摘 要：本文采用文獻(xiàn)、實地調(diào)查、問卷、訪談等方法，對大中小學(xué)體育課程思政一體化的困境與對策進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政實施存在：眼到手不到，體育課程思政實施不溫不火；合力育人意識不足，橫向協(xié)同效果不佳；外部激勵機制不健全，縱向銜接亟待破題等現(xiàn)實困境。據(jù)此提出：發(fā)揮頭雁效應(yīng)，助力體育教師眼到手到，切實實施體育課程思政；鼓勵充分對話，營造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果；完善激勵機制，增強體育課程思政底氣，積極探索縱向銜接杠桿等策略，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；體育學(xué)科德育；課程思政一體化；體育課程思政一體化；

The dilemma and countermeasures of ideological and political integration in college， senior high school， junior high school and primary school physical education curriculum

LI You1， ZHAO Qing-hua2， DDENG Yun3*

1.School of Physical Education， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China; 2.Lijiang Cultural Tourism Institute， Lijiang 674199，China;3. Department of College Physical Education， Kunming Medical University， Kunming 650500

Abstract： This paper uses literature， field investigation， questionnaire， interview and other methods to study the dilemma and countermeasures of ideological and political integration in college， high school， middle school and primary school physical education curriculum. The research shows that the current physical education curriculum ideological and political implementation of the existing： eyes can not get hands， physical education curriculum ideological and political implementation is lukewarm; The consciousness of joint education is insufficient， and the horizontal synergistic effect is not good; The external incentive mechanism is not perfect， and the vertical connection needs to be broken. Therefore， it is put forward to exert the effect of the head goose， help PE teachers to see and get the hand， and implement the thought and politics of PE curriculum effectively. Encourage full dialogue， create an atmosphere of collective teaching and research cooperation， and gradually promote horizontal synergies; Improve the incentive mechanism， strengthen the ideological and political confidence of physical education curriculum， actively explore strategies such as vertical linkage lever， and help the ideological and political integration construction of physical education curriculum in universities， high schools， junior high schools， and primary schools.

Keywords：

“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，是黨的二十大報告對全國大中小學(xué)思想政治教育工作新的方向指引與基本要求，是對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)（以下簡稱課程思政一體化）的進(jìn)一步拓展。毫無疑問，體育課程思政建設(shè)和大中小學(xué)體育課程思政一體化（以下簡稱體育課程思政一體化）建設(shè)，勢必要在新的方向指引和基本要求下，主動融入到這一大育人格局之中，以此形成大中小學(xué)各學(xué)段“以體育德”、“以體育心”、“以體育人”的合力，切實實現(xiàn)各學(xué)段體育課程“守渠”與“責(zé)任田”完成任務(wù)，彰顯體育課程既“獨特”又“樸素”的課程價值。

1 大中小學(xué)體育課程思政一體化內(nèi)涵

體育課程思政既是一種歷久彌新的教育理念，也是一種由來已久的課程觀[1，2]。相較而言，體育課程思政一體化是一個全新的概念，如若追根溯源，它的上位概念是課程思政一體化。何謂課程思政一體化，學(xué)界大致有兩類觀點：一類是將其看作一種綜合的課程思政體系，如由各學(xué)段課程育人目標(biāo)體系、課程思政資源體系、制度機制等統(tǒng)籌而成的課程思政體系[3]；再如包括各學(xué)段課程思政內(nèi)容體系、教學(xué)體系和保障體系三個方面的一體化體系[4]。另一類觀點則是將其看做兼具結(jié)構(gòu)元素和理念目標(biāo)的復(fù)合概念，在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)從“縱向銜接”、“橫向協(xié)同”來對其進(jìn)行理解，不但要呈現(xiàn)分層遞進(jìn)、螺旋上升，做到整體有效銜接，還要以“立德樹人”為主線打破各門課程之間的壁壘；在理念目標(biāo)層面則應(yīng)從“價值規(guī)范”上對其進(jìn)行把握，要明確學(xué)生的思想啟迪、德性發(fā)展和品格塑造在各學(xué)段的層次性[5]。

關(guān)于如何理解體育課程思政一體化，目前未見專門討論和深入研究，但作為課程思政一體化的子單元，體育課程思政一體化理所應(yīng)當(dāng)要在上述全程育人的框架下進(jìn)行解釋和界定。據(jù)此，本文綜合以上兩類闡釋課程思政一體化的觀點，將體育課程思政一體化界定為立足大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的特點，基于階段性、連續(xù)性、漸進(jìn)性和過程性發(fā)展要求，在對大中小學(xué)各學(xué)段體育課程、體育與健康的思政元素深度挖掘、提煉和系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，形成的包括內(nèi)容體系、教學(xué)體系和保障體系三個面向一體化的全貫通、有機的體育課程思政體系。

2 大中小學(xué)體育課程思政一體化的現(xiàn)實困境

為廓清當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政的基本面貌，筆者所在的課題組綜合考慮研究經(jīng)費和研究人員能力等實際，選取云南省的昆明市、曲靖市、玉溪市進(jìn)行實地調(diào)查，運用自編問卷以問卷星和實地發(fā)放兩種方式，分別調(diào)查了三個地市的大學(xué)、高中、初中和小學(xué)體育教師累計600人，其中大學(xué)107人，中學(xué)（初中和高中）269人，小學(xué)224人。并對相關(guān)的中小學(xué)體育教研組組長、體育學(xué)科帶頭人、思政教育工作負(fù)責(zé)人，大學(xué)體育部負(fù)責(zé)人以及體育課教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談。在問卷、實地調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，力圖描繪大中小學(xué)體育課程思政的基本輪廓，以小見大，厘清大中小學(xué)體育課程思政一體化的現(xiàn)實困境。

2.1眼到手不到，體育課程思政實施不溫不火

黨的十八大以來，隨著大中小學(xué)教師對思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律認(rèn)識的不斷升華，課程思政和體育課程思政逐漸從新詞、熱詞轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｓ迷~[6，7]。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不論在大學(xué)還是在中小學(xué)，已經(jīng)很難找到不知曉或不知道體育課程思政話語的體育教師，這充分反映出體育課程思政已經(jīng)作為一個教學(xué)常用術(shù)語，貫穿于大中小學(xué)的學(xué)校體育工作之中。但值得注意的是，大部分教師對體育課程思政僅限于“知道”，具體談到體育課程思政的基本內(nèi)涵，教學(xué)方法和策略等方面的內(nèi)容，對于大部分體育教師來說是“陌生”的，換句話說，體育課程思政還未完全成功地下沉到中小學(xué)體育教師的課堂教學(xué)工作之中。

如何理解和把握這一現(xiàn)狀，我們在訪談中對受訪教師進(jìn)行了追問。其中，“眼到手不到”被多位受訪體育教師提及，因為在日常的體育課程教學(xué)中，大部分教師缺乏體育課程思政教學(xué)的“工具箱”和“技能包”。這些“工具箱”和“技能包”的獲得是建立在體育課程思政教學(xué)的不斷摸索與反思基礎(chǔ)上的，但前提是體育教師對課程思政和體育課程思政內(nèi)涵有充分的認(rèn)識和理解。正是由于對課程思政和體育課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識與理解不到位，致使大部分體育教師“眼到手不到”，對體育課程思政既“熟悉”又“陌生”。結(jié)合實地調(diào)查和問卷的反應(yīng)情況來看，造成這一認(rèn)識與理解不到位的原因是多方面的，一是體育教師個人學(xué)習(xí)力度不夠，二是體育課程思政教學(xué)研討針對性不強，三是課程思政方法培訓(xùn)效果不佳。這些問題能否解決，關(guān)乎體育課程思政一體化的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢地動山搖。

2.2合力育人意識不足，橫向協(xié)同效果不佳

課程思政一體化的關(guān)鍵在于與思政課程一體化互動互融、進(jìn)而形成育人合力，形構(gòu)橫向上的同向進(jìn)階格局[8]，體育課程思政一體化亦是如此。問卷和實地調(diào)查的結(jié)果顯示，大中小學(xué)體育教師的合力育人意識明顯不足。體育教師與思政課教師進(jìn)行對話、并探討課程思政教學(xué)的積極性和主動性較為欠缺。“單兵作戰(zhàn)”、自己鉆研者多，向思政課教師大膽請教、充分對話者少。整理歸納訪談結(jié)果可知，其原因有三：首先是體育教師們顧忌自己的問題太低級，會招致其他科目的教師同行“看不起”，故而不太愿意開口請教。其次，教師合作氛圍薄弱的學(xué)校，不同學(xué)科教師之間的集體研討大多流于形式，體育教師與思政課教師之間較難進(jìn)行深入交流。最后，學(xué)校體育工作紛繁復(fù)雜，體育教師的教學(xué)工作、非教學(xué)工作較多，較少有人會再花費時間和精力其他教師一起研究課程思政教學(xué)。無論這些原因是主觀還是客觀造成的，若要打好體育課程思政一體化的基礎(chǔ)，就必須對癥下藥，逐一攻克。

2.3外部激勵機制不健全，縱向銜接亟待破題

推進(jìn)體育課程思政一體化，不但需要強化大中小學(xué)各學(xué)段體育教師的體育課程思政自覺，作為其內(nèi)部動力，還需要建立健全行之有效的外部激勵機制，為其提供外能源。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，體育教師們既關(guān)心“精神激勵”，也要求“實際激勵”。精神激勵即是針對切實實施體育課程思政、且卓有成效的體育教師的表彰和認(rèn)可，例如體育課程思政賽課評比，經(jīng)驗推廣分享等；實際獎勵則是體現(xiàn)在體育課程思政典型教師能否受到職稱晉升、崗位選拔等優(yōu)先“照顧”。從某種意義上來說，外部的激勵機制不健全，勢必會影響體育教師的課程思政積極性，更何談生成教師的體育課程思政自覺。另一方面，由于體育課程無法做到如語文、數(shù)學(xué)課程那樣，形成由易到難、由簡到繁縱向銜接的貫通知識體系，這在一定程度上，也對打造一體化的大中小學(xué)體育課程思政縱向銜接體系提出了不小的挑戰(zhàn)。故此，在解決體育課程思政實施外部激勵機制問題的同時，還需要以體育與健康課程核心素養(yǎng)為依托，尋找體育課程思政一體化縱向銜接體系破題的著力點。

3 大中小學(xué)體育課程思政一體化的對策

3.1 發(fā)揮頭雁效應(yīng)，助力體育教師眼到手到，切實實施體育課程思政

通過調(diào)查我們看到，不論是在大學(xué)還是在中小學(xué)，體育教師群體中總有第一個吃課程思政這只“螃蟹”的教師，他們或主動或被動地進(jìn)行了體育課程思政教學(xué)實踐初期探索，有的已經(jīng)成效顯著，有的還在繼續(xù)醞釀。這些躬身體育課程思政實踐的教師，無疑是各學(xué)校中的領(lǐng)頭雁，充分發(fā)揮他們的頭雁效應(yīng)，影響和激勵其他體育教師同事“眼到手到”，切實實施體育課程思，對大中小學(xué)體育課程一體化來說至關(guān)重要。這不僅需要校級層面的重視和投入，更需要體育教師教研組、教學(xué)團隊、部門領(lǐng)導(dǎo)人的行動自覺。校級層面的重視是建立在體育教師們針對體育課程思政教學(xué)實踐的付出上的。在此，可以從以下幾個方面開展行動：首先，頭雁體育教師要針對當(dāng)前普遍存在的“眼到手不到”現(xiàn)象進(jìn)行診斷和反思，為教師同行進(jìn)行個性化的“幫扶”，補齊理論和方法層面的短板；其次還要鼓勵體育教師“眼到手到”，做中思，做中悟。再次，頭雁體育教師還可親自上陣，以公開課的形式，展示體育課程思政教學(xué)，喚起教師們的體育課程思政教學(xué)熱情，打好體育課程思政一體化的基礎(chǔ)。

3.2 鼓勵充分對話，營造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果

我們在調(diào)查中接觸到的大中小學(xué)體育教師，既是敢于承擔(dān)重任的勇敢者，又是羞于尋求幫助的膽小者，尤其是在面對體育課程思政教學(xué)的“疑難雜癥”時，后者表現(xiàn)的更為明顯。坦白說，作為大思政教育中的積極參與者，體育教師不論是理論功底還是教學(xué)經(jīng)驗上都無法和思政課教師相提并論。所以，體育教師必須主動“出擊”，除與本專業(yè)教學(xué)團隊的教師溝通合作外，還要堅持“走出去”和“請進(jìn)來”的行動宗旨。大膽“走出去”與思政課教師進(jìn)行充分對話，或請教課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法；或溝通核心素養(yǎng)視域下學(xué)段整體體育課程思政教學(xué)的布局；或交流體育課程思政元素的融入策略與具體案例。大方將課程思政實施卓有成效的其他教師“請進(jìn)來”，一方面?zhèn)鹘?jīng)送寶分享個人實施課程思政教學(xué)的經(jīng)驗，達(dá)成在課程思政教學(xué)某些層面的共識；另一方還可作為共同研討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效平臺，促進(jìn)教師之間深度合作，營造集體教研合作氛圍，逐步推進(jìn)橫向協(xié)同效果。茍無此，體育課程思政一體化建設(shè)就不具備生根發(fā)芽的良好土壤，合力育人與橫向協(xié)同亦是紙上談兵。

3.3 完善激勵機制，增強體育課程思政底氣，積極探索縱向銜接杠桿

若將合力育人、集體合作教研氛圍看做體育課程思政一體化建設(shè)的土壤，那么課程思政實施的激勵機制則是體育課程思政一體化建設(shè)的養(yǎng)料。完善課程思政和體育課程思政的激勵機制，不僅要注重對敢于實施體育課程思政的教師進(jìn)行鼓勵和表彰，還要為體育課程思政實施成效顯著的教師創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化的平臺和機會，最重要的是要做到一碗水端平，摒棄長久以來對體育學(xué)科的偏見，讓真正實施課程思政教學(xué)的體育教師能夠“做有所獲”，增強教師進(jìn)行體育課程思政教學(xué)的底氣。有了激勵機制的保駕護航，就必須積極探索大中小學(xué)體育課程思政縱向銜接的杠桿?？蓪⒄握J(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成四個方面的教育為依托，并融入體育與健康課程三大核心素養(yǎng)中，作為貫穿大中小學(xué)的縱向銜接的體育課程思政內(nèi)容體系框架，形成分層遞進(jìn)、螺旋上升、整體銜接的大中小學(xué)一體化體育課程思政內(nèi)容序列、教學(xué)體系以及評價體系，使體育課程思政一體化建設(shè)既有骨骼形態(tài)，又有血有肉。

4結(jié)語

推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)，是大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)。本文基于實地調(diào)查、問卷和訪談的結(jié)果，描繪了當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政的基本輪廓，分析了體育課程思政一體化的困境，并針對困境提出了針對性的策略。盡管受研究經(jīng)費和研究人員能力的限制，研究發(fā)現(xiàn)和所做結(jié)論難免有以偏概全之嫌，但希望能以此喚起學(xué)界對大中小學(xué)體育課程思政建設(shè)的研究興趣，構(gòu)筑大中小學(xué)體育課程育人的良好課程生態(tài)。

參考文獻(xiàn)

[1]張程鋒.體育課程思政研究回顧與展望[J].體育教育學(xué)刊，2023，39（02）：1-9+95.

[2]郭強.中國最早的思政課程：溯源與鏡鑒[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2024，26（01）：39-47.

[3]陸道坤.新時代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點及優(yōu)化路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，43（02）：38-48.

[4]翁鐵慧.大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)：整體架構(gòu)與實施路徑[M].北京：人民教育出版社，2020：27.

[5]許瑞芳.新時代大中小學(xué)課程思政一體化的內(nèi)涵、難點及進(jìn)路[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，43（03）：59-68.

[6]石海君.推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的戰(zhàn)略基點、核心要點與施策重點[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2024，（02）：134-142.

[7]梁紅，何飛瀾.體育課程思政建構(gòu)探賾[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023，（10）：58-60.

[8]陸道坤，陳吉鈺.“大思政課”視域中大中小學(xué)思政課一體化與課程思政一體化[J].青年學(xué)報，2023，（04）：83-89.

基金項目：云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育學(xué)規(guī)劃項目（AFSZ21007）；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目（YNAUKCSZJG2023098）；昆明醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)研究課題（2023-JY-Y-011）。

作者簡介：李游（1986—），男，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為籃球教學(xué)與訓(xùn)練，體育教師教育。 趙慶華（1995—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為少數(shù)民族體育。

通信作者：鄧蕓（1985—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教學(xué)，175395575@qq.com。