小學(xué)語文教材將“人文主題”與“語文要素”作為單元設(shè)計的核心，精準(zhǔn)地指向教學(xué)目標(biāo)。教材編者依此篩選并組織一系列針對性強且目的明確的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源不僅聚焦于經(jīng)典的單篇文本，更通過拓展、深化與整合，形成了一個系統(tǒng)化且分類清晰的教學(xué)資源庫。在實施單元教學(xué)時，教師需要利用單元文本間的內(nèi)在聯(lián)系，融合課外相關(guān)資源，通過靈活重組與策略調(diào)整構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式。本文以四年級上冊第八單元“簡要復(fù)述”這一具體語文要素的教學(xué)為例，分享相關(guān)的探索與反思，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握復(fù)述技巧，落實語文要素，提升其語言表達與概括能力。

一、統(tǒng)整單元資源，讓教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

1．關(guān)聯(lián)相同資源，聚焦學(xué)習(xí)要點

教師在開展單元課文教學(xué)時，應(yīng)挖掘課文與語文要素之間的聯(lián)系，充分展現(xiàn)每篇課文所蘊含的獨特魅力，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動。教師應(yīng)秉持結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心理念，積極搜集并拓展與課文具有共通性的學(xué)習(xí)資源，通過反復(fù)實踐和不斷強化，將語文要素落到實處，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

以《王戎不取道旁李》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小古文《司馬光》。通過對比兩篇小古文在語言上是如何刻畫人物形象的，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的對比性價值：如“光”（司馬光）作為個體與“眾”的對比，以及“戎”（王戎）與“諸兒”的對比，都突出了主人公的聰明才智。借助這兩篇小古文的結(jié)構(gòu)化對比，學(xué)生能夠深刻理解到，作者之所以描繪其他孩子的行為，是為了更加鮮明地突出主人公的形象特征。這一過程不僅加深了學(xué)生對小古文表現(xiàn)手法的理解，也提高了他們的結(jié)構(gòu)化思維能力。

2．關(guān)聯(lián)異質(zhì)資源，喚醒內(nèi)在思維

異質(zhì)資源在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵在于捕捉不同文本之間存在的矛盾點、沖突點及差異，以此為切入點進行拓展與聯(lián)結(jié)。這種方法鼓勵學(xué)生深入感知、探究并解決這些矛盾，從而促使他們的思維融入所學(xué)課文。

以《西門豹治鄴》第一部分“調(diào)查民情”為例，教師在處理西門豹與老大爺?shù)膯柎饡r，并未將其視為簡單的“你問我答”的線性情節(jié)發(fā)展，而是將其視為一個整體的問答組合。在這一組合結(jié)構(gòu)中，學(xué)生觀察到西門豹的提問多采用言簡意賅的短句，而老大爺?shù)幕卮饎t相對具體，且緊密圍繞西門豹提問時所涉及的地、人、神三個核心維度展開。這種對比不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識到雙方語言風(fēng)格的差異，還能引導(dǎo)學(xué)生意識到在簡要復(fù)述時需要準(zhǔn)確捕捉并保留關(guān)鍵信息點，避免遺漏復(fù)述要點。

二、合理規(guī)劃板塊，讓教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化

1．任務(wù)拔節(jié)，聚合復(fù)述能力

從單篇教學(xué)的視角出發(fā)，教師需充分利用精讀課文后的思考題與略讀課文的導(dǎo)讀提示，精心構(gòu)建練習(xí)體系，以確保語文要素的有效實施。

以《西門豹治鄴》一課的教學(xué)為例，教材編者設(shè)計的課后思考題旨在引導(dǎo)學(xué)生全面梳理文本內(nèi)容，掌握簡要復(fù)述技巧，并深刻體會西門豹的人物形象?；谶@些練習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下三大任務(wù)鏈來深化教學(xué)：任務(wù)一，整體感知，梳理情節(jié)，明確主次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，依據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果等關(guān)鍵要素，結(jié)合文本自然劃分的三個部分，繪制情節(jié)思維導(dǎo)圖。任務(wù)二，深入聚焦，歷練復(fù)述，展現(xiàn)形象。教師可以重點解析文本的核心——“懲治惡人”部分，通過細(xì)致分析西門豹的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)如何自然轉(zhuǎn)述這一關(guān)鍵事件，同時展現(xiàn)西門豹的聰明機智。任務(wù)三，情景模擬，多角度復(fù)述，提升能力。教師可以設(shè)計多維情境練習(xí)，如西門豹向魏王述職、老大爺回歸鄴縣后的講述等，這些情境基于課文內(nèi)容，又突破了原有框架，鼓勵學(xué)生從不同視角進行復(fù)述。這種多角度的實踐不僅訓(xùn)練了學(xué)生簡要復(fù)述的能力，還促使學(xué)生在新的情境下靈活運用并鞏固復(fù)述方法。

通過上述任務(wù)鏈的構(gòu)建，學(xué)生能在多樣化的復(fù)述實踐中不斷積累經(jīng)驗，深化對語文要素的理解與應(yīng)用，從而在語文學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。

2．構(gòu)建類群，統(tǒng)整復(fù)述層級

在圍繞單元整體推進語文要素落實的過程中，教師需精心構(gòu)建前后連貫的任務(wù)群鏈條，并融入單元人文主題，為其提供堅實的情境支撐。本單元的人文主題為“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，基于此，教師可舉辦“古代英雄豪杰故事會”這一語文實踐活動，充分利用單元內(nèi)的素材資源，鼓勵學(xué)生簡要講述古代豪杰的英勇事跡。以下是針對此單元設(shè)計的任務(wù)群：任務(wù)一，初步簡要復(fù)述。教師通過單元導(dǎo)語篇章頁，明確本單元的人文主題與語文要素，引導(dǎo)學(xué)生初步了解簡要復(fù)述的基本概念與要求。任務(wù)二，掌握復(fù)述技巧。在學(xué)生對簡要復(fù)述有了初步認(rèn)識后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)并掌握簡要復(fù)述的基本方法，讓學(xué)生遷移運用已學(xué)經(jīng)驗，將這些方法策略應(yīng)用于整個單元的課文復(fù)述中，形成連貫的學(xué)習(xí)路徑。同時，教師應(yīng)利用具體設(shè)計的評價量表，對學(xué)生的復(fù)述表現(xiàn)給予客觀且公正的評價，以促進其復(fù)述能力的提升。任務(wù)三，展示復(fù)述風(fēng)采。結(jié)合單元人文主題與活動設(shè)計的初衷，教師需搭建多樣化的展示平臺，如班級故事會或校園廣播站分享等，讓學(xué)生在實踐中遷移運用所學(xué)知識，展示復(fù)述成果。這不僅是對單元學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深入探索的內(nèi)在動力。

通過實施上述任務(wù)群，學(xué)生不僅能在實踐中逐步掌握簡要復(fù)述的技巧，還能在講述故事的過程中體會人文主題的內(nèi)涵。

三、搭建思維支架，讓復(fù)述思維結(jié)構(gòu)化

針對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力與單元教學(xué)目標(biāo)之間的差距，教師可設(shè)置支架，將其作為促進學(xué)生思維躍進的橋梁，使他們在具體的學(xué)習(xí)過程中能夠直觀且有效地展現(xiàn)思維狀態(tài)。

以《扁鵲治病》一文的簡要復(fù)述為例，教師在學(xué)生初步閱讀文本后，可以引導(dǎo)他們依據(jù)蔡桓侯病情發(fā)展的脈絡(luò)制作病歷表。這一支架不僅能幫助學(xué)生明確故事的時間線，還能讓他們在梳理、簡化和確定復(fù)述思路的過程中，精準(zhǔn)把握文本的核心要點。此外，單元“交流平臺”這一支架至關(guān)重要，它有助于學(xué)生明確簡要復(fù)述的定位：簡要復(fù)述并非一味簡化，而是需區(qū)分主次，對主要內(nèi)容詳細(xì)復(fù)述，對次要內(nèi)容適度簡略?！段鏖T豹治鄴》一文便體現(xiàn)了這一原則，其結(jié)構(gòu)分為調(diào)查民情、懲治惡人和興修水利三部分。懲治惡人是故事的核心，描述要詳盡；調(diào)查民情相對簡略；興修水利則僅在文末提及。因此，在簡要復(fù)述的過程中，教師應(yīng)先整體梳理文本內(nèi)容，提煉小標(biāo)題，再立足全局視角，明確各部分的主次關(guān)系。這樣，學(xué)生能夠在復(fù)述時既保持故事的完整性，又能夠突出重點，避免遺漏關(guān)鍵信息。

總而言之，語文要素為教師整合單元資源指明了方向。教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，有序、有重點、有計劃地進行規(guī)劃，以確保語文要素的有效落實。通過系統(tǒng)的單元教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生不僅能夠掌握扎實的語文基礎(chǔ)，還能在實踐中鍛煉思維，提升審美能力與綜合素養(yǎng)。

韓秀云（南京市金陵華興實驗學(xué)校）