zhǎng)參考，增強(qiáng)閱讀效果。在具體的活動(dòng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)繪本封面，進(jìn)行言語(yǔ)引導(dǎo)：“讓我們今天一起來(lái)與爸爸媽媽分享繪本閱讀的快樂(lè)吧！”在實(shí)際的“讀”中，家長(zhǎng)依據(jù)教師提供的意見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行了多次詢問(wèn)。他們?cè)儐?wèn)了第一個(gè)問(wèn)題：“菲比會(huì)不會(huì)魔法?。俊贬槍?duì)幼兒“菲比不會(huì)魔法”的回答進(jìn)行了正向肯定：“你說(shuō)得非常對(duì)！”根據(jù)閱讀的進(jìn)度，家長(zhǎng)又提出了第二個(gè)問(wèn)題：“為什么菲比不會(huì)魔法卻給哥哥帶來(lái)了快樂(lè)呢？”大部分幼兒根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行了回答：“菲比修好了哥哥的海盜船！”家長(zhǎng)繼續(xù)贊揚(yáng)：“你讀得很認(rèn)真！”家長(zhǎng)根據(jù)繪本內(nèi)涵進(jìn)行了終極詢問(wèn)：“我們有沒(méi)有魔法？如何才能夠給別人帶來(lái)快樂(lè)呢？”根據(jù)幼兒實(shí)際的回答情況進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使得幼兒明白在生活中多關(guān)心、幫助別人就能夠給別人帶來(lái)快樂(lè)。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下順利完成了閱讀，獲得了滿滿自信，臉上都洋溢著快樂(lè)的笑容，家長(zhǎng)也十分開(kāi)心。以此開(kāi)展親子共讀活動(dòng)不僅能夠充分讓家長(zhǎng)參與幼兒教育，親身感受到家庭教育的重要作用，提升繪本閱讀教育效果，還能夠增強(qiáng)幼兒的閱讀自信心，使得幼兒今后快速、主動(dòng)參與到繪本閱讀活動(dòng)中。

四、強(qiáng)化針對(duì)引導(dǎo)，掌握閱讀技能

幼兒理解能力弱，在繪本閱讀中如果不能把握故事內(nèi)容，就會(huì)產(chǎn)生一定的厭倦、煩躁心理，不再愿意加入閱讀。教師除了要注重對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)，也要強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)，促使幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，掌握一定的閱讀技能，從中感受到快樂(lè)。教師可以積極利用畫畫法、思維導(dǎo)圖法等方式幫助幼兒梳理故事情節(jié)，喜愛(ài)上繪本閱讀。同時(shí)，注重言辭，耐心認(rèn)真地進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒在享受快樂(lè)的同時(shí)掌握相關(guān)的閱讀技能，逐漸形成早期閱讀能力。

例如，在《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》繪本閱讀過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)針對(duì)引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒一步步梳理故事情節(jié)，在掌握良好閱讀技能的同時(shí)把握主題思想，充分發(fā)揮繪本的情感教育價(jià)值。教師可以先“讀”出繪本的題目：“我們今天要讀的繪本是《肚子里的肚子里的肚子里有老鼠》?！庇變涸诼?tīng)了一大串題目后產(chǎn)生了疑惑：“怎么這么多肚子？這些都是誰(shuí)的肚子??？”對(duì)故事產(chǎn)生了極高的閱讀欲望。教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀并提問(wèn)：“你現(xiàn)在知道這些肚子分別是誰(shuí)的肚子了嗎？”很多幼兒表示很難理解，無(wú)法回答。基于此，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)幼兒逐步剖析故事內(nèi)容，分清題目中的肚子都是誰(shuí)的。教師可以提煉蟒蛇與獅子兩個(gè)角色，詢問(wèn)幼兒：“蟒蛇和獅子誰(shuí)進(jìn)了誰(shuí)的肚子？”幼兒回答：“蟒蛇吃了獅子，所以獅子在蟒蛇的肚子里。”教師將此關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，利用“圈畫出二者的包含關(guān)系，接著詢問(wèn)：“在繪本故事中，獅子與誰(shuí)發(fā)生了故事，它又吃了誰(shuí)？”鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫圈的方式表現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛畫出了貓的形狀，并將獅子與貓的包含關(guān)系呈現(xiàn)了出來(lái)。教師根據(jù)故事情節(jié)讓幼兒用同樣的方式畫出了貓與老鼠的包含關(guān)系。在思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師又對(duì)幼兒提了最初的問(wèn)題：“題目中這些肚子分別是誰(shuí)的？”幼兒依據(jù)思維導(dǎo)圖很快反應(yīng)了過(guò)來(lái)，并進(jìn)行了回答：“第一個(gè)肚子是蟒蛇的，第二個(gè)肚子是獅子的，第三個(gè)肚子是貓的?！痹诖诉^(guò)程中，幼兒邏輯推理能力得到充分發(fā)展，掌握了思維導(dǎo)圖這一閱讀方法，順利厘清了故事內(nèi)容。以此利用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)引導(dǎo)，能夠更好地加強(qiáng)閱讀分析、理解能力培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解與把握，增強(qiáng)幼兒的早期閱讀能力，為幼兒今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、打造分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)自由暢想

幼兒具有豐富的想象力。在繪本閱讀后，很多幼兒會(huì)由繪本內(nèi)容延伸出奇思妙想。以往很多教師往往忽視了幼兒的自主分享，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣無(wú)法持續(xù)下去。因此，教師要充分關(guān)注閱讀結(jié)束后幼兒的交流，打造足夠廣闊、自由的分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行自由暢想，在舞臺(tái)上講出所思所想，更好地發(fā)揮想象潛能，回味閱讀快樂(lè)，享受閱讀樂(lè)趣。在幼兒分享的過(guò)程中，教師能夠充分了解幼兒對(duì)故事的看法，及時(shí)分析，調(diào)整教育方案，達(dá)到理想目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《我的幸運(yùn)一天》這一繪本故事的閱讀后，教師可以充分在教室中打造分享舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒積極分享閱讀感受，暢想幸運(yùn)的一天。有的幼兒根據(jù)繪本故事分享道：“小豬真的好機(jī)智，在遇到危險(xiǎn)時(shí)也能夠冷靜想出辦法，最終逃離危險(xiǎn)，我要向它學(xué)習(xí)！”有的幼兒積極暢想：“這一天我走在馬路上，看到了十塊錢把它撿了起來(lái)，在原地等候失主，失主是個(gè)溫柔的姐姐，為了感謝我給了我一塊錢，讓我自己買點(diǎn)好吃的。于是我拿著這一塊錢到商店買了一盒糖然后中獎(jiǎng)了，兌獎(jiǎng)之后發(fā)現(xiàn)又中了一盒，老板說(shuō)我真是個(gè)幸運(yùn)的孩子?！庇械挠變簳诚氲溃骸拔乙挥X(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己有了超能力，可以在天空飛翔，于是我立馬飛起來(lái)，飛過(guò)了山河、森林?！币源藶橛變捍蛟熳杂?、廣闊的分享舞臺(tái)、想象空間，充分發(fā)揮了幼兒的想象、創(chuàng)造潛能，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織能力。在幼兒分享結(jié)束后，教師可以進(jìn)行總結(jié)、贊揚(yáng)：“你們說(shuō)得都非常好！”讓幼兒獲得滿滿的幸福感、喜悅感，真正享受閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)繪本閱讀教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀過(guò)程充滿樂(lè)趣，教師要正確采用教育引導(dǎo)方法，使得幼兒感受到閱讀的滿滿樂(lè)趣，享受閱讀的快樂(lè)。教師要加強(qiáng)對(duì)繪本的重視與應(yīng)用，著重思考各項(xiàng)創(chuàng)新性閱讀教育手段，給幼兒帶來(lái)“沉浸式”的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而滿足幼兒的成長(zhǎng)需求、發(fā)展要求，使得幼兒收獲滿滿的幸福感、成就感，取得快速進(jìn)步與成長(zhǎng)。