導(dǎo)讀：繪本劇，指的是以繪本為基礎(chǔ)的戲劇形式。小學(xué)是夯實(shí)英語基礎(chǔ)的重要階段，主要以基礎(chǔ)的興趣培養(yǎng)、知識(shí)記憶和語感建立為主要目標(biāo)。繪本劇教學(xué)具有視聽結(jié)合、圖文并茂、情境性強(qiáng)、生動(dòng)有趣等符合小學(xué)生思維風(fēng)格、學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，適用于小學(xué)英語課堂。本文以譯林版小學(xué)英語課程教學(xué)為基礎(chǔ)，探析繪本劇教學(xué)的具體策略。

一、小學(xué)英語教材分析

譯林版小學(xué)英語教材為六年制，從一年級(jí)的簡(jiǎn)單單詞和問句知識(shí)開始，難度逐漸加深，設(shè)置方面循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)坡度適中。教材采用了大量色彩鮮明、趣味盎然的配圖，將特定對(duì)話、特殊情境、問句練習(xí)、語法訓(xùn)練、詞匯記憶巧妙蘊(yùn)于其中，包含學(xué)生耳熟能詳、親身經(jīng)歷的諸多生活場(chǎng)景，如滑冰、踢球、打招呼、交友、游玩、跳舞、做飯、聚會(huì)、派對(duì)、繪畫、騎車等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如同身臨其境地觀看漫畫、動(dòng)畫或繪本，可以享受視聽結(jié)合、極具畫面感的體驗(yàn)。在生動(dòng)語境的營(yíng)造下，學(xué)生在聽說讀寫方面能達(dá)成平衡發(fā)展，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣、遷移與運(yùn)用能力。此外，英語教材設(shè)立了Miss Li和她的學(xué)生Mike、Wang Bing、Liu Tao、Yang Ling、Su Hai、Su Yang、Nancy等個(gè)性鮮明、風(fēng)格迥異、來自不同家庭、具有各異形象的角色，這些人物在各年段教材中反復(fù)登場(chǎng)，像老朋友一般陪伴著學(xué)生成長(zhǎng)。教材成功抓取了小學(xué)生情感依賴性強(qiáng)、喜歡絢麗畫面和具有親切感的人物、容易被熟悉的片段和角色打動(dòng)的心理特征，形成了一股具有時(shí)間長(zhǎng)度和情感密度的學(xué)習(xí)力量。這種力量既是教育性的，也是藝術(shù)性的，更是符合兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)規(guī)律的，旨在幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)注意力和探究興趣，持續(xù)提升英語水平。

二、繪本劇簡(jiǎn)介

繪本是一種特殊的文化舶來品，起源于西方文學(xué)領(lǐng)域，是一種重要的兒童文學(xué)樣式。常見的經(jīng)典英語繪本有《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《我媽媽》《我爸爸》等，這些作品語言正宗，人物鮮明，情節(jié)引人入勝，能帶給作者美不勝收的英語閱讀體驗(yàn)。隨著繪本教學(xué)與我國(guó)小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的融合，繪本已經(jīng)深入中國(guó)教育土壤，形成了一道靚麗的繪本延伸課程風(fēng)景線。繪本劇正是其中一種旗幟鮮明、風(fēng)格獨(dú)特的課程，它指引學(xué)生扮演繪本中的角色，用純正的口語、富于表現(xiàn)力的神態(tài)和肢體動(dòng)作、充滿想象力的臨場(chǎng)發(fā)揮表現(xiàn)對(duì)作品的理解和看法，能最大限度檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)造力、表演能力、聽力、語感、口語能力等多維度英語能力。小學(xué)英語課堂在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，尤其強(qiáng)調(diào)趣味性和創(chuàng)意，具有非常靈活的拓展空間。英語教材本身畫面感十足，囊括劇情、人物、環(huán)境三大關(guān)鍵要素，具備繪本劇的屬性。小學(xué)英語教學(xué)和繪本劇融合的邏輯基礎(chǔ)顯而易見。

三、小學(xué)英語繪本劇探索

一方面，利用教材扎實(shí)的劇情、特點(diǎn)顯著的人物、充滿生活實(shí)感的對(duì)話、跌宕起伏的故事，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主改編繪本劇，在課堂上或課外活動(dòng)中進(jìn)行表演，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和延伸。這個(gè)過程中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)教材知識(shí)，如單詞、詞組、句式、語法等，理解人物對(duì)話背后的心理邏輯、行為準(zhǔn)則，對(duì)劇本進(jìn)行藝術(shù)加工和想象，再將其以靈動(dòng)的形式表演出來，英語綜合能力得到了大幅提升。例如，“I like dogs”一課主要圍繞對(duì)動(dòng)物的喜愛展開，包含動(dòng)物單詞、情境對(duì)話、一般疑問句及回答方式等知識(shí)，畫面生動(dòng)形象，群像描寫和生活性特征強(qiáng)烈，學(xué)生在擴(kuò)展改編故事的過程中既可以鞏固相關(guān)知識(shí)，又可以調(diào)動(dòng)生活中和動(dòng)物相處、和朋友相處的經(jīng)驗(yàn)，互相拓展新的詞匯和表達(dá)，培養(yǎng)英語語感和聯(lián)想能力，一舉多得。

另一方面，教師可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)引入相關(guān)繪本，或獨(dú)立展開以某一本或某一系列繪本為主題的特色課程、公開課等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的英語知識(shí)，參透角色特點(diǎn)和劇情內(nèi)涵，以小組表演競(jìng)賽的形式進(jìn)行英語探討和互助學(xué)習(xí)，甚至開拓獨(dú)幕劇表演、親子表演、師生表演、社區(qū)表演、英語配音秀、英語音樂劇等新穎形式，將對(duì)繪本劇的探索延伸到更廣闊、具有更多可能性的天地中。例如，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)，在學(xué)習(xí)“Chinese New Years”一課時(shí)可以掌握郵件書寫方式、節(jié)日活動(dòng)描繪、春節(jié)專有名詞、特殊疑問句、一般將來時(shí)等豐富多彩的英語語法基礎(chǔ)。此時(shí)，教師可以引入朱成梁的春節(jié)主題經(jīng)典繪本《團(tuán)圓》，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)將其改編為純英語的繪本劇。學(xué)生需要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，翻閱詞典，將故事翻譯成英語，并做出刪繁就簡(jiǎn)、組合整理、時(shí)長(zhǎng)協(xié)調(diào)等操作，盡可能將教材中學(xué)到的新知識(shí)用于寫作和表演中。這個(gè)過程中，不僅表演者記憶知識(shí)、編創(chuàng)劇本、表達(dá)語言、表演人物的能力可以得到全方位訓(xùn)練，觀眾的英語聽力、口音辨析、情感分析、理解能力也能得到同步訓(xùn)練。由此可見，繪本劇既可以被應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)中，作為教材的輔助工具進(jìn)行配套使用，也可以被應(yīng)用于延伸課程中，作為學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)手段進(jìn)行升華使用，功能性和創(chuàng)意性都可見一斑，對(duì)學(xué)生英語能力的提升功不可沒。

四、小學(xué)英語繪本劇教學(xué)策略分析

（一）選擇適宜時(shí)長(zhǎng)，控制課堂節(jié)奏

小學(xué)英語課程有整體的進(jìn)度和應(yīng)試要求。在日常教學(xué)中，繪本如果僅作為一種輔助性的教學(xué)工具，在引入時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏上需要受到精準(zhǔn)調(diào)控。例如，在“A healthy diet”一課講述了與健康有關(guān)的英語表達(dá)，在篇幅、新詞匯、句式長(zhǎng)度、語法復(fù)雜度上都有一定的學(xué)習(xí)難度，盡管課文有一系列簡(jiǎn)單的配圖，展示著人物在面臨各類健康問題（食物選擇、飲食結(jié)構(gòu)調(diào)配、健康知識(shí)學(xué)習(xí)）時(shí)做出的思考和選擇，但涉及的知識(shí)寬度、廣度和深度對(duì)學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在有限的課堂時(shí)間中，難度較大的新知識(shí)容易造成學(xué)生的壓力，教師可以適度引入健康主題繪本，如《忙碌的獸醫(yī)》《跳，跳，跳！》《如何保持健康》等，但切忌過分、過度、過長(zhǎng)引用，擠壓正常的教學(xué)時(shí)間，得不償失，本末倒置。一般來說，在一個(gè)課時(shí)（4—8節(jié)課）的教學(xué)時(shí)間中，每節(jié)課的引用比例不要超過20%（9分鐘左右），并且要盡量分散。在引入食品問題時(shí)，快速讓學(xué)生排演《忙碌的獸醫(yī)》片段作為興趣引子；涉及健康表達(dá)方式時(shí)，教師可以單獨(dú)給學(xué)生表演《跳，跳，跳！》的相關(guān)片段，銜接性要凸顯，切入要適宜，收尾要干凈漂亮；在“Look and write”填空寫作環(huán)節(jié)，教師可以通過PPT播放《如何保持健康》的幾頁(yè)片段，邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生模仿角色口吻訴說健康知識(shí)，作為啟迪心智、激發(fā)表達(dá)欲望和靈感、效仿表達(dá)方式的媒介。每段繪本劇教學(xué)的引用在3分鐘左右，和課文做到了有效銜接，分散的片段在學(xué)生腦海中形成了具有邏輯聯(lián)系和情緒印象的記憶。這樣選擇時(shí)長(zhǎng)既起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，又不至于喧賓奪主，讓課堂學(xué)習(xí)淪為繪本劇的陪襯。

（二）設(shè)置表演風(fēng)格，助力閱讀理解

英語是一門語言學(xué)科，和邏輯型學(xué)科不同，它涉及情感層面的閱讀理解，重視實(shí)際體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)遷移，需要學(xué)生真聽真看真感受，而不是機(jī)械記憶知識(shí)和感知表層文義。在繪本劇表演之前教師要適度引導(dǎo)學(xué)生感受課文的情感基調(diào)，這樣才能讀懂劇本的言外之意，分析透徹人物的基本背景、性格特點(diǎn)、價(jià)值取向等設(shè)定，擬定表演模式，在語氣、肢體、神態(tài)上下足功夫，力求表演的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，助推英語能力的雙向提升。設(shè)置表演風(fēng)格是必不可少的一環(huán)，如果缺失對(duì)劇本的深入解讀，通過表演傳遞出來的意義便會(huì)失真、失效、失衡，反過來，英語閱讀理解能力也會(huì)隨之下降。教師要做好這一工作，用專業(yè)輔導(dǎo)和暗示性的教育方式，啟迪學(xué)生思維，使其在多方輔導(dǎo)下擬定劇本風(fēng)格，把握好表演尺度。例如，“Ciderella”一課涉及大量人物對(duì)話，這些對(duì)話通過特殊疑問句、重復(fù)句、語氣詞等折射出不同角色的形象、性格和心態(tài)，學(xué)生通過閱讀可以提升對(duì)英語語境、腔調(diào)、思想情感的細(xì)節(jié)把控能力。配合課文“Ask and answer”的問題（派對(duì)地點(diǎn)、灰姑娘不能去派對(duì)的原因、誰幫助了她、灰姑娘返回家里的期限、誰穿上了特定的鞋子），學(xué)生可以通過小組探討的方式對(duì)故事脈絡(luò)、角色精神和作品內(nèi)涵進(jìn)行整體把握，在表演時(shí)憑借凸顯語氣（反派使用夸張、戲謔的語氣）、選擇重音（對(duì)表達(dá)情感的形容詞進(jìn)行著重閱讀）、適度停頓、把控說話的節(jié)奏、注重配合與互動(dòng)、做出語感上的明顯區(qū)分、提升或降低音調(diào)、選擇適當(dāng)?shù)囊袅康确绞綄⒖此坪?jiǎn)單、趨同的句子表演出不一樣的感覺。其中，灰姑娘是善良美好的，表演風(fēng)格應(yīng)偏向悲劇，不卑不亢，沉穩(wěn)中帶著堅(jiān)定和無奈；灰姑娘的姐姐們是虛榮、善妒的，表演風(fēng)格應(yīng)偏向喜劇，表現(xiàn)出人物張揚(yáng)、亢奮、不屑一顧的狀態(tài)；王子是英俊、溫柔的，表演風(fēng)格應(yīng)偏向正劇，聲音沉著有力；女巫是正直中帶著神秘的，表演風(fēng)格應(yīng)偏向奇幻、漂浮，語氣夸張中帶著信賴感和可靠感，給人以溫馨與依靠。在分析表演風(fēng)格的過程中，學(xué)生能體會(huì)出英語是一門非常簡(jiǎn)潔有力、敘事效率極強(qiáng)的語言，它簡(jiǎn)短的語句中藏著諸多表演細(xì)節(jié)和戲劇張力，從而提升閱讀理解興趣和能力。

（三）開啟特色課程，設(shè)定主題特征

教師可以在保證基礎(chǔ)進(jìn)度的條件下設(shè)計(jì)特色課程，以英語繪本為核心開啟戲劇表演活動(dòng)，為每一個(gè)活動(dòng)擬定主題。例如，在學(xué)習(xí)“The King’s new clothes”后，教師可以開設(shè)英語寓言故事專題，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言這種獨(dú)特的文學(xué)體裁。寓言，指的是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的帶有象征意味和文化內(nèi)涵的故事，寄寓一定的生活哲理和思想情感。這種文學(xué)樣式具有短小精干、敘事效率高、情感濃縮、思想性顯著的特征，往往人物形象個(gè)性十足，情節(jié)一波三折又在既定的篇幅中完成起承轉(zhuǎn)合，是英語閱讀常用的材料。每個(gè)寓言都有一個(gè)獨(dú)特的主題，像本篇課文的主題便是“對(duì)虛榮的批判”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇某一個(gè)主題的寓言繪本，進(jìn)行團(tuán)體表演，以下是可供選擇的素材：一是“真誠(chéng)”?！秳e讓鴿子開巴士》講述巴士司機(jī)臨時(shí)有事，離開前特別囑咐讀者，千萬“別讓鴿子開巴士！”，但鴿子使出各種伎倆坐上駕駛座，包括哀求、說謊、耍賴、拍馬屁、套近乎等。學(xué)生可以通過純真的口語、戲謔的語氣展現(xiàn)鴿子夸張、虛偽的形象，反向表現(xiàn)出對(duì)真誠(chéng)的渴求和歌頌。二是“純真”?！逗灭I的毛毛蟲》講述了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，用語具有詩(shī)歌的韻律，情節(jié)簡(jiǎn)單，耐人尋味。學(xué)生可以用稚嫩的語氣、一字一蹦的音節(jié)展現(xiàn)出故事的童真童趣。三是“關(guān)愛”。《泰迪熊》講述百貨商店里一只穿著燈芯絨背帶褲的泰迪熊和小女孩麗薩之間淳樸的關(guān)系，雖然媽媽覺得泰迪熊背帶褲上的一粒紐扣已經(jīng)掉了，但麗薩還是堅(jiān)持把它買回家。繪本展現(xiàn)了玩具和主人之間純粹的愛，學(xué)生可以通過語調(diào)語氣、肢體動(dòng)作、惟妙惟肖的神態(tài)為角色賦予善良與關(guān)愛的品質(zhì)，懂得英語語言隱含的情感性和角色的性格特點(diǎn)塑造方式。通過特定主題的表演課程，學(xué)生可以懂得英語表達(dá)的核心是簡(jiǎn)潔有力，從而在寫作和闡述時(shí)避免贅述，盡量用最簡(jiǎn)省的語言說出盡可能多、盡可能真、盡可能深的意思。這對(duì)學(xué)生語感的塑造、語言的理解、語義的感悟都百利而無一害。

（四）善用評(píng)價(jià)體系，延伸表演效果

表演評(píng)價(jià)是繪本劇表演教學(xué)容易被忽視的一環(huán)。實(shí)際上，當(dāng)且僅當(dāng)觀眾參與了評(píng)價(jià)，表演才算形成了完整的系統(tǒng)。通過評(píng)價(jià)，表演者自身可以知曉在臺(tái)詞記憶、語法運(yùn)用、語句調(diào)用、詞匯選擇上的優(yōu)勢(shì)與不足，懂得在人物情感揣摩、細(xì)節(jié)語氣處理、情節(jié)戲劇處理方面的具體做法。觀眾也可以從旁觀者角度冷靜分析表演者的英語知識(shí)運(yùn)用、聲音和臺(tái)詞處理、形體表演技巧等，同步提升英語語言評(píng)鑒能力。通過互動(dòng)交流，表演者和評(píng)價(jià)者雙方能在觀點(diǎn)的碰撞和融合中轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)視角，綜合看待英語問題的角度，實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)步，教師可以擔(dān)任協(xié)同者、調(diào)和者和輔助者的角色。例如，“The lion and the mouse”展現(xiàn)了強(qiáng)與弱的辯證關(guān)系，獅子體形和力氣都很大，高大威武，老鼠看起來很小，是典型的弱者。但當(dāng)獅子被抓住時(shí)，老鼠卻利用輕盈、移動(dòng)速度快、體形小的特點(diǎn)幫助獅子渡過了難關(guān)，它們由此成為了好朋友。有的學(xué)生擔(dān)任旁白，念白的抑揚(yáng)頓挫和情緒把控都十分精準(zhǔn)，但有些過度表現(xiàn)，分走了主角的戲份；有的學(xué)生扮演獅子，語氣上力度有余而控制不足，有些用力過猛；有的學(xué)生扮演老鼠，將其演繹得過于狡猾而失去了一些善良、柔和、詼諧的色彩，與課文幽默、輕松的輕喜劇基調(diào)不符；有的學(xué)生扮演兔子、老虎、狐貍等只在課文配圖中出現(xiàn)的動(dòng)物，以驚慌失措的神態(tài)反襯出獅子的威猛，展現(xiàn)了無臺(tái)詞表演功力，與戲份任務(wù)和要求相匹配，但火候稍顯旺盛，分走了觀眾對(duì)獅子的注意力?？梢钥闯?，學(xué)生通過閱讀課文，對(duì)人物都有著自己的思考，只要能正確評(píng)價(jià)他人和自我，從中做出不斷調(diào)適，相信一定能呈現(xiàn)尺度更精準(zhǔn)、更令人信服的表演。這個(gè)過程也是對(duì)英語學(xué)習(xí)過程的濃縮和模擬，語言學(xué)習(xí)正是在學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者（教師、同伴、家長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)）的互動(dòng)中不停推倒重建的過程。通過建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，表演效果能得到最大限度延伸，學(xué)生英語綜合水平得以拓展。

五、結(jié)語

英語是小學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和感受情感的一扇窗戶，繪本劇是開啟這扇窗戶的閥門。教師要善于利用教材的繪本特征和繪本的教材屬性，做出雙向融合，充分發(fā)揮英語戲劇表演的功效，為學(xué)生搭建英語學(xué)習(xí)的沉浸體驗(yàn)式視聽橋梁。