課本劇因其鮮明的表演性和高度的生動(dòng)性深受學(xué)生青睞。它植根于課文，由師生共同創(chuàng)編而成，不僅能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師可以將課本劇融入古詩(shī)文教學(xué)中，通過(guò)這一創(chuàng)新方式，將復(fù)雜難懂的古詩(shī)文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的形式，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、讀一讀，確定課本劇要素

課本劇是一種將課文內(nèi)容創(chuàng)新性地改編為劇本形式的創(chuàng)作形式，它融合了劇本的編寫規(guī)范與課文的核心內(nèi)容。在將課文轉(zhuǎn)化為課本劇的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀一讀”的環(huán)節(jié)，旨在清晰界定課本劇的內(nèi)容要點(diǎn)，確保改編的內(nèi)容既忠實(shí)于原文精神，又富有創(chuàng)意與表現(xiàn)力。

以《兩小兒辯日》為例，在完成這一課的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，將課文內(nèi)容改編為課本劇。改編前，教師首先讓學(xué)生閱讀《將相和》的課本劇，結(jié)合過(guò)往改編經(jīng)驗(yàn)，討論并交流課本劇的結(jié)構(gòu)框架與表達(dá)特色。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，明確指出一部完整的課本劇通常涵蓋題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、背景及正文等關(guān)鍵部分，其中正文不僅包含對(duì)話描寫，還要細(xì)致描繪人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理等。接著，通過(guò)“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解《兩小兒辯日》的課文內(nèi)容，挖掘編寫課本劇所需的各種元素，如人物對(duì)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、心理及動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)比較性閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比課本劇與原文在表達(dá)形式上的差異，以此確定課本劇的寫作技巧。同時(shí)，學(xué)生也要找出兩者在內(nèi)容上的共同點(diǎn)，確保課本劇在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改編。

二、編一編，實(shí)現(xiàn)課本劇變身

在掌握了課本劇的編寫方法與要點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的課本劇創(chuàng)編活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組細(xì)分為執(zhí)筆創(chuàng)編組、寫法指導(dǎo)組和素材提供組。三個(gè)小組既分工明確又相互協(xié)作，共同運(yùn)用集體智慧將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課本劇。這種分組合作的方式不僅簡(jiǎn)化了創(chuàng)編流程，還促進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，提升了創(chuàng)編作品的整體質(zhì)量。

以《示兒》為例，在古詩(shī)教學(xué)結(jié)束后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將這首詩(shī)改編為同名課本劇。在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合詩(shī)的創(chuàng)作背景，想象詩(shī)人陸游在病榻上撰寫此詩(shī)的場(chǎng)景，并補(bǔ)充完善故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景及道具等元素。接著，依據(jù)古詩(shī)內(nèi)容撰寫課本劇正文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)豐富故事內(nèi)容，如描繪陸游病重時(shí)與孩子的深情對(duì)話，以及對(duì)話中人物在語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作等方面的細(xì)膩表現(xiàn)。這些補(bǔ)充內(nèi)容既要忠于詩(shī)句原意，又要符合生活邏輯與人物的情感。

在創(chuàng)編過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)每個(gè)小組發(fā)揮創(chuàng)意，使創(chuàng)編出的課本劇各具特色，實(shí)現(xiàn)從古詩(shī)到課本劇的精彩蛻變。值得注意的是，各小組之間應(yīng)保持密切溝通，確保在創(chuàng)編過(guò)程中能夠相互啟發(fā)，共同提升。

三、演一演，感受課本劇魅力

將課本劇融入古詩(shī)文教學(xué)，其核心價(jià)值遠(yuǎn)不止于劇本的創(chuàng)編，更在于通過(guò)創(chuàng)編與表演的全過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、文學(xué)創(chuàng)造力及藝術(shù)表現(xiàn)力。為此，教師應(yīng)把學(xué)生的課本劇表演納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情景模擬中親身體驗(yàn)角色，通過(guò)生動(dòng)的表演深刻體會(huì)課文內(nèi)容，感受人物的性格特征，并領(lǐng)會(huì)課文所要傳達(dá)的核心思想。這樣的教學(xué)方式不僅為古詩(shī)文課堂增添了無(wú)限活力，顯著提升了教學(xué)的吸引力，還讓學(xué)生在親身參與中深切體會(huì)到課本劇的獨(dú)特魅力。通過(guò)表演，學(xué)生能夠更加直觀地理解古詩(shī)文中的情感表達(dá)與意境營(yíng)造，從而在內(nèi)心深處與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，這一過(guò)程也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面鍛煉，從文字理解到情感表達(dá)，從創(chuàng)意構(gòu)思到小組協(xié)作，每一個(gè)細(xì)節(jié)都促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展。

以《楊氏之子》的課本劇表演為例，教師在完成課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，首先引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，運(yùn)用已掌握的課本劇寫作技巧對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)意改編。在這一過(guò)程中，學(xué)生需自主搜集相關(guān)資料，補(bǔ)充完善故事的時(shí)間、地點(diǎn)、道具及背景信息，并依據(jù)對(duì)課文的理解，將人物的對(duì)話刻畫(huà)得既清晰又生動(dòng)。接著，各小組內(nèi)部進(jìn)行角色分配，對(duì)改編后的課本劇進(jìn)行排練。在排練期間，學(xué)生結(jié)合表演的實(shí)際體驗(yàn)，對(duì)劇本進(jìn)行必要的調(diào)整與優(yōu)化，以確保表演更加流暢自然。教師適時(shí)組織課本劇表演比賽，為學(xué)生提供展示自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在比賽中，學(xué)生不僅通過(guò)表演展現(xiàn)了對(duì)故事的理解與對(duì)人物角色的體驗(yàn)，還在相互觀摩中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這種“演一演”的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生深切感受到了課本劇的獨(dú)特魅力，還讓他們?cè)趯?shí)踐中深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步提升表演的真實(shí)感與觀賞性，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道具和音樂(lè)等輔助手段，營(yíng)造出更加逼真的表演情境，使學(xué)生能夠全身心地投入到角色扮演之中。此外，教師舉辦課本劇比賽并利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行展播，可以有效激發(fā)學(xué)生的表演熱情，拓寬他們的藝術(shù)視野，為古詩(shī)文教學(xué)增添新的活力與色彩。

四、評(píng)一評(píng)，探索課本劇技巧

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將課本劇融入古詩(shī)文教學(xué)中，表面上是課文形式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是將課本劇作為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境化的課文學(xué)習(xí)。因此，在運(yùn)用課本劇進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生完成閱讀、創(chuàng)編及表演的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行互動(dòng)性評(píng)價(jià)，這既包括對(duì)劇本寫作層面的評(píng)價(jià)，也涵蓋對(duì)人物角色個(gè)性特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)課本劇表演本身的評(píng)價(jià)。

以《楊氏之子》為例，在各小組展示課本劇表演時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本劇的表達(dá)特色與人物特征進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師幫助學(xué)生將故事的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境及人物等要素進(jìn)一步具體化，并著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生需區(qū)分哪些對(duì)話直接來(lái)源于課文，哪些是對(duì)話編寫者的創(chuàng)意添加，并探討這些添加對(duì)話的合理性與必要性，從而理解課本劇編寫應(yīng)基于課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，使故事更加完整豐富。此外，教師還需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析劇中兩人智斗的情節(jié)，領(lǐng)悟如何通過(guò)語(yǔ)言描寫與提示語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)。通過(guò)“評(píng)一評(píng)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生得以深入探索課本劇的寫作技巧，如，如何合理添加對(duì)話、如何刻畫(huà)人物性格等。

在組織學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合課本劇的寫作特點(diǎn)與課文內(nèi)容，確保學(xué)生的評(píng)價(jià)既有深度又具針對(duì)性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并適時(shí)給予引導(dǎo)與反饋，在評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)充分利用課本劇內(nèi)容豐富、形式生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融合閱讀、創(chuàng)編、表演及評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，將課本劇深度融入古詩(shī)文的教學(xué)中。這一舉措旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使古詩(shī)文課堂因課本劇的融入而煥發(fā)獨(dú)特魅力，綻放無(wú)限精彩。

張國(guó)紅（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）