摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，打造適合學(xué)生的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其樂于學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。基于此，文章圍繞新課標(biāo)要求，提出打造“三味”課堂的教學(xué)理念，并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)展開詳細(xì)探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)漢語言的魅力，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課標(biāo)；“三味”課堂

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）02-0031-03

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，感受語言文本的豐富特征，體悟不同語篇的情感內(nèi)涵，從而發(fā)展語言思維能力與創(chuàng)造力。但在現(xiàn)階段，很多教師把語文課上得索然無味，學(xué)生僅僅習(xí)得了語言知識(shí)和技能，無法感受語言與文學(xué)的精髓，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程味同嚼蠟。因此，在新課標(biāo)下，教師要打造“有滋有味”的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，用好“味”引領(lǐng)，提高課堂的靈活性、生動(dòng)性和拓展性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

一、打造“語味”課堂

“語味”課堂即突出語文學(xué)科的特色。區(qū)別于其他學(xué)科的課堂，教師要在語文課堂上為學(xué)生營造出強(qiáng)烈的文化感和語言感。漢語言有著數(shù)千年的發(fā)展歷史，小學(xué)語文教材中也包含了諸多內(nèi)涵深刻、情感豐富的文章，教師應(yīng)立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言內(nèi)涵、體會(huì)語言效果，從而讓課堂充滿“語味”。

（一）品味語言內(nèi)涵

新課標(biāo)中明確指出，語文學(xué)科的基本屬性是工具性和人文性。因此，教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握并正確運(yùn)用語言知識(shí)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生探索和理解語言中的人文要素，明確其中的內(nèi)涵屬性，從而促使學(xué)生的智力與非智力素養(yǎng)獲得雙向提升?；诖耍诖蛟臁罢Z味”課堂時(shí)，為能深度落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)避免游離于課文之外進(jìn)行架空分析，而應(yīng)在教學(xué)中緊扣課文中的字、詞、句，深度剖析其中的語言藝術(shù)與人文要素，啟發(fā)學(xué)生的智慧和思維，從而讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力和語言文字的力量，進(jìn)而提高語文教學(xué)的有效性[1]。

以《總也倒不了的老屋》為例。這是一篇童話故事，其用簡單的故事情節(jié)傳遞了深刻的人生哲理，對學(xué)生品德素質(zhì)、情感認(rèn)知的提升有積極作用。為了凸顯課堂的“語味”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中有著特殊含義的字、詞、句等展開賞析閱讀，如“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”“好吧，我就再站一個(gè)晚上”“好吧，我就再站二十幾天”，這些句子是老屋的自言自語，在文章中多次出現(xiàn)。每當(dāng)老屋說完“到了倒下的時(shí)候”時(shí)，就會(huì)有下一個(gè)來求助的小動(dòng)物出現(xiàn)，因此老屋一直沒有倒下。這些句子能夠體現(xiàn)出老屋的熱心助人，盡管自己已經(jīng)年久失修、破舊不堪，但依然在為他人作貢獻(xiàn)。同時(shí)這些句子也體現(xiàn)了老屋和小動(dòng)物之間的友愛、和諧。通過解讀課文中反復(fù)出現(xiàn)的語句的語言內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的主旨，讓學(xué)生明白了不管自己身處何地、是何年紀(jì)，都要熱心助人、發(fā)揮自己的價(jià)值，從而為課堂增添了更多的人文色彩，讓課堂充滿了“語味”。

（二）體會(huì)語言效果

在文學(xué)作品中，不同的語言組合有著不同的表達(dá)效果，不管是聽、讀還是看，我們都能夠感受到文字不可替代的力量，這也體現(xiàn)了作家深厚的文字功底和對語言的獨(dú)到理解。基于此，為了能夠提升課堂的“語味”，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的語言表達(dá)入手，理解語言的表達(dá)邏輯和表達(dá)效果，并從中積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧，從而豐富自身的語言建構(gòu)，提高自己的語言應(yīng)用能力[2]。

以《軍神》為例。這是一篇革命教育題材的文章，其中用大量的筆觸刻畫了生動(dòng)的革命英雄形象，如動(dòng)作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，產(chǎn)生了不同的表達(dá)效果，能夠給讀者帶來非常深刻的閱讀感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的人物描寫展開探究，如“病人微微一笑，說：‘沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！币痪溥\(yùn)用了神態(tài)描寫和語言描寫，直接將劉伯承將軍臨危不懼的形象刻畫了出來，讓人不禁產(chǎn)生敬仰之情。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文章中，對其中的語言進(jìn)行深度解讀，感受語言的表達(dá)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)不同的人物描寫手法，豐富學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，從而讓語文課堂充滿“語味”。

二、打造“情味”課堂

“情味”課堂即充滿人文屬性，傳遞情感價(jià)值的課堂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)情，獲得豐富的情感認(rèn)知。小學(xué)語文教材中有非常多文質(zhì)兼美、情文并茂的文學(xué)作品，其作者通過寫作抒發(fā)自己內(nèi)心的情感?；诖?，教師應(yīng)在教學(xué)中深度挖掘不同課文的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情感及其表達(dá)方法，加深學(xué)生對課文的理解，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）動(dòng)情在先

很多小學(xué)語文課文包含著豐富的情感因素，如憂國憂民的家國情懷、對革命英雄的崇敬和贊美、對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的痛斥和憤恨等。不同的情感因素交織在一起，構(gòu)成了絢麗多姿的文學(xué)世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，“動(dòng)情在先”倡導(dǎo)教師應(yīng)在教學(xué)之前就對課文中的情感因素摸透、吃透，深刻理解并贊同其中傳遞的精神品質(zhì)和人文價(jià)值，并用貼合課文情感的話語在課堂上對課文作出評價(jià)，從而讓學(xué)生在初次接觸課文時(shí)就能被其情感所打動(dòng)，進(jìn)而為課堂增添“情味”。

例如，《少年閏土》這篇課文記敘了作者與童年玩伴閏土之間發(fā)生的故事。文章用非常細(xì)致的人物描寫向讀者展現(xiàn)了閏土的形象特征。在課堂教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生介紹自己的童年玩伴，并從外貌、性格、學(xué)習(xí)等多個(gè)方面對自己的玩伴進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感受童年時(shí)光的快樂和珍貴，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜童年時(shí)光，從而達(dá)到動(dòng)情在先的效果。而后，教師可用飽含懷念之感的語氣評價(jià)課文中作者與閏土的友情。如此，學(xué)生能受自身情感和教師評價(jià)的影響更動(dòng)情地參與到課文的初步閱讀中，從而進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而讓語文課堂充滿“情味”。

（二）情境引入

為了增加語文課堂的“情味”，教師要善于從課文內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)的語言，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，促使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下產(chǎn)生如聞其聲、如見其貌的學(xué)習(xí)感受，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探索語言文字的魅力[3]。

例如，《祖父的園子》是一篇童年回憶錄，作者用生動(dòng)的語言和形象化的寫作手法帶領(lǐng)讀者走進(jìn)了他的兒時(shí)記憶，包括對“祖父的園子”“與祖父的相處時(shí)光”等的記敘。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，如提出“同學(xué)們，你們的祖父母或外祖父母生活在哪里呢？有沒有在農(nóng)村生活的？”“大家寒暑假的時(shí)候，是不是也會(huì)跟爸爸媽媽回到農(nóng)村的祖父母家或外祖父母家呢？”“在農(nóng)村生活的時(shí)候，你最喜歡的是什么呢？”等問題。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思維由課堂轉(zhuǎn)入生活，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，從而與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，以此提升課堂的“情味”。

（三）情感體悟

語文課堂可以說是培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知的主要陣地。這主要是因?yàn)樵谡Z文教材中，很多課文都能夠給學(xué)生帶來深刻的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的人、聽不同的故事、品味不同的人生，從而獲得不同的價(jià)值認(rèn)知和情感體驗(yàn)。因此，教師可以從課文的情感因素出發(fā)，通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生與課文產(chǎn)生更深刻的思想交流和認(rèn)知互通，從而獲得情感體悟，以此增加課堂的“情味”。

例如，《慈母情深》這篇文章講述了作者與母親之間發(fā)生的故事，歌頌了偉大的母愛，同時(shí)也表達(dá)了作者對母親的懷念之情。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生的情感體悟，教師可以“我與母親之間發(fā)生的小事”為主題，組織學(xué)生開展主題探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要回憶在生活中和母親之間發(fā)生的小故事并在組內(nèi)進(jìn)行分享。教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組選出一名學(xué)生代表為全班講故事，其他學(xué)生需認(rèn)真傾聽并對其講的故事展開評價(jià)。通過這樣的教學(xué)過程，教師不僅能夠營造出積極、活躍的課堂氛圍，還能為學(xué)生提供思想交流、智慧碰撞的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，讓語文課堂充滿“情味”。

三、打造“趣味”課堂

“趣味”課堂即能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)、持續(xù)學(xué)、樂于學(xué)，從而深刻展現(xiàn)語文學(xué)科魅力的課堂[4]。在“趣味”課堂中，學(xué)生可以暫時(shí)放松平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張心情，靈活地選擇學(xué)習(xí)方式，提高主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。要想打造“趣味”課堂，教師可從以下三種方式入手。

（一）從群文引趣味

教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，一方面開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生品味不同文學(xué)作品的魅力，另一方面，圍繞群文閱讀，教師可以組織豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如朗誦、分角色讀、對比閱讀等，從而有效提高課堂的趣味性。例如，在講解《松鼠》時(shí)，教師可以將《鯨》《貓》等課文與之組成群文，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)關(guān)注一種動(dòng)物，并在閱讀過程中梳理出文中所寫的動(dòng)物特點(diǎn)以及文中應(yīng)用的描寫動(dòng)物的方法，從而使學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中掌握說明文的寫作方法，豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力。如此，教師引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的形式展開閱讀，同時(shí)讓學(xué)生接觸不同的文章內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣，有利于提高課堂的“趣味”。

（二）從生活引趣味

在“趣味”課堂的構(gòu)建中，教師可以把教材當(dāng)作一個(gè)“小圈子”，把學(xué)生的生活當(dāng)作一個(gè)“大圈子”，從生活中引趣味至課堂，從而讓課內(nèi)外連接起來，賦予枯燥的語言知識(shí)一定的生活色彩，如此學(xué)生學(xué)起來也更加輕松。例如，《少年閏土》講述了“我”和童年好友閏土的相識(shí)、相處過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從班級中選出一個(gè)自己的好朋友，并向全班學(xué)生介紹他的特征（如外貌、體型、性格等），再講一講自己與這個(gè)好朋友之間發(fā)生的故事。在該學(xué)生介紹、講述完成后，其他學(xué)生可以猜一猜該學(xué)生描述的好朋友是誰。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠感受到課文中的人物和故事與自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而與作者產(chǎn)生更深的情感共鳴。另外，學(xué)生介紹人物、分享故事、猜測人物的過程也給課堂增加了一絲神秘感和趣味性，實(shí)現(xiàn)了“趣味”課堂的構(gòu)建。

（三）從教法引趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多課堂的趣味是從教學(xué)方法中產(chǎn)生的，因此教師要對教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，從而為課堂增添更多的趣味[5]。例如，在講解《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，組織學(xué)生開展“我是小導(dǎo)游”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生化身小導(dǎo)游，通過講解或演說的方式將西沙群島的美麗與富饒介紹給其他人。這樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“趣味”課堂的建構(gòu)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，打造兼具“語味”“情味”“趣味”的“三味”課堂具有重要的實(shí)踐意義。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生品味語言內(nèi)涵、體會(huì)語言效果，打造“語味”課堂；通過使學(xué)生動(dòng)情在先、創(chuàng)設(shè)情境引入課堂、引導(dǎo)學(xué)生體悟情感打造“情味”課堂；通過組織開展群文閱讀、將課文與生活銜接、創(chuàng)新教法打造“趣味”課堂。在打造“三味”課堂的過程中，教師還要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法，突出語文學(xué)科的特色，構(gòu)建讓學(xué)生喜歡的課堂，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

沈雁君.落實(shí)新課標(biāo)理念 提高語文課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)生，2023（12）：64-66.

薛如芳.小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（22）：47-49.

黃紅菊.創(chuàng)新教學(xué)方式，賦能新課堂[J].閱讀，2023（87）：7-9.

鄭喜玲.大概念視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教師，2023（32）：42-44.

鄭仁青.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].試題與研究，2023（36）：114-116.

作者簡介：劉玥君（1977.10-），女，貴州畢節(jié)人，任教于貴州省畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。