摘要：批注式閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師通過批注式的教學方法，突出教學的重點內(nèi)容，引導學生閱讀教材、促進師生互動。批注式閱讀教學能夠凸顯學生的主體性，教師發(fā)揮引導作用，幫助學生更好的理解文本。這種教學模式鍛煉學生的思維，提高學生語文審美能力，因此教師要不斷改進批注式閱讀教學方法，使其適應實際教學的需要。

關鍵詞：初中語文" 批注式閱讀教學" 方法措施

引言：升入初中過后，學生已經(jīng)掌握了一定的語文基礎知識和基本技能，也積攢了一些閱讀經(jīng)驗，正處于進一步提高閱讀能力的重要時期。所以在這一階段，教師不能給學生過多的限制，也不能采取單純講解式教學法，而是要帶領學生進行批注式閱讀。這樣才能讓學生一邊閱讀一邊思考，才能讓學生實現(xiàn)自主閱讀和個性化閱讀，進而使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更透徹的理解，并促進學生語文水平的提升。

一、基礎性批注，把握重點詞句

詞語與句子是組成文章的基本單位，想要明白文章的內(nèi)容內(nèi)涵，學生必須先弄清楚每個詞語與句子的含義。在初中語文教學中，不難發(fā)現(xiàn)，課文的篇幅變長、生僻字詞變多，這無疑增加了學生理解文章的難度。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生將這些生僻字詞、復雜或重點語句標記出來，以批注的方式對其進行解釋，這樣才能幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。在批注式閱讀教學中，教師首先要讓學生學會基礎性批注，也就是圍繞字詞、語句進行的批注，引導學生完善自身的閱讀習慣，主動查閱生僻字詞的讀音、含義；學會找到復雜與重點語句并聯(lián)系上下文分析其含義。通過這樣的方式幫助學生把握文本，為后續(xù)的深入閱讀學習奠定良好的基礎。[1]

例如在教學《桃花源記》時，為了保障學生的閱讀學習效果，教師就可以讓學生進行基礎性批注，促進學生對課文文本的理解。為了使學生明確基礎性批注的方法與目標，教師可以給出具體的批注任務，比如：①找出課文中的生僻字詞，標注其讀音與含義；②標注出課文中漁人找到桃花源的語句；③標注出課文中體現(xiàn)桃花源風景的語句，并總結這些語句體現(xiàn)了其怎樣的特點。在具體批注任務的指導下，學生不僅能夠更有目的、更專注的閱讀課文，還能有效積累課文中的基礎知識，把握文章的主要內(nèi)容。通過批注式閱讀教學，促進學生對文章的理解感知，優(yōu)化學生的閱讀學習效果。

二、感受式批注，深化文章理解

在閱讀學習中，學生不僅要閱讀文字、了解文本內(nèi)容，還要對文本內(nèi)容展開思考與聯(lián)想，這樣才能在把握文章主要內(nèi)容的基礎上理解文章的內(nèi)涵。然而，有些學生在閱讀學習中只關注文字本身，在閱讀時并不會主動對文本內(nèi)容展開思考聯(lián)想。而這樣的后果就是學生在閱讀完課文后只能粗略的概括文章的主要內(nèi)容，而無法對形成對文章內(nèi)涵的深入感悟。這樣的閱讀學習無疑是低效的，無法有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與學習能力。因此，教師應及時改善這樣的情況，通過引導學生進行感受式批注讓學生在閱讀中邊讀邊寫，記錄自己對某一詞語、句子、段落的感受與理解，或標注出自己困惑的地方，再后續(xù)的閱讀中進行交流討論，以及批注下自己閱讀時的聯(lián)想，這樣不僅能夠完善學生的閱讀習慣，還能引導學生實現(xiàn)深度閱讀，幫助學生更好地把握文章的思想內(nèi)涵。[2]

例如在教學《藤野先生》時，教師可以讓學生先自主閱讀，并在閱讀中進行感受式批注。為了讓學生能夠充分理解感受式批注的效果與意義，教師可以在閱讀前設置一些問題，以此來提示學生。比如教師可以提問：“你認為文章中哪些語句具有特殊含義？”“哪些語句體現(xiàn)了人物的情緒、感受？體現(xiàn)了怎樣的情緒與感受？”“哪些語句、段落讓你產(chǎn)生了聯(lián)想？你聯(lián)想到了哪些事物？”……當學生自主閱讀結束后，教師就可以檢查學生的批注結果，或者讓學生主動分享自己的批注結果，及時的交流分享既能進一步促進學生思維發(fā)散，又能完善學生的批注方式與習慣。通過這種方式能夠激發(fā)學生思考的動力，深化學生對文本內(nèi)涵、思想、情感的理解。

三、點評式批注，體現(xiàn)學生個性

初中階段的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀量，也形成了一定的閱讀理解與分析能力。同時，這一階段的學生思維品質(zhì)也逐漸成熟，對于一些事物他們逐漸開始萌發(fā)自己獨到的見解與觀點。在初中語文閱讀教學中，教師的教學目的不僅僅是讓學生掌握文本中的基礎知識、理解文本內(nèi)容內(nèi)涵，更重要的是通過閱讀觸發(fā)學生的思想與情感，使學生表達自己獨特的觀點與個性。因此，在閱讀教學中，教師可以引導學生進行點評式批注。這種批注方式是讓學生在理解文本內(nèi)容的前提下對文本的寫作方法、觀點、情感思想等進行評價，從而體現(xiàn)學生的個性，深化學生的閱讀學習過程。[3]

結束語

綜上所述，在初中語文教學中，教師應不斷探索提升語文教學質(zhì)量的有效舉措，同時精進自身的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)，為學生構建更加開放、現(xiàn)代的語文課堂，促使學生不斷進步、全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林雪山.初中語文批注式閱讀教學初探[J].名師在線，2019（15）：40-41.

[2]賈永梅.初中語文深度閱讀教學策略探索[J].名師在線，2019（23）：71-72.

[3]王克恩.如何提高初中語文閱讀教學質(zhì)量[J].文教資料，2019（20）：73-74.