摘 要：在學(xué)前教育改革背景下，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維成為幼兒園教育階段的一個重要任務(wù)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。玩沙作為幼兒教育體系中的一個重要組成部分，是一種趣味性、開放性都很強(qiáng)的游戲活動，深受幼兒的喜愛?；诖耍恼聫膭?chuàng)新思維的角度出發(fā)，對中班幼兒主題性玩沙活動的原則、框架和策略進(jìn)行了探討，以期為提升幼兒的創(chuàng)新思維提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)新思維；主題性玩沙活動

中圖分類號：G40-012" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）02-0046-03

黨的二十大報(bào)告中多次提出“創(chuàng)新創(chuàng)造”這一關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)要從教育領(lǐng)域抓起，培養(yǎng)具有積極性、主動性和創(chuàng)造性的青少年兒童。3～6歲幼兒正處于思想認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，雖然他們擁有的知識和經(jīng)驗(yàn)較少，但也正因如此，他們的思想沒有太多的束縛，是發(fā)展創(chuàng)新思維的黃金時期[1]。因此，幼兒教師要將創(chuàng)新思維培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，與主題性玩沙游戲相結(jié)合，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升。

一、基于創(chuàng)新思維的中班幼兒主題性玩沙活動原則

（一）情境性原則

創(chuàng)新思維源于個體本身的深度體驗(yàn)、思考和創(chuàng)造，因此，教師在組織主題性玩沙活動時，要遵循情境性原則，根據(jù)中班幼兒的心理特點(diǎn)，圍繞主題創(chuàng)設(shè)出貼近現(xiàn)實(shí)、生動仿真的活動情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)和探索。而情境內(nèi)容不是一成不變的，教師要根據(jù)每次活動的主題、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)出不同的情境，并密切觀察幼兒在活動中的行為表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求不斷調(diào)整活動情境。幼兒在經(jīng)歷觀察、抽象、概括、操作、歸納等一系列過程后，能夠創(chuàng)造出富有新意和特色的作品，并學(xué)會在新的情境中解決問題，同時積累新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（二）主體性原則

創(chuàng)新創(chuàng)造是個體充分運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與外界環(huán)境因素充分整合，進(jìn)而誕生具有新穎性的思想觀點(diǎn)、實(shí)物作品或解決問題方法的過程[2]。這是一種高度個體化的思維活動，他人無法代替。在玩沙活動中，有的教師擔(dān)心幼兒做不好，就手把手地教幼兒來做，或者直接代替幼兒來完成一些步驟。這種行為看似幫助了幼兒，實(shí)際上容易使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，抑制了幼兒主體性和能動性的發(fā)揮，不利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師在主題性玩沙活動中，要堅(jiān)持主體性原則，始終將幼兒作為活動的中心，充分激發(fā)他們的能動性，讓幼兒自己去探索和創(chuàng)造。

（三）反思性原則

創(chuàng)新思維發(fā)展的本質(zhì)在于個體對自身經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)的反思與凝練，任何一種有價(jià)值的創(chuàng)新都不是憑空而來的，而是在反思總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從量變到質(zhì)變的過程[3]。學(xué)前階段的幼兒具有記得快、忘得也快的特點(diǎn)。因此，教師要及時引導(dǎo)幼兒對活動內(nèi)容和過程進(jìn)行反思和總結(jié)，從“是什么”“為什么”“怎么做”等多重角度出發(fā)來思考主題性玩沙活動的價(jià)值和意義。同時，教師還要讓幼兒對自己的親身體驗(yàn)、周圍環(huán)境、老師、同伴等不斷地進(jìn)行反思，深化其對玩沙活動的記憶和感受，從而使其積累豐富的活動經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（四）行動性原則

創(chuàng)新需要在實(shí)踐中探索，而不能是紙上談兵。因此教師對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能停留在理論層面，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在傳授知識的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒動手操作，讓幼兒在親身參與、體驗(yàn)、感知的過程中把獲取的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力[4]。如果幼兒只是通過觀察、聽講獲得了知識，而沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，那么他的認(rèn)知仍會停留在原來的層面上，很難實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。因此，在主題性玩沙活動中，教師要引導(dǎo)幼兒作出具體行動，比如設(shè)計(jì)一個方案、創(chuàng)造一個作品、表演一場節(jié)目等，讓幼兒在實(shí)際的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。

二、基于創(chuàng)新思維的中班幼兒主題性玩沙活動設(shè)計(jì)框架

（一）活動主題設(shè)計(jì)

活動主題是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的，所以主題的選擇應(yīng)該圍繞教育目標(biāo)展開。同時，主題的選擇與設(shè)計(jì)對玩沙活動的整體效果有著深刻影響，所以教師要以幼兒的興趣喜好和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，確定玩沙活動的主題。因此，教師在確定主題時，應(yīng)當(dāng)深入研讀《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等文件，分析中班幼兒的教育目標(biāo)與發(fā)展規(guī)律，并通過日常觀察、師幼交流等方式，了解幼兒感興趣的事物。具體來說，教師可設(shè)計(jì)建筑主題、動物主題、植物主題、交通工具主題等，以充分激發(fā)幼兒的興趣，為開展后續(xù)的活動作好鋪墊。

（二）活動目標(biāo)設(shè)計(jì)

活動目標(biāo)是整個玩沙活動的核心，也是評估活動成果的重要指標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)主題性玩沙活動目標(biāo)時，需要考慮兩個方面的因素：其一是《指南》中藝術(shù)、科學(xué)等板塊的要求，其二是幼兒目前的發(fā)展水平和發(fā)展需求。具體來說，教師可以從認(rèn)知、能力、情感三個維度來設(shè)計(jì)主題性玩沙活動的目標(biāo)。比如在“小小動物園”主題的玩沙活動中，教師可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：（1）讓幼兒了解沙的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的觀察力和探索精神；（2）提高幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒用沙子塑造動物形象的技能；（3）激發(fā)幼兒對沙的興趣，讓幼兒感受玩沙的快樂，并在愉悅歡快的氛圍中，提升思維的活躍性和開放性。

（三）活動過程設(shè)計(jì)

主題性玩沙活動的內(nèi)容雖然不盡相同，但基本框架大體相似。教師要以幼兒的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)活動過程的基本框架。美國教育家?guī)觳谡J(rèn)知發(fā)展模式與經(jīng)驗(yàn)中心學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”的教育理論，包括體驗(yàn)、觀察、概括和檢驗(yàn)四個階段。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)主題性玩沙活動過程的基本框架，即“創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)感受—觀察思考，實(shí)踐操作—反思概括，創(chuàng)新突破—檢驗(yàn)評價(jià)，凝練提升”。這四個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，形成了螺旋上升的活動結(jié)構(gòu)，有助于優(yōu)化幼兒的活動體驗(yàn)，促進(jìn)中班幼兒思維流暢性、創(chuàng)造性、靈活性的提升。

（四）活動評價(jià)設(shè)計(jì)

在主題性玩沙活動中，通過科學(xué)合理的評價(jià)，教師可以深入、全面地掌握幼兒的身心發(fā)展水平，了解他們在玩沙過程中的個性化想法，并發(fā)現(xiàn)活動中需要改進(jìn)的問題。由于幼兒沒有形成完善的自我認(rèn)知，對自己的看法很容易受到他人的影響，因此在評價(jià)過程中，教師要運(yùn)用激勵性評價(jià)，提升幼兒的自豪感和自信心，使他們對玩沙活動產(chǎn)生更高的熱情。通過評價(jià)反饋，幼兒能夠?qū)ψ约旱淖髌樊a(chǎn)生客觀全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的作品，從而提升玩沙活動的質(zhì)量[5]。

三、基于創(chuàng)新思維的中班幼兒主題性玩沙活動指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)活動情境，鼓勵幼兒自由探索

在主題性玩沙活動中，創(chuàng)設(shè)情境是第一步。幼兒通過各種感官從外界獲取信息，這是他們創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。由于空間、能力等方面的限制，很多事物幼兒無法親身去體驗(yàn)，所以教師要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使幼兒產(chǎn)生間接、仿真的認(rèn)知體驗(yàn)。具體來說，教師可利用角色扮演、實(shí)物展示、故事分享、觀看動畫等方式，帶給幼兒生動多元的感受，也可以通過引導(dǎo)幼兒回想已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)心的共鳴，讓幼兒在情境中進(jìn)行自由探索和創(chuàng)造。

例如，在“小小動物園”玩沙活動中，教師可先提出問題“小朋友們，你們見過哪些動物？最喜歡什么動物呢？”，讓幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開熱烈的討論交流。之后，教師可講述一些和動物相關(guān)的故事，搭配動畫短片的播放，讓幼兒在視聽享受中，對動物的生活習(xí)性和特點(diǎn)有更深刻的理解。這一系列情境鋪設(shè)，不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，也能喚醒他們內(nèi)心對動物的喜愛與保護(hù)意識。這時，教師可以出示一些動物模型，如象、虎、狗、貓等，引導(dǎo)幼兒觀察各種動物的形狀，從中挑選出一種自己最喜歡的動物，并用沙子塑造出它的形象。如此，幼兒會興致高昂地參與到玩沙活動中，積極展開自由探索，并在這一過程中有效提升創(chuàng)新思維。

（二）提供充足活動資源，激發(fā)幼兒多重體驗(yàn)

資源是幼兒創(chuàng)造的基礎(chǔ)。如果資源的數(shù)量、種類不足，會在很大程度上限制幼兒的思維。因此，教師要根據(jù)幼兒的需求和活動主題，準(zhǔn)備好充足的活動資源，并時刻關(guān)注幼兒在活動參與過程中的材料使用情況，及時進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，在“我是建筑師”活動中，教師要提前對幼兒的活動行為進(jìn)行預(yù)設(shè)，并準(zhǔn)備好一系列相應(yīng)的工具和材料，包括塑料鏟、塑料桶、模具、水壺等，確保幼兒能夠順利地開展活動。除此之外，教師還可以考慮增加一些特殊元素，如小型建筑模型、彩色沙子、裝飾用小石子或貝殼等，以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力。在活動進(jìn)行過程中，教師要密切關(guān)注每個幼兒的參與情況和創(chuàng)造進(jìn)展，并適時地給予他們指導(dǎo)和幫助，同時根據(jù)其需求靈活補(bǔ)充或調(diào)整活動材料。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對建筑細(xì)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣時，教師可及時提供細(xì)長的木棍或吸管作為輔助工具，幫助他們更好地塑造建筑的結(jié)構(gòu)和紋理。這樣的資源準(zhǔn)備與動態(tài)調(diào)整能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€自由發(fā)揮、無限創(chuàng)造的廣闊空間，有助于拓展幼兒的視野和思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

（三）營造開放活動環(huán)境，促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造

開放、自由的環(huán)境能夠使幼兒的大腦保持活躍的狀態(tài)，更容易激發(fā)他們的靈感。反之，在局限、封閉的環(huán)境中，幼兒會感到壓抑，從而難以產(chǎn)生新穎的想法。因此，教師要為幼兒提供開放式的游戲空間，除了沙池，也可以將其他的活動場地納入進(jìn)來，讓幼兒可以自由地探索和玩耍。

例如，在“沙之樂園”活動中，除了傳統(tǒng)的沙池區(qū)域，教師還可將周邊的草地、小樹林等納入其中，形成一個“自然材料收集區(qū)”。幼兒可以在草地上、樹林中尋找樹枝、樹葉、小石頭、松果等自然元素，并將自己收集到的“寶藏”帶回到沙池邊，作為建筑創(chuàng)作的輔助材料。這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)不僅極大地豐富了幼兒們的游戲體驗(yàn)，還無形中激發(fā)了他們對自然界的探索興趣，使幼兒能夠在開放、自由的環(huán)境中自由想象、大膽嘗試，從而更有效地促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。通過這樣的活動，幼兒們學(xué)會了如何在自然與人工環(huán)境中尋找靈感，其創(chuàng)新思維在每一次探索與發(fā)現(xiàn)中都能得到鍛煉和提升。

（四）拓展延伸活動成果，激勵幼兒不斷改進(jìn)

飽滿的熱情是個體創(chuàng)新的重要動力。如果幼兒對活動缺乏參與動力，自然不會投入太多的時間和精力，創(chuàng)新也就無從談起。因此，教師要通過積極正面的評價(jià)，給予幼兒良好的反饋，使他們的創(chuàng)作成果得到認(rèn)可與肯定，從而增強(qiáng)其自信心和積極性，同時對自己的活動過程和結(jié)果形成更加客觀全面的認(rèn)識，不斷改進(jìn)自己的創(chuàng)作成果。

例如，在“各式各樣的交通工具”活動中，教師需指導(dǎo)幼兒用沙子和水來制作各種交通工具的模型。在活動過程中，教師要時刻關(guān)注每位幼兒的創(chuàng)作進(jìn)展，并及時給予其積極的評價(jià)和具體的建議，如“你的汽車造型真獨(dú)特，如果再加上車燈就更完美了”。這樣的正面反饋能夠讓幼兒感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和繼續(xù)探索的動力，從而使其積極地對作品進(jìn)行完善?；顒咏Y(jié)束后，教師可將幼兒的成果拍攝下來，以照片或視頻的方式發(fā)布到班級群中，再收集家長們的評語，將這些評語反饋給幼兒，或是把照片打印出來并貼在教室里，使幼兒能夠從主題性玩沙活動中獲得更多的成就感和自豪感，從而增強(qiáng)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，玩沙游戲是一種開放性、自由度極高的活動，如果不加以引導(dǎo)，幼兒大多會沒有目的地隨意玩耍，難以充分發(fā)揮玩沙游戲的價(jià)值。因此，教師要根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們興趣的主題，創(chuàng)設(shè)出生動真實(shí)的主題情境，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，并為幼兒提供充足的資源、打造開放性的活動環(huán)境，讓幼兒的創(chuàng)作成果得到更多的關(guān)注和認(rèn)可，以此來提升主題性玩沙活動的質(zhì)量，讓幼兒在內(nèi)容豐富、主題有趣的玩沙活動中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：徐虹（1988.6-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州市吳江區(qū)壇丘幼兒園，一級教師（鄉(xiāng)村定向），本科學(xué)歷，吳江區(qū)幼兒園班級管理先進(jìn)個人。