導讀：任務意識是一個專業(yè)教育學概念，涉及幼兒任務觀念、責任感、價值觀、思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。幼兒園應將任務意識作為終極培養(yǎng)要求，基于多維學習目標為幼兒綜合能力的提升助力。本文闡述在多維學習目標基點下幼兒任務意識培養(yǎng)策略，希望為幼兒教育工作者提供參考借鑒。

一、幼兒任務意識概念和重要性

（一）幼兒任務意識定義

幼兒處于認知發(fā)展的萌芽階段，對生活準則、社會規(guī)則、運行機制、人際交往、自我規(guī)范等不具備成熟的概念。他們的思維處于一種混沌、有待開掘和啟迪的狀態(tài)。幼兒園通常順應幼兒天性和年齡特征，以游戲教學、生活教學、情境教學等模式幫助幼兒將無意識狀態(tài)轉化為有意識狀態(tài)，構建對世界的認知和行為框架。任務意識這一詞匯應運而生，指的是幼兒將一切生活事務，包括畫畫、玩黏土、做家務、交朋友、舞蹈、唱歌、清潔、完成作業(yè)、踏青、栽培黏土、種植、記錄生活、親子游戲、制作賀卡、開運動會、創(chuàng)作繪本等在幼兒園一日生活、家庭日常生活、社會基礎生活中的瑣事，看作一種無形的“任務”，以完成任務的思維模式妥善、鄭重、認真看待每一次或大或小的活動，樹立生活責任感、自信心、紀律性、規(guī)則意識和學習意識，建立探索、求知、學習的動力和基本思維模型，指導今后更高層次、更高目標的生活行為。

（二）幼兒任務意識培養(yǎng)重要性

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，幼兒園幼兒一般處于前運算階段，呈現(xiàn)自我中心特點，習慣將生活中的一切事情、思想、情感、意識歸為自身的附屬產(chǎn)物。幼兒教師的首要任務便是幫助幼兒在一定程度上建立對事物的基本認知和世界觀、人生觀、價值觀雛形，擺脫個體本位的偏頗意識，對個人和他人之間辯證統(tǒng)一的關系在潛意識里產(chǎn)生思考和認同。任務意識培養(yǎng)濃縮了這一幼兒教育根本目標，要想讓幼兒產(chǎn)生正確的、合理的、既遵從本性又顧及他人的外在習慣，必須引導他們產(chǎn)生正確的意識，從思想的角度指導和規(guī)范行為。有了一定的任務意識基礎后，幼兒可以初步懂得自身在社會（幼兒園、家庭、鄰居、交友群、世界）中的位置，擺正心態(tài)，調(diào)整情緒，拓寬視野，健全心智，在自主性、利他性、規(guī)則性、學習水平、探索欲、求知欲、創(chuàng)造力、想象力等多重維度下獲得綜合提升，促進全面發(fā)展。綜上所述，任務意識培養(yǎng)是幼兒成長的基礎核心，在啟蒙教育中擁有不容忽視的指導意義和地位。

二、幼兒多維學習目標含義

在制定學習目標時，幼兒園一般會設置多重標準，確保幼兒多領域、多維度、多方面成長，如藝術、科學、生活、健康、體育、幼小銜接、邏輯思維、情感教學、哲學啟蒙等要素。多種目標屬于交織并行、互相促進、互相影響的關系，包含相同或具有差異的核心能力。一方面，幼兒教師要對幼兒展開集體教學，保證幼兒沒有過于明顯的短板或不適應，為幼兒進入小學打好心態(tài)基礎和能力基礎。另一方面，也要根據(jù)幼兒的個性、天賦、后天能力、性格等指標側重培養(yǎng)不同目標的培養(yǎng)。

三、多維學習目標和任務意識培養(yǎng)的關系

首先，學習目標的實現(xiàn)要落實到具體行為上。意識是控制行為的中樞，幼兒只有具備了一定的任務意識，才能將目標當作學習任務，盡可能達到規(guī)定以內(nèi)的完成度。其次，目標可以反作用于意識。研究表明，有了明確的學習目標，幼兒的意識水平（思考能力、想象力、遷移能力、聯(lián)系能力、創(chuàng)造力等）將獲得顯著提升。在特定目標的激勵下，他們能最大程度調(diào)動自主意識，想方設法設計從未思考過的策略，并付出實際行動，提升實踐能力。最后，學習目標和任務意識呈現(xiàn)相互促進、相互制約、相互影響、螺旋式上升的循環(huán)發(fā)展規(guī)律。兩者不一定能在所有時間內(nèi)保持統(tǒng)一、穩(wěn)定、協(xié)同發(fā)展，甚至可能出現(xiàn)意識超前、目標不足等相悖的情況，但在總體教育階段中，任務意識培養(yǎng)是幼兒達成多維學習目標的最佳途徑。

四、基于多維學習目標的幼兒任務意識培養(yǎng)策略

（一）家園合作，協(xié)同任務

家庭是幼兒的第一所學校。在幼兒園的學習任務如果在家中沒有得到鞏固，幼兒便無法形成更深刻的知識記憶和情緒記憶，將知識內(nèi)化成一種思想儲備和實踐經(jīng)驗。幼兒園可以和家長聯(lián)合布置特定的學習任務，培養(yǎng)幼兒特定任務意識。

例如，針對整理歸納目標，幼兒教師在課堂講述《亂扔東西的塔格叔叔》《收拾房間的理由》《收集狂小林鼠》《玩具太多了！》等相關主題繪本，幫助幼兒養(yǎng)成“將收拾物品當作游戲任務”的意識。家長可以在家庭閱讀角放置《多了》《貓頭鷹的收藏》《整理房間我可以！》《高高興興做整理》等同類繪本，幫助幼兒深化對相關任務的印象，并開展“玩具整理比賽”“衣服找一找”“我的書包在哪里”“社會捐贈物歸類”“社區(qū)幫幫忙”等和閱讀材料結合的家庭活動。教師再結合具體的家庭項目在幼兒園進行介紹，推薦幼兒互相交流游戲規(guī)則、策略和心得。通過家園協(xié)力，幼兒會逐漸將校園生活、家庭生活、社會生活進行有機融合，明白學習與生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，潛移默化地在大腦中建立日常情境化勞動任務模型，自然而然將生活中垃圾分類、食物發(fā)放、文具整理、接送上下學、旅游車位次安排、小組分類、數(shù)學計算等和歸納主題相關的場景視為“任務”，形成一種思維的“下意識”，不知不覺養(yǎng)成良好的邏輯分類行為習慣。

（二）幼小銜接，心理教育

幼小銜接是幼兒園和小學之間的過渡階段。這段時間幼兒的任務意識越強，對新校園環(huán)境、新學習方法的適應能力就越強，磨合期就越短，銜接效果就越好。這一過程的核心是心理教育，心理疏導和規(guī)范是行動的基礎指南，具體培養(yǎng)策略如下。

首先，有意識地布置相應任務。例如，開設閱讀活動，在班級閱讀角放置《面包美夢》《我準備好上小學一年級了》《小阿力的大學校》《遲到的理由》等幼小銜接主題繪本，鼓勵幼兒自選一部作品進行朗讀、講解、剖析、探討，陳述故事蘊藏的心理適應、行為適應、社會適應等幼小銜接理念。其次，將活動感悟和生活情境相融合。以小組為單位，引導幼兒在生活中尋找繪本出現(xiàn)的特定概念，如身體適應、焦慮心理、恐懼現(xiàn)象、知識學習、人際交往等，將幼兒對任務的認知從書本、課堂延伸到課外。最后，以合理的獎勵制度升華任務意識培養(yǎng)實效。一方面，教師可以用小紅花、榮譽稱號、獎品、獎狀、口頭表揚、旅游或少量特殊獎勵（如不寫作業(yè)，適當玩耍）等專業(yè)手段，讓幼兒把任務“當回事”，從功利性的角度最大限度激勵幼兒完成幼小銜接的動力和信心。另一方面，也要在心理角度做好適度干預，通過言傳身教、同伴示范、繪本視頻、家長講述、心理教師講座等策略提醒幼兒任務的本質不是物質或精神利益，而是自我提升、自我效能感、自我意識、自我情感等心理層面的指標，為實現(xiàn)科學有效的幼小銜接夯實基礎。

（三）游戲教育，寓教于樂

游戲是幼兒園主要的教學手段，每個游戲一般都有特定的任務，教師的指導對幼兒任務意識的養(yǎng)成至關重要，其中有兩種典型弊端，需要引起重視。一種是放任式教育。一些教育工作者認為，玩耍是幼兒的天性，一日活動的主體是幼兒，所以給予了他們過多主體性。實際上，幼兒思維意識處于形成階段，很多時候幼兒在意的是階段性的情緒體驗，對整體性、綜合性的學習收獲缺乏認知，教師可以通過提升游戲目標的競技性、獎勵性和成就感來增強幼兒的任務意識。例如，在《我媽媽》繪本延伸活動中，幼兒需要通過閱讀故事感受母愛。由于設定的目標過于簡單抽象，很多幼兒感到無的放矢。此時，可以讓幼兒為家庭做一件力所能及的事情，再由媽媽、同伴、教師為完成情況打分，提供書籍、玩具等獎勵，給予幼兒展示自我、獲得認可、彰顯個性的機會，提升任務的形象性、目的性和清晰度，讓任務意識在幼兒心中根深蒂固。另一種是強制式教育。教師干預過多，將小學的知識教育、科目教學照搬到幼兒園教育中，引導幼兒通過繪畫、舞蹈、朗讀、種植等活動進行過多“表征”，在不考慮幼兒實際語言能力發(fā)展情況的條件下造成幼兒對任務產(chǎn)生抗拒、抵觸、焦慮等負面心理。要想避免這種揠苗助長的任務意識培養(yǎng)方式，需要遵循寓教于樂的方針，減輕“任務感”，增添“游戲感”，實現(xiàn)娛樂與學習之間的巧妙平衡。例如，在《花婆婆》繪本延伸活動中，幼兒需要通過種植主人公喜愛的魯冰花發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美。一些教師要求幼兒將開花過程事無巨細地記錄在表格里，引起幼兒對任務的不滿和不自信。此時，可以結合戲劇表演、種植大賽、創(chuàng)意寫生、“我和魯冰花的故事”講述比賽、“我和父母談種植”探討活動等游戲，從情感層面吸引幼兒的好奇心和探索欲，讓其自然而然將任務當成一種趣味橫生、具有情感、生動可感的游戲，養(yǎng)成健康、獨立、辯證的任務意識，正確看待任務和學習之間的關系。

（四）互相考驗，共同成長

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，幼兒主觀能動性較低，生活經(jīng)驗匱乏，知識水平欠缺，認知能力有限，需要師長多方點撥和矯正思想。在任務意識培養(yǎng)過程中，布置任務的步驟一般由教師完成。實際上，除了幼兒教師，同伴是幼兒最好的學習者、效仿者、比照者、交流者，也是情感、情緒、閱歷、能力等方面對等的對象。幼兒可以為同伴設計任務，也可以給自己增添任務，甚至給教師出考題。師幼教育角色的適當互換，有利于幼兒自主意識的覺醒和獨立思維能力的形成。

在繪本《光》的戲劇表演活動中，一般模式為按部就班地設定道具、場景、燈光、臺詞等元素，幼兒在潛意識里會將表演視為教師布置的“作業(yè)”，缺乏完成的根本動力和“為自己做任務”的主體意識，整體活動效果上限自然不高。此時，可以采用以下方法，將任務的布置權交給幼兒。一是問題引導法，收集幼兒的問題，集思廣益，通過實踐進行解決，如“小女孩的眼睛為什么很大？”“小豬、小恐龍、小獅子、小鳥的面具代表著什么？”“小女孩沒有表情，要怎么表現(xiàn)她的心情？”等。二是情境代入法，指導幼兒想象生活中和故事類似的情境，增加表演的共情感，讓幼兒互相分享情緒經(jīng)驗，如“孤獨無助”“渴望被別人理解”“希望交到朋友”“有自己想象的世界”等，增加理解他人的任務意識。三是互相評價法。對表演的評價能看出幼兒對事物的看法、情感審美、價值觀雛形等，評價任務可以凸顯幼兒內(nèi)在個性和主體性，在觀點的融合和碰撞中他們可以實現(xiàn)自由進步和共同成長，懂得任務的多元性、評價標準的豐富性和思想的寬闊性，發(fā)展為思想更健全獨立的人。一些幼兒認為主角性格內(nèi)向但內(nèi)心世界豐富，應該通過一些細微的表情、動作展現(xiàn)出來。一些幼兒認為可以通過較為夸張的漫畫式演法將小女孩的每種面具下的人格表現(xiàn)出來，不然觀眾無法感受到。一些幼兒認為應該在適當?shù)钠鯔C對這兩種演法做出平衡。通過友好探討和辯論，幼兒逐漸掌握任務的主動權，交流能力、表達能力、表演能力都得到了發(fā)展。四是意見反饋法。任務結束后，幼兒可以向教師提出改進意見，說明理由。教師還可以獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒當“小老師”，制定下一次的任務，全班合作完成，實現(xiàn)任務意識培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（五）多元指導，有的放矢

《幼兒園教育指導綱要》提出健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的教育目標。任務意識培養(yǎng)需要遵循清晰性和針對性原則，如果在同一個活動中設定過多目標，幼兒既無法清除記憶，也不利于開展實踐。

鑒于此，針對不同的領域教師在指導時應各有側重。在健康領域中，幼兒的骨骼和器官處于發(fā)育階段，重點要讓幼兒意識到健康發(fā)育的迫切性和重要性。教師可以讓幼兒閱讀帶著科普目標閱讀《不可思議的身體》《千變?nèi)f化的臉》《奇妙的手和腳》《血液和心臟的奧秘》《骨骼的奧秘》《大腦的奧秘》《身體迷宮大探險》等繪本，認識到身體對人的重要性。在語言領域中，幼兒詞匯量處于積累時期，不應急于求成和揠苗助長，要將任務設置得貼合幼兒學情和興趣。例如，針對語言遲緩的幼兒，重點培養(yǎng)他們表達的自信心；針對表達欲望強烈的幼兒，重點培養(yǎng)他們語言邏輯、清晰度和傾聽意識；針對語言表述意愿不強的幼兒，重點激發(fā)他們的表達欲。在社會領域中，教師一定要將任務情境設置在體驗感強烈的社會環(huán)境中，可以是模擬情境，可以是自然場景，可以是生活境遇。例如，針對春節(jié)科普主題任務，或開設《團圓》等節(jié)日繪本教學，或將自然界的節(jié)氣概念和節(jié)日特性進行對應教學，或模擬貼串聯(lián)、包餃子、掛燈籠、團圓飯等家庭活動，增強幼兒對任務的私人體驗。在科學領域中，親力親為是重中之重。教師可以引入《萬物里的科學》等科學實驗繪本，在保證幼兒安全的情況下指導幼兒親自對科學道理進行驗證，用個體實踐深化理論知識，用自主勞動提升任務意識。在藝術領域中，教師要格外鼓勵幼兒的個性表達，注重幼兒的情感體驗，用情感驅使幼兒完成任務，而不是讓知識學習凌駕于幼兒情感表達之上，本末倒置。例如，針對經(jīng)典美育繪本《小藍和小黃》開展繪畫活動時，不要將三原色、色彩疊加等知識以灌輸式教育的模式傳授給幼兒，要將藝術任務和情感啟迪相融合，讓幼兒自主涂鴉，通過觀察色彩給人的感覺領悟美術知識。

五、結語

基于多維學習目標的幼兒任務意識培養(yǎng)策略旨在讓幼兒正確看待任務的知識性和趣味性，以輕松積極、自主樂觀的心態(tài)面對學習、感受學習、體驗學習，形成獨屬于個體的學習體驗和學習經(jīng)驗。