摘要：針對高職軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育中存在的問題，以學(xué)生發(fā)展為中心，我國提出了軟件技術(shù)專業(yè)“三維度三階段三融入”核心素養(yǎng)培育模式。該模式明確了新時代高職軟件技術(shù)專業(yè)三維度核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)要求和深遠(yuǎn)意義，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”“職業(yè)人”“企業(yè)人”三個不同階段核心素養(yǎng)培育的實(shí)施路徑，實(shí)施“三融入”核心素養(yǎng)培育工程，切實(shí)提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；三維度三階段三融入；核心素養(yǎng)培育

中圖分類號：TB"文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.01.089

1"研究背景

20世紀(jì)90年代以來，核心素養(yǎng)成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實(shí)踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建核心素養(yǎng)框架。這些框架體現(xiàn)了為應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各國教育質(zhì)量的升級運(yùn)動，是國際教育競爭的集中反映。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)培育是落實(shí)全面發(fā)展、素質(zhì)提升的重要舉措，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)同國家社會發(fā)展相結(jié)合，提升我國教育競爭力的迫切需要。

當(dāng)前，我國軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育還存在對職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延理解不清晰、培育模式整體規(guī)劃與協(xié)同推進(jìn)不夠、課程教材與核心素養(yǎng)的整合不夠、教師核心素養(yǎng)培育能力有待加強(qiáng)、支撐保障核心素養(yǎng)培育的體制機(jī)制不健全等問題。因此，深入挖掘軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，開展軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)培育模式的研究和實(shí)踐，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2"軟件技術(shù)專業(yè)“三維度”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互補(bǔ)充促進(jìn)，通過融合發(fā)展整體發(fā)揮作用。

高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)能夠踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發(fā)展，具有良好人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，具有精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計、軟件技術(shù)支持、信息系統(tǒng)運(yùn)維等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求和軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生三維度核心素養(yǎng)。

2.1"文化基礎(chǔ)維度

人文底蘊(yùn)：成功的軟件產(chǎn)品往往融合了藝術(shù)、美學(xué)、心理學(xué)等多種文化元素。因此學(xué)生應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)寬泛的知識面，能夠理解設(shè)計一個合格的產(chǎn)品所涉及的多方面因素，如市場需求、用戶習(xí)慣等，在把握用戶心理、關(guān)注用戶情感需求的基礎(chǔ)上，通過簡潔美觀便捷易用的設(shè)計滿足用戶需要。

科學(xué)精神：軟件開發(fā)需要分析問題、抽象思考、推理推斷和問題拆解，以構(gòu)建合理的程序邏輯，因此學(xué)生應(yīng)具備批判性思維和探究精神，能夠主動地尋找信息和解決問題。同時軟件開發(fā)是一個不斷優(yōu)化迭代的過程，學(xué)生需要具備自我反思和不斷進(jìn)步的意識和精神。

2.2"自主發(fā)展維度

學(xué)會學(xué)習(xí)：軟件開發(fā)是一個快速發(fā)展和不斷變化的領(lǐng)域，學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的意識和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能迅速適應(yīng)新技術(shù)、新方法、新模式，不斷擴(kuò)展自己的知識和技能，并通過技術(shù)創(chuàng)新不斷解決新問題。

健康生活：學(xué)生應(yīng)具備健康的體質(zhì)體魄，擁有充沛的精力開展學(xué)習(xí)和工作。同時軟件開發(fā)是團(tuán)隊(duì)合作的過程，需要與其他團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，軟件專業(yè)學(xué)生需要具備良好的心態(tài)素養(yǎng)，積極面對生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題挑戰(zhàn)，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，包括溝通、分享、合作和信任等。

2.3"社會參與維度

責(zé)任擔(dān)當(dāng)：軟件和信息服務(wù)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)融合帶動力強(qiáng)的突出優(yōu)勢，因此，軟件專業(yè)學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識、質(zhì)量意識和敬業(yè)精神，注重信息隱私保護(hù)和信息安全，強(qiáng)化信息社會責(zé)任。

實(shí)踐創(chuàng)新：軟件開發(fā)是一項(xiàng)思維創(chuàng)新的實(shí)踐活動，軟件專業(yè)學(xué)生要富有創(chuàng)新精神，具備快速理解問題、設(shè)計合理的解決方案和有效的實(shí)現(xiàn)方法等能力，包括識別問題、分析問題、查找解決方案、調(diào)試代碼和持續(xù)改進(jìn)。

3"軟件技術(shù)專業(yè)“三階段”核心素養(yǎng)培育體系

針對學(xué)生特點(diǎn)和核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，將學(xué)生在校期間，劃分為“準(zhǔn)職業(yè)人”“職業(yè)人”“企業(yè)人”3個階段，根據(jù)不同定位，分階段開展核心素養(yǎng)培育。通過系統(tǒng)設(shè)計三個階段的課程體系、技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升活動，培養(yǎng)心智健全具有工匠精神的新一代信息技術(shù)人才。

3.1"準(zhǔn)職業(yè)人階段

大一將學(xué)生定位為“準(zhǔn)職業(yè)人”，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理建設(shè)與自我認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自我管理，自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)興趣，拓展專業(yè)知識廣度，培養(yǎng)職業(yè)思維模式并積累人文社科知識。打造《大學(xué)生綜合素質(zhì)提升——立德修身之道》和《大學(xué)生心理健康——成長從心開始》特色課程，技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用卓越項(xiàng)目管理模式，即以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為主體、以老師為指導(dǎo)的情景式工程化的項(xiàng)目管理。創(chuàng)新“我的大學(xué)夢”“領(lǐng)袖風(fēng)采”“個人誓約”“課前六分鐘演講”等大學(xué)生綜合素養(yǎng)培育系列特色活動，開展手速大賽、PPT設(shè)計演講大賽、企業(yè)見習(xí)等強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.2"職業(yè)人階段

大二階段定位為“職業(yè)人”，培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我潛能，樹立職業(yè)角色意識，強(qiáng)化職業(yè)道德意識和習(xí)慣，訓(xùn)練職業(yè)核心技能，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，樹立終身學(xué)習(xí)意識。打造《大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)階——職場養(yǎng)成之路》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)階——高效溝通之術(shù)》特色課程，學(xué)生進(jìn)入工匠工坊開始現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，開展網(wǎng)頁設(shè)計大賽、商業(yè)項(xiàng)目大賽、商業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等的基于項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.3"企業(yè)人階段

大三階段定位為“企業(yè)人”，注重技能水平實(shí)戰(zhàn)化，實(shí)現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展硬實(shí)力，學(xué)生對行業(yè)增強(qiáng)了解，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的敏銳性與創(chuàng)造性，提升可持續(xù)發(fā)展的能力。打造《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃—請乘理想之馬》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃——掌握行業(yè)之勢》特色課程，開展簡歷撰寫、模擬面試、職業(yè)風(fēng)采展等面向就業(yè)崗位的系列特色活動，通過進(jìn)入企業(yè)頂崗鍛煉實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

4"軟件技術(shù)專業(yè)“三融入”核心素養(yǎng)培育工程

4.1"“課程思政”課堂育人工程

開展課程思政課堂育人工程。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育計算機(jī)類專業(yè)課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)，可以有針對性地、高效地挖掘思政元素，使思政教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建更加精準(zhǔn)，形成專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同育人效應(yīng)。根據(jù)《萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)開展“課程思政”工作的意見》和《萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政實(shí)施方案》，落實(shí)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革方案。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容及模式，結(jié)合課程特點(diǎn)將思政元素潤物無聲地融入教學(xué)內(nèi)容，"針對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生人文底蘊(yùn)普遍比較薄弱的特點(diǎn)，協(xié)同推進(jìn)人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的培育，準(zhǔn)確把握技能訓(xùn)練與思想教育的最佳融合點(diǎn)。

4.2"“工匠工坊”現(xiàn)代學(xué)徒制育人工程

校企共建云計算綜合運(yùn)維管理和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用開發(fā)“工匠工坊”?！肮そ彻し弧卑凑掌髽I(yè)崗位方向確定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，由企業(yè)工程師、院校老師在工坊進(jìn)行項(xiàng)目化人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙身份、教學(xué)雙主體。“工匠工坊”日常使用、運(yùn)營由院校負(fù)責(zé)，企業(yè)工程師定期現(xiàn)場服務(wù)，工坊內(nèi)老師和學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，完成計劃的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。一方面培養(yǎng)對口行業(yè)企業(yè)需求的工程技術(shù)型人才，另一方面發(fā)展校內(nèi)產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)對接、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式。通過“工匠工坊”現(xiàn)代學(xué)徒制育人工程，學(xué)生浸潤式體悟工匠精神的內(nèi)涵，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和實(shí)踐創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新途徑、新范式。

4.3"多維評價質(zhì)量保障工程

建立以學(xué)生發(fā)展為中心，以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)培育為核心，主體多元、內(nèi)容多維、方式多樣的考核評價機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的過程控制，將核心素養(yǎng)培育的三維度目標(biāo)納入評價質(zhì)量考核體系。校企協(xié)同開展教學(xué)過程監(jiān)控與評價，通過過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合，借助后臺管理工具，引入用人單位、校外專家、學(xué)生家長等第三方評價機(jī)制，通過實(shí)施“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋教學(xué)診改，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

5"結(jié)語

通過深入挖掘軟件技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確新時代高職軟件技術(shù)專業(yè)三維度核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)要求和深遠(yuǎn)意義，解決了對職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延理解不清晰的問題。通過構(gòu)建“三維度三階段三融入”核心素養(yǎng)培育模式，系統(tǒng)設(shè)計核心素養(yǎng)培育的實(shí)施路徑，解決核心素養(yǎng)培育整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)不夠的問題。系統(tǒng)設(shè)計學(xué)生從低年級到高年級“準(zhǔn)職業(yè)人”“職業(yè)人”“企業(yè)人”三個不同階段核心素養(yǎng)培育的重點(diǎn)和方法措施，實(shí)施“三融入”核心素養(yǎng)培育工程，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生成為全面發(fā)展的大國工匠、能工巧匠，提升學(xué)校核心競爭力，從而有力促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對接創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量。

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