摘 要：高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題關(guān)注度日益上升。特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價作為衡量高職院校教育水平的重要舉措，不僅關(guān)系到院校辦學特色體現(xiàn)，也直接影響著學生的職業(yè)發(fā)展與社會適應能力。本研究識別了當前高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價面臨的問題，并提出了針對性解決策略，以期為高職院校特色人才培養(yǎng)提供理論指導。

關(guān)鍵詞：評價標準；標記指標；特色人才培養(yǎng)

隨著我國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對高素質(zhì)技能型人才需求日益增加。高職院校作為培養(yǎng)應用型、技術(shù)技能型人才的主力軍，在人才供給中發(fā)揮著重要作用。面對日益復雜經(jīng)濟形勢與多樣化社會需求，傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)模式逐漸顯現(xiàn)出局限性。因此，研究高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題，提出優(yōu)化策略，具有重要意義。

一、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升重要性

高職院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到經(jīng)濟社會發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新要求，基于新時代背景下，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校發(fā)展的核心任務。高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，直接關(guān)系到學生職業(yè)能力、社會適應能力提高，也是院校核心競爭力、社會認可度的重要體現(xiàn)。通過對高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與質(zhì)量評價體系完善，可推動校企深度合作，提升教學質(zhì)量，為社會輸送更多符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，研究高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量提升重要性，不僅是落實職業(yè)教育改革發(fā)展政策的舉措，也是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

二、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價面臨的問題

（一）評價標準單一化

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，評價標準單一化問題主要表現(xiàn)在評價指標體系的設計與應用難以充分反映高職院校多樣化的人才培養(yǎng)目標與辦學特色。部分高職院校傳統(tǒng)評價標準沿用本科院校標準化體系，側(cè)重學術(shù)水平、科研成果、就業(yè)率等通用指標，對高職教育中職業(yè)能力、實踐技能、創(chuàng)新精神等特色培養(yǎng)目標未給予重視。單一的評價標準不僅忽略了高職教育的辦學定位與人才培養(yǎng)特點，還造成高職院校在教學過程中過于注重理論知識傳授，忽視了實踐教學、職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而偏離了社會市場對高素質(zhì)技能型人才的需求。單一的評價標準難以反映不同地區(qū)、行業(yè)、專業(yè)實際情況，造成高職院校在評價中面臨“一刀切”困境，制約著高職院校特色人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

（二）評價形式缺乏多元化

評價形式缺乏多元化問題主要表現(xiàn)在評價方法、手段過于單一，缺乏能全面反映學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的多樣化評價方式。部分高職院校當前評價形式以期末考試、理論測試等傳統(tǒng)書面測評為主，這種形式能反映學生的理論知識掌握情況，但難以衡量學生在實踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的真實水平。此外，單一評價形式容易造成學生在學習過程中過度注重應試成績，忽視了自身實踐能力、創(chuàng)新思維的成長，從而影響高職院校人才培養(yǎng)的實際效果。評價過程中對過程性評價、項目化考核、情境模擬、企業(yè)實訓等多樣化評價形式的應用不足，使學生在真實職業(yè)情境中的表現(xiàn)無法得到科學、公正評估，造成評價結(jié)果準確性、可信度大打折扣。

（三）評價成果轉(zhuǎn)化效率不佳

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中，評價成果轉(zhuǎn)化效率不佳的問題制約著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。現(xiàn)有評價體系在實施過程中停留在數(shù)據(jù)收集、表面分析的層面，缺乏對評價結(jié)果的深度挖掘，造成評價成果難以發(fā)揮指改進教學作用。一方面，評價結(jié)果主要體現(xiàn)在期末考試成績、就業(yè)率等指標上，對學生在專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)精神等方面表現(xiàn)缺乏深入分析，難以為教師的教學改進提供參考依據(jù)。另一方面，高職院校在評價結(jié)果的應用上重視程度不足，只是將其作為形式化的工作考核任務，未能將評價成果與人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容改革、師資隊伍建設等方面緊密結(jié)合，造成評價成果與實際教學的脫節(jié)。

三、高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價提升策略研究

（一）構(gòu)建多維度評價標準，提升評價體系適應性

構(gòu)建多維度評價標準以提升高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系適應性，可從以下方面著手：首先，高職院校可在傳統(tǒng)評價體系基礎上，引入符合高職院校教育特點、人才培養(yǎng)目標的評價維度，如職業(yè)能力、實踐技能、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等。將職業(yè)資格認證、技能大賽成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、社會服務貢獻等內(nèi)容納入評價指標，以全面反映學生在校期間綜合素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)成效。其次，高職院校可根據(jù)不同專業(yè)的特點和，制定個性化評價標準。例如對技術(shù)類專業(yè)，可增加操作技能、實際項目完成情況的比重，對管理類專業(yè)，側(cè)重組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、管理實踐能力的評價。最后，高職院校可加強校企合作，邀請行業(yè)專家、企業(yè)代表參與到評價標準的制定過程中，使評價標準更具行業(yè)導向性。

（二）引入多元評價形式，增強評價過程的全面性

引入多元評價形式以增強高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價過程的全面性，首先，高職院?？纱蚱苽鹘y(tǒng)的單一紙筆測試方式，增加基于項目評估，如設計競賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)實踐等，結(jié)合項目式學習、案例分析，考察學生在真實情境中的問題解決能力。其次，教師需加強情境模擬、角色扮演等動態(tài)評價形式的應用，通過模擬實際工作場景，讓學生扮演不同角色進行任務演練，從而考察學生的應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作精神。最后，高職院?？梢腚娮訖n案袋作為持續(xù)性評價工具，記錄學生在整個學習過程中作品、反思日志、學習成果、實踐經(jīng)驗等，全面展示學生的成長軌跡與學習成果。從而全面展現(xiàn)高職院校特色人才培養(yǎng)效果。

（三）強化評價成果應用機制，提高評價成果轉(zhuǎn)化效率

強化評價成果應用機制，提高評價成果轉(zhuǎn)化效率，一方面，高職院?？山⒃u價結(jié)果與教學改進之間的反饋機制，將評價成果及時傳遞給教學管理部門、各專業(yè)教研室、一線教師，確保評價結(jié)果能反映到教學計劃、課程設計、教學內(nèi)容的調(diào)整中。例如可定期召開教學評價反饋會議，對評價結(jié)果進行深入分析，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題提出針對性改進措施。另一方面，高職院?？蓪⒃u價成果與教師績效考核、專業(yè)發(fā)展、教學獎勵掛鉤，激勵教師根據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學方法、內(nèi)容，從而提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

高職院校特色人才培養(yǎng)質(zhì)量評價作為衡量院校辦學成效與特色人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對推動高職教育的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。通過構(gòu)建多維度評價標準、引入多元評價形式、強化評價成果應用機制等策略實施。有助于全面提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的科學性，實現(xiàn)特色人才培養(yǎng)模式與市場需求深度契合。

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項目：本文系張家口市2024年度社會科學規(guī)劃課題《高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題研究》，項目編號：2024197。