摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育、科技、人才三方融匯的關(guān)鍵載體，是深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的重要支撐，也是貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)訴求。當(dāng)前，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合達(dá)到了新的廣度和深度，加快基層教學(xué)組織樣態(tài)創(chuàng)新成為應(yīng)時(shí)之需，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生。在此過程中，要深刻把握黨的教育工作歷史方位，立足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數(shù)字化演進(jìn)規(guī)律，闡釋虛擬教研室建設(shè)的歷史和現(xiàn)狀，針對存在的不足提出解決對策，以回應(yīng)高等教育數(shù)字化發(fā)展之思和現(xiàn)實(shí)之問。

關(guān)鍵詞：高校；虛擬教研室；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；數(shù)字化

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)和管理研究”（2022ZJY2821）。

作者簡介：吳田波，桂林理工大學(xué)測繪地理信息學(xué)院學(xué)工組組長，講師（廣西桂林541004）。

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2025）01-0154-04

黨的二十大報(bào)告明確提出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！背浞职l(fā)揮高校的基層教學(xué)組織功能成為推動(dòng)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求和重要支撐。當(dāng)前，數(shù)字科技的快速發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的“核心—外圍”式教學(xué)研究組織結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教學(xué)研究資源的開放共享，支持教學(xué)研究知識(shí)生成、評估和交流的虛擬平臺(tái)建設(shè)，虛擬教研室應(yīng)運(yùn)而生，為基層教學(xué)組織樣態(tài)創(chuàng)新提供了思路。2021年7月印發(fā)的《教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（以下簡稱《通知》）提出，“以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，試點(diǎn)先行、穩(wěn)步推進(jìn)，建設(shè)一批類型多樣、動(dòng)態(tài)開放的虛擬教研室”。虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術(shù)組建的新型基層教學(xué)組織，擁有人員組成靈活化、組織載體信息化、教研內(nèi)容多樣化、教研方式互動(dòng)化等特點(diǎn)[1]，是構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必不可少的“工具”，亦是深入推進(jìn)“新工科”建設(shè)的重要方面。理工科高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室一方面可以為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生全面提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需求；另一方面可以打破地域限制實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)不同高校在教學(xué)、科研、實(shí)踐等方面實(shí)現(xiàn)合作，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨校聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)，有助于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教育工作者可通過虛擬教研室跨越時(shí)空限制開展教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)方法與資源的創(chuàng)新與優(yōu)化，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教育普惠與創(chuàng)新，助力實(shí)現(xiàn)理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高水平轉(zhuǎn)型。

一、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著以大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字經(jīng)濟(jì)的興起，理工科高校亟須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代以學(xué)科交叉、跨界融合為典型特征的“新工科”建設(shè)的需要。虛擬教研室建設(shè)作為我國高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，是破解高?；鶎咏虒W(xué)組織發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵，有利于探索教研新形態(tài)、建設(shè)教學(xué)發(fā)展共同體、共建優(yōu)質(zhì)教育資源。

（一）“智能+”時(shí)代高等教育發(fā)展的必然結(jié)果

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育改革發(fā)展的重要著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式增長的關(guān)鍵[2]，為深化高等教育改革、推動(dòng)大學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供了重要的平臺(tái)和領(lǐng)域。以教研室為核心的高校基層教學(xué)組織建設(shè)是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。《通知》提出了虛擬教研室進(jìn)行試點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，即探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑、運(yùn)行模式等，建設(shè)一批理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體，全面提升教師教學(xué)能力。教研室作為教師教學(xué)共同體的重要組成部分，理應(yīng)回應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)變革要求，按照新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展要求開展創(chuàng)新探索。建設(shè)虛擬教研室是在把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇下，為保證教學(xué)內(nèi)容的思想性與科學(xué)性的應(yīng)有之義。

（二）“共同體化”發(fā)展交互交融的必然要求

虛擬教研室是依據(jù)“共同體”理論構(gòu)建的實(shí)踐應(yīng)用模型，通過建設(shè)教研共同體強(qiáng)調(diào)持續(xù)協(xié)作和知識(shí)共享對于提升教師能力和教學(xué)質(zhì)量的重要性。虛擬教研室本質(zhì)中的“共同體化”將為教學(xué)質(zhì)量的提升和教育體系的創(chuàng)新提供理論支持和指導(dǎo)。通過虛擬教研室，教師可以分享教學(xué)資源、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，共同研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展策略，學(xué)生可獲得更為豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬教研室擁有跨時(shí)空、跨學(xué)校、跨區(qū)域的特征，是高校教學(xué)改革的試驗(yàn)田，是基層教學(xué)組織創(chuàng)新發(fā)展的孵化器[3]，可滿足當(dāng)下學(xué)科交叉與教學(xué)學(xué)術(shù)理念需求，推進(jìn)高校教師教學(xué)教育素質(zhì)能力發(fā)展，為教學(xué)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐提供更大的自愿性、靈活性和自主性。

（三）基層教學(xué)組織內(nèi)涵式發(fā)展的必然進(jìn)程

新時(shí)代以來，我國在虛擬教研室建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)展，各地將虛擬教研室作為教育信息化的重要組成部分。教育部在政策引導(dǎo)和資源投入上持續(xù)加大力度，鼓勵(lì)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)積極開展虛擬教研室建設(shè)，通過提供專項(xiàng)資金、技術(shù)支持和培訓(xùn)等措施，推動(dòng)教育信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合。部分地區(qū)甚至建立了專門的虛擬教研室建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對項(xiàng)目的指導(dǎo)和監(jiān)督，倡導(dǎo)教育資源的開放共享，支持各類教育機(jī)構(gòu)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫，為教師和學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。目前，大部分高校依托全國高等教育虛擬教研室信息平臺(tái)建設(shè)了一批先進(jìn)理念、功能完備的虛擬教研室，為基層教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

從《教育部高等教育司2020年工作要點(diǎn)》提出“探索推進(jìn)‘虛擬教研室’項(xiàng)目”到《教育部2022年工作要點(diǎn)》提出“推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)”，再到《虛擬現(xiàn)實(shí)與行業(yè)應(yīng)用融合發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2022—2026年）》進(jìn)一步指出，“在中小學(xué)校、高等教育、職業(yè)學(xué)校建設(shè)一批虛擬現(xiàn)實(shí)課堂、教研室、實(shí)驗(yàn)室與虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”，充分體現(xiàn)了國家對基層教學(xué)組織建設(shè)的高度重視。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室作為教學(xué)與研究的重要平臺(tái)仍然面臨著技術(shù)、管理、資源、培訓(xùn)等方面的困境。

（一）“技術(shù)與管理”支撐鏈的匱缺

一方面，技術(shù)設(shè)備是虛擬教研室建設(shè)的重要依托。虛擬教研室需要依賴先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和軟件平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)作，然而技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，現(xiàn)有設(shè)備可能很快就會(huì)過時(shí)，這對高校來講是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。與此呼應(yīng)的是網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)問題。虛擬教研室的運(yùn)行離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)中存在的黑客攻擊、數(shù)據(jù)泄露等安全隱患可能導(dǎo)致教研室信息泄露、系統(tǒng)崩潰等嚴(yán)重后果，需要高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)。另一方面，組織架構(gòu)設(shè)計(jì)是教研活動(dòng)有效開展的前提。管理者需要審視虛擬教研室建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，以提高管理效率。這就需要專業(yè)的管理人才和技術(shù)人才進(jìn)行運(yùn)營和維護(hù)，但是目前人才培養(yǎng)供不應(yīng)求，給教研室的管理帶來了一定挑戰(zhàn)。

（二）“資源與培訓(xùn)”支撐鏈的匱缺

一方面，虛擬教研室建設(shè)需要大量的資金投入，包括技術(shù)設(shè)備、軟件購置、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面。然而，當(dāng)前部分高校囿于資金有限、資源匱乏，無法滿足虛擬教研室建設(shè)的需求。此外，不同學(xué)科、不同院校之間的教學(xué)資源分配可能存在的不均衡狀況，也會(huì)影響教研活動(dòng)的開展。另一方面，虛擬教研室的師資隊(duì)伍需要具備一定的技術(shù)水平和教學(xué)能力。但目前大部分高校師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度、廣度和深度普遍不足，導(dǎo)致一些教師難以熟練運(yùn)用虛擬教研室進(jìn)行教學(xué)和研究。同時(shí)，隨著虛擬教研室建設(shè)的開展，學(xué)生也需要高校提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程以掌握必要的技能，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)操作與虛擬仿真的融合。然而，這些需求同樣可能因資源與培訓(xùn)的匱缺而難以滿足。

（三）“法治與文化”支撐鏈的匱缺

虛擬教研室建設(shè)涉及大量的教學(xué)資源、研究成果等知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，但目前相關(guān)法律法規(guī)尚不夠完善，對于虛擬教研活動(dòng)中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在一些漏洞。特別是在虛擬教研室成員之間共享教學(xué)資源、研究成果時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的歸屬和保護(hù)成為一個(gè)難題，容易引發(fā)糾紛和爭議。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室成員可能因其不同的語言習(xí)慣、思維方式、工作風(fēng)格等，在溝通協(xié)作方面存在一些障礙，進(jìn)而可能導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、研究方向上產(chǎn)生分歧和爭議，影響教研活動(dòng)的共識(shí)達(dá)成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。此外，相較于傳統(tǒng)實(shí)體機(jī)構(gòu)，虛擬教研室的文化氛圍相對缺乏，可能導(dǎo)致成員對于教研活動(dòng)的認(rèn)同感不強(qiáng)，進(jìn)而削弱團(tuán)隊(duì)凝聚力，影響教研室的長期發(fā)展。

三、理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室建設(shè)的實(shí)踐路徑

為達(dá)到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和教師教學(xué)能力、加強(qiáng)高校基層教學(xué)組織建設(shè)的目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室可從革新內(nèi)容形式、強(qiáng)化多態(tài)協(xié)同、完備組織管理等方面進(jìn)行路徑優(yōu)化，建立“目標(biāo)—評價(jià)—協(xié)同—保障”的長效發(fā)展機(jī)制，引導(dǎo)教師回歸教學(xué)、熱愛教學(xué)、研究教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)虛擬教研室從“圖景”向“現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)變，為高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展提供有力支撐。

（一）革新內(nèi)容形式，實(shí)現(xiàn)“多面體”化

在當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代背景下，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)加快滲透至經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域，為教育教學(xué)帶來了全新變革。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容形式的革新，以更好地服務(wù)于新時(shí)代的教育需求。

第一，革新“設(shè)計(jì)+X”的課程內(nèi)容形式。理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分融合新興技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建能夠適應(yīng)未來發(fā)展趨勢的課程體系。首先，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅涉及傳統(tǒng)的工程技術(shù)知識(shí)，還包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的交叉融合內(nèi)容。虛擬教研室應(yīng)將這些學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)。其次，著重面向?qū)嵺`。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含豐富的實(shí)操環(huán)節(jié)，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。高校應(yīng)運(yùn)用虛擬教研室組織開展跨學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。再次，推動(dòng)科研創(chuàng)新融入教學(xué)。虛擬教研室應(yīng)將最新的科研成果融入課程內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新案例和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

第二，利用AI技術(shù)賦能虛擬教研室實(shí)現(xiàn)多模態(tài)交互。在理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室中，可以設(shè)計(jì)具有特定相貌和性別特征的虛擬數(shù)字人，模仿教師或行業(yè)專家的行為特征，比如語言表達(dá)、面部表情、肢體動(dòng)作等，促進(jìn)師生之間的思維碰撞和知識(shí)傳遞，構(gòu)建一個(gè)更加逼真的教學(xué)環(huán)境。虛擬數(shù)字人擬人化的核心在于其外觀形象、行為表達(dá)和思想交互。為此，可利用自然語言處理技術(shù)助力教研室內(nèi)的虛擬數(shù)字人理解并回應(yīng)師生提出的復(fù)雜技術(shù)問題，利用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)為師生提供實(shí)時(shí)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化多態(tài)協(xié)同，實(shí)現(xiàn)“共同體”化

高校、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等環(huán)節(jié)的多態(tài)協(xié)同，有助于培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。為此，高校應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)相融通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成“多方協(xié)作與學(xué)生發(fā)展”相結(jié)合的良好局面。

第一，推進(jìn)“智能+”時(shí)代的教學(xué)模式創(chuàng)新。人工智能技術(shù)可助力高校建立智能化的教學(xué)資源管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對各類教學(xué)資源的智能分配和管理。例如，智能答疑系統(tǒng)、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等智能化的教學(xué)輔助工具，可幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。智能化的教學(xué)評估系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教研交流與資源協(xié)同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)利用在線平臺(tái)，促進(jìn)不同地區(qū)、不同高校之間的知識(shí)共享和合作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教研交流與資源協(xié)同。例如，定期舉辦線上研討會(huì)，邀請不同地區(qū)的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)成果，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；建立跨校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源庫，匯集各個(gè)高校的優(yōu)質(zhì)課程資源，供學(xué)生選擇和使用；鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師和學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，開展前沿科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新。

第三，建立“3+X”全職業(yè)生涯的培訓(xùn)制度。為更好地服務(wù)于學(xué)生的全職業(yè)生涯發(fā)展，理工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)制度，為新入職的教師提供系統(tǒng)的教學(xué)研習(xí)班，幫助他們快速掌握教學(xué)方法和技能；為成長期的教師提供教學(xué)能力提升班，幫助他們完善教學(xué)方法、提高教學(xué)成效；為成熟期的教師提供研修班，幫助他們成長為專家型教師。

（三）完備組織管理，實(shí)現(xiàn)“有機(jī)體”化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室的組織管理至關(guān)重要，需要具備靈活性、高效性和創(chuàng)新性，以適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和需求。為此，可建立“目標(biāo)—評價(jià)—協(xié)同—保障”的長效發(fā)展機(jī)制。

第一，設(shè)立清晰的目標(biāo)和愿景。虛擬教研室應(yīng)設(shè)立明確的目標(biāo)和愿景，明確其在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的定位以及所要實(shí)現(xiàn)的影響力。為此，可構(gòu)建以平臺(tái)支撐、基本模式、建設(shè)內(nèi)容和成果產(chǎn)出四個(gè)模塊為架構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬教研室模式，助力虛擬教研室從“圖景”向“現(xiàn)實(shí)”轉(zhuǎn)變。

第二，完善課程測試及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。虛擬教研室應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)、合理、全面的課程測試及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程內(nèi)容的針對性和有效性。一方面，遵循開放式命題及多元化評價(jià)的設(shè)計(jì)理念，將思想政治教育、專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，研究并建立課程測試的開放式命題及多元化評價(jià)方法。例如，采取小組合作的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。另一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和實(shí)踐效果，對課程測試及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)迭代和優(yōu)化，逐步完善和形成“以學(xué)生成長為中心”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

第三，建立協(xié)作機(jī)制，推廣優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)。虛擬教研室應(yīng)當(dāng)建立分工合作機(jī)制、定期匯報(bào)交流機(jī)制、問題反饋機(jī)制以及教師互訪交流機(jī)制，以加強(qiáng)高校之間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享。同時(shí)，虛擬教研室應(yīng)定期發(fā)布教學(xué)研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成開放、共享的教研社區(qū)，提升整體教學(xué)水平。

第四，完善政策支持和激勵(lì)機(jī)制。政府和高校應(yīng)提供必要的政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，以激發(fā)教師參與虛擬教研室的積極性。如根據(jù)虛擬教研室的建設(shè)成效給予適當(dāng)?shù)馁Y金獎(jiǎng)勵(lì)和政策支持，激勵(lì)教師不斷凝練教研經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：鐘雪