摘" 要：民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷影響著民族地區(qū)師范生職后的發(fā)展和鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。為了解師范生在鄉(xiāng)村地區(qū)從教的素養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)740名民族地區(qū)師范生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其民族文化素養(yǎng)、從教意愿較高，不同年級(jí)差異顯著；其鄉(xiāng)村情懷一般，且不同年級(jí)差異顯著；民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷具有較強(qiáng)的相關(guān)性。針對(duì)以上結(jié)論提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化民族地區(qū)師范生的培養(yǎng)：將民族文化融于課程內(nèi)容中，不斷提升師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿；實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能性活動(dòng)常態(tài)化，培養(yǎng)從事教育事業(yè)的信心；注重課程思政，培養(yǎng)民族地區(qū)師范生鄉(xiāng)村情懷，激發(fā)民族地區(qū)師范生鄉(xiāng)村從教熱情。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村從教；民族文化素養(yǎng)；從教意愿；鄉(xiāng)村情懷；師范教育

中圖分類號(hào)：G650" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）03-0046-05

Abstract： The national cultural literacy， willingness to teach， and rural sentiments of normal students in ethnic areas affect the post-employment development of normal students in ethnic areas and the stability of rural teachers. In order to understand the current situation of normal school students' literacy in teaching in rural areas， a survey of 740 normal school students in ethnic areas found that their national cultural literacy is strong and willingness to teach is high， with significant differences between different grades; their rural feelings are average， and there are significant differences between different grades; national cultural literacy， willingness to teach， and rural feelings have a strong correlation. Based on the above conclusions， the following points are proposed to optimize the training of normal students in ethnic areas： integrate national culture into the curriculum content to continuously improve normal students' national cultural literacy and willingness to teach; realize the normalization of teaching skills activities and cultivate confidence in engaging in education. Teachers should pay attention to ideological and political education， cultivate rural feelings among normal students in ethnic areas， and stimulate the enthusiasm of normal students in rural areas for teaching.

Keywords： rural teaching; national cultural literacy; willingness to teach; rural feelings; normal school education

2018年頒發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出加大對(duì)師范院校支持力度，實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國(guó)特色師范教育體系，推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人[1]。2018年教育部等五部門頒發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》強(qiáng)調(diào)，加大義務(wù)教育階段學(xué)校本科層次教師培養(yǎng)力度[2]。民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師大多數(shù)來自民族地區(qū)的師范生，所以提高民族地區(qū)師范生的培養(yǎng)水平是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要。在有著多樣文化的民族地區(qū)中，教師的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷影響著民族地區(qū)的教育質(zhì)量[3-5]。對(duì)民族地區(qū)師范生的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)師范生教育所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還要培養(yǎng)師范生的民族文化素養(yǎng)和鄉(xiāng)村情懷。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷的研究與培養(yǎng)是非常迫切和必要的。

如今，許多學(xué)者對(duì)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷都有研究。黃勝等[6]認(rèn)為將民族文化素養(yǎng)智慧融入課程教學(xué)、融入實(shí)踐活動(dòng)，能夠解決當(dāng)前民族地區(qū)師范專業(yè)本科人才培養(yǎng)存在問題。許慧等[7]探討教學(xué)質(zhì)量對(duì)師范生從教意愿的影響，提出要完善校內(nèi)導(dǎo)師制度，建立教師指導(dǎo)頻率評(píng)估反饋機(jī)制；夯實(shí)教育實(shí)踐體系，安排低年級(jí)師范生參與教育見習(xí)等舉措能夠提升師范生從教意愿。冉力等[8]認(rèn)為在師范生教育中，將鄉(xiāng)土文化融入校本教材，是幫助他們銘記鄉(xiāng)土文化、熱愛鄉(xiāng)土文化、扎根鄉(xiāng)土文化的有效途徑，從源頭上為鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)燃燈者與領(lǐng)導(dǎo)者，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略注入靈魂與智慧。此外，還有學(xué)者研究師范生的鄉(xiāng)村從教意愿現(xiàn)狀，蔣蓉等[9]認(rèn)為湖南省地方師范院校大部分公費(fèi)師范生都愿意履約從教，但是合約期滿后繼續(xù)從教和終身從教的意愿逐漸減弱；長(zhǎng)遠(yuǎn)影響公費(fèi)師范生從教意愿的最主要因素在于職業(yè)發(fā)展前景和薪資待遇、生存環(huán)境。戴偉芬等[10]認(rèn)為師范生尚缺乏對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的客觀認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較低，扎根鄉(xiāng)村從教的情懷薄弱；接受鄉(xiāng)村地方性教育的培養(yǎng)匱乏，鄉(xiāng)村教學(xué)素養(yǎng)亟待提高?；诖?，本文在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，研究民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷的現(xiàn)狀及影響因素，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題，給出培養(yǎng)建議，提高民族地區(qū)師范生返鄉(xiāng)從教的意愿和適應(yīng)性。

1" 研究設(shè)計(jì)

1.1" 研究樣本

本研究采用隨機(jī)抽樣法對(duì)廣西壯族自治區(qū)的在校師范生進(jìn)行調(diào)查。了解民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷現(xiàn)狀，最終發(fā)放問卷810份，回收810份，人工剔除70份，有效率91.36%。調(diào)查樣本的具體情況見表1。

1.2" 研究工具

通過發(fā)放“民族地區(qū)師范生專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查問卷”，收集民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷現(xiàn)狀。問卷采用李克特5.0量表，非常符合記5分，比較符合記4分，符合記3分，不符合記2分，非常不符合記1分，分值越高，表示素養(yǎng)水平越好。問卷分為兩部分，第一部分是被試者的基本信息，包括性別、生源地、年級(jí)、是否為定向師范生和是否實(shí)習(xí)。第二部分為民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷現(xiàn)狀，共16題。

1.3" 問卷信效度

1.3.1" 信度

對(duì)問卷中的16道題目進(jìn)行了可靠性分析。得到問卷克隆巴赫系數(shù)為0.967，大于0.9，民族文化素養(yǎng)的克隆巴赫系數(shù)為0.965，從教意愿的克隆巴赫系數(shù)為0.973，鄉(xiāng)村情懷的克隆巴赫系數(shù)為0.943?？寺“秃障禂?shù)都大于0.9，這說明了研究數(shù)據(jù)信度非常高，可以用于進(jìn)一步的分析。

1.3.2" 效度

對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行有效性分析。問卷KMO值為0.943，大于0.9，民族文化素養(yǎng)的KMO值為0.881，從教意愿的KMO值為0.877，鄉(xiāng)村情懷的KMO值為0.854，KMO值都大于0.9。這說明該問卷具有非常好的效度。

2" 調(diào)查結(jié)果

2.1" 總體得分情況

以下從師范生的性別、年級(jí)、是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷和生源地4個(gè)方面對(duì)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷3個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。因民族文化素養(yǎng)、從教意愿和鄉(xiāng)村情懷3個(gè)不同維度所包含的題目數(shù)量不相同，則本研究采用各維度的平均得分來進(jìn)行比較，3個(gè)維度及總體的平均分見表2。

結(jié)果顯示，民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)平均分為4.29，各題的平均分在4.18～4.39之間。由此可見，民族地區(qū)的師范生民族文化素養(yǎng)較高。民族地區(qū)師范生的從教意愿平均分為4.29，各題平均分在4.26～4.35之間。由此可見，民族地區(qū)的師范生從教意愿較強(qiáng)。民族地區(qū)師范生鄉(xiāng)村情懷平均分為3.81，各題的平均分在3.52～4.03之間，其中“畢業(yè)后若有其他就業(yè)機(jī)會(huì)，我還是會(huì)選擇鄉(xiāng)村教師”這一題平均分為3.52，“我愿意到民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校任教”這一題平均分為3.70。由此可見，民族地區(qū)的師范生的鄉(xiāng)村情懷不高，部分師范生成為鄉(xiāng)村教師的意愿較低。

2.2" 差異性分析

本次調(diào)查不同年級(jí)民族地區(qū)師范生各維度的平均分，見表3。針對(duì)不同年級(jí)的師范生做單因素方差分析，分析是否有顯著差異，見表4。不同年級(jí)的民族地區(qū)師范生在民族文化素養(yǎng)（plt;0.05）、從教意愿（plt;0.05）、鄉(xiāng)村情懷（plt;0.05）上有顯著差異。其他年級(jí)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷顯著高于大三年級(jí)的師范生。高校在民族地區(qū)師范生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷的培養(yǎng)。

不同生源地的師范生在民族文化素養(yǎng)平均分、從教意愿平均分、鄉(xiāng)村情懷平均分上無顯著差異，但在“我能很好地融入到鄉(xiāng)村社會(huì)交往當(dāng)中”“我能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村生活方式”等題目中存在顯著差異。不同生源地的民族地區(qū)師范生在這兩道題的平均分，見表5。針對(duì)不同生源地的師范生在民族文化素養(yǎng)平均分、從教意愿平均分、鄉(xiāng)村情懷平均分上無顯著差異，但在“我能很好地融入到鄉(xiāng)村社會(huì)交往當(dāng)中”“我能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村生活方式”等題目中平均分差異較大。針對(duì)不同生源地的師范生做這兩道題的單因素方差分析，見表6。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，民族地區(qū)師范生不同生源地在“我能很好地融入到鄉(xiāng)村社會(huì)交往當(dāng)中”（p=0.008lt;0.05）上有顯著差異，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的民族地區(qū)師范生在“我能很好地融入到鄉(xiāng)村社會(huì)交往當(dāng)中”顯著高于來自省會(huì)、地級(jí)市的師范生。在“我能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村生活方式”（plt;0.05）上有顯著差異，來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城區(qū)的民族地區(qū)師范生在“我能很好地適應(yīng)鄉(xiāng)村生活方式”顯著高于來自省會(huì)、地級(jí)市的師范生。

本次調(diào)查與數(shù)據(jù)分析顯示，民族地區(qū)的師范生在民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷上無性別差異?？赡苡幸韵聨讉€(gè)原因：第一，隨著觀念的變化，男性和女性對(duì)于教師的看法逐漸趨于平等。以前的觀念認(rèn)為，教師是女性的職業(yè)選擇，而男性更傾向于其他行業(yè)，然而隨著這幾年就業(yè)環(huán)境的變化越來越多的男性傾向從事教育行業(yè)。第二，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師在現(xiàn)代社會(huì)有著更加豐富的發(fā)展機(jī)會(huì)和晉升空間，教師這個(gè)職業(yè)不再僅僅是一個(gè)穩(wěn)定而單一的職業(yè)，男生和女生都能夠在教育領(lǐng)域找到適合自己發(fā)展的方向。

民族地區(qū)的師范生是否有實(shí)習(xí)經(jīng)歷在民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷上無顯著差異。造成這一現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)習(xí)過程中遇到各種困難和挑戰(zhàn)，比如教學(xué)資源不足、班級(jí)管理能力不夠、缺少獨(dú)立教學(xué)的機(jī)會(huì)等，這些問題可能會(huì)讓師范生感到沮喪和無助，師范生無法真正體驗(yàn)到教學(xué)的樂趣和成就感，從而影響他們的從教熱情和意愿；第二，師范生在實(shí)習(xí)的過程中感受到教師職業(yè)的使命與責(zé)任，感受到鄉(xiāng)村教學(xué)的成就感，從而影響師范生的從教意愿；第三，有部分實(shí)習(xí)的師范生沒在鄉(xiāng)村實(shí)習(xí)，所以在鄉(xiāng)村情懷上無顯著差異。

是否是定向師范生在民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷上無顯著差異。不論是定向師范生還是非定向師范生都接受了類似的課程培養(yǎng)，這包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師技能等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)有相似實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得定向師范生與非定向師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿和鄉(xiāng)村情懷上表現(xiàn)出較為一致的特點(diǎn)。

2.3" 相關(guān)性分析

在分析民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷三者的相關(guān)性情況時(shí)，采用皮爾遜相關(guān)性分析進(jìn)行檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表7。民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷三者兩兩相關(guān)，各變量之間都呈正相關(guān)。生動(dòng)的民族文化素養(yǎng)有助于提高民族地區(qū)師范生的從教意愿，熱情的鄉(xiāng)村情懷有助于提升師范生的鄉(xiāng)村從教意愿，民族文化素養(yǎng)和鄉(xiāng)村情懷相互促進(jìn)。

3" 民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)、從教意愿、鄉(xiāng)村情懷培養(yǎng)路徑優(yōu)化策略

3.1" 將民族文化融于課程內(nèi)容中

本次調(diào)查結(jié)果顯示，各年級(jí)的民族文化素養(yǎng)存在顯著差異，大三年級(jí)相對(duì)其他年級(jí)民族文化素養(yǎng)較低。民族地區(qū)師范院校應(yīng)培養(yǎng)師范生的多元文化觀念，讓師范生樹立熱愛家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身民族地區(qū)教育事業(yè)的理想、信念和教育情懷[6]。增強(qiáng)民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)，可以考慮以下兩個(gè)方面。

3.1.1" 增設(shè)民族鄉(xiāng)村文化教育課程

建設(shè)有民族特色的課程內(nèi)容，有助于培養(yǎng)民族地區(qū)師范生民族文化素養(yǎng)底蘊(yùn)，塑造民族文化素養(yǎng)。除此之外，在師范生培養(yǎng)的過程中，鄉(xiāng)土課程時(shí)常被邊緣化，鄉(xiāng)村價(jià)值逐漸被忽視，導(dǎo)致師范生在接受課程學(xué)習(xí)時(shí)，無法受到鄉(xiāng)村文化的滋養(yǎng)與熏陶，更感受不到璀璨的鄉(xiāng)土文化[11]。可以結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增加民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師通識(shí)知識(shí)，介紹民族地區(qū)鄉(xiāng)村獨(dú)特的地理環(huán)境、鄉(xiāng)村濃厚的歷史底蘊(yùn)。民族鄉(xiāng)村課程內(nèi)容的選擇應(yīng)立足于特色地域文化與民族文化素養(yǎng)[12]。還可以根據(jù)學(xué)校地方性、民族性，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，組織民族地區(qū)師范生進(jìn)入民族鄉(xiāng)村的中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)師范生民族文化素養(yǎng)的同時(shí)還能培養(yǎng)師范生的鄉(xiāng)村情懷。

3.1.2" 豐富學(xué)校民族文化資源

民族地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為高校校園民族文化素養(yǎng)建設(shè)提供豐富教育資源。豐富校園民族文化素養(yǎng)，可以通過校園廣播電臺(tái)、校內(nèi)刊物、校園宣傳欄和校園微信公眾號(hào)等方式傳播民族文化素養(yǎng)；可以通過開展民族文化素養(yǎng)藝術(shù)節(jié)、民族社團(tuán)等一系列民族文化素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)，深化師范生對(duì)民族文化素養(yǎng)的了解與認(rèn)同。

3.2" 教學(xué)實(shí)踐常態(tài)化

此次調(diào)查結(jié)果顯示，民族地區(qū)師范生從教意愿較高，但是不同年級(jí)的師范生從教意愿有顯著差異。大三年級(jí)的從教意愿相對(duì)較低，但教學(xué)實(shí)習(xí)后從教意愿得到提升。因此，高校要促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐常態(tài)化，鼓勵(lì)民族地區(qū)師范生參加教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)從事教育事業(yè)的信心與使命感。加強(qiáng)課程思政，將理想信念教育融入課程，把信念教育、情懷教育、職業(yè)理想教育滲透到課程與管理服務(wù)之中，引導(dǎo)師范生學(xué)一行干一行、干一行愛一行，鑄牢從教信念根基[13]。

3.3" 培養(yǎng)鄉(xiāng)村情懷

調(diào)查結(jié)果顯示，民族地區(qū)師范生的鄉(xiāng)村情懷較低，并且民族地區(qū)師范生鄉(xiāng)村情懷在家庭來源上有顯著差異。要提升民族地區(qū)師范生的鄉(xiāng)村情懷，可從以下兩個(gè)方面提升民族師范生的鄉(xiāng)村情懷。

3.3.1" 開展民族鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，讓民族師范生感受熱情的人文風(fēng)情

開展民族鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，可以提前組織開展師范生深入鄉(xiāng)村教室、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行生活和教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，讓他們與鄉(xiāng)村醫(yī)生、農(nóng)業(yè)人才、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人才交流，讓他們?cè)缃佑|、早體驗(yàn)鄉(xiāng)村教學(xué)，了解民族鄉(xiāng)村文化。在了解民族鄉(xiāng)村的過程中，發(fā)展師范生與鄉(xiāng)村有關(guān)的知識(shí)、技能、意識(shí)、情感和態(tài)度，培養(yǎng)為鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教育服務(wù)的情懷[14]。在民族鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐中，師范生能夠感受到鄉(xiāng)村教師的偉大使命和鄉(xiāng)村熱情的人文風(fēng)情等，不斷增強(qiáng)投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的使命感，不斷增強(qiáng)自身的鄉(xiāng)村情懷。

3.3.2" 樹立優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師榜樣，弘揚(yáng)扎根鄉(xiāng)村精神

榜樣是力量的源泉，鄉(xiāng)村教師的毅力激勵(lì)民族地區(qū)師范生不斷前行。通過宣傳師范生下鄉(xiāng)就業(yè)的優(yōu)秀事跡，不僅能夠在潛移默化中提升民族地區(qū)師范生的鄉(xiāng)村情懷，還能讓師范生了解鄉(xiāng)村教師的就業(yè)現(xiàn)狀。為民族地區(qū)師范生樹立優(yōu)秀榜樣，培養(yǎng)不計(jì)得失、為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身的無私精神。

4" 結(jié)束語

民族地區(qū)師范生的民族文化素養(yǎng)、從教意愿和鄉(xiāng)村情懷是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。為了能夠更進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教育發(fā)展，需要從多個(gè)層面入手，如提高教師待遇、為師范生提供更多的機(jī)會(huì)等。通過努力，培養(yǎng)出更多具有極高民族文化素養(yǎng)、強(qiáng)烈從教意愿、熱衷投身鄉(xiāng)村教育的優(yōu)秀師范生，為民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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