綜合性學習作為一種高效的教學模式，其核心在于教師引領(lǐng)學生對所學知識進行綜合應(yīng)用與實踐探索。在語文學科中，綜合性學習強調(diào)語文知識的綜合運用，旨在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并促進語文學科與其他學科的有機融合，搭建起理論知識與實際生活之間的橋梁。遵循綜合性學習的目標與要求，教師需要有效促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，進而充分展現(xiàn)語文學科的育人價值。本文以六年級下冊第六單元的綜合性學習專題“難忘小學生活”為例，通過層層遞進的策略，讓學生的學習過程既富有深度又充滿樂趣，最終達成語文學科的育人目標。

一、目標定位——從活動內(nèi)容中探索情感價值

在教學開始前，教師首先要剖析“難忘小學生活”這一綜合性學習專題所蘊含的核心問題與深層含義，確保教學活動不僅能夠鞏固學生的語文知識，還能夠培養(yǎng)其學科素養(yǎng)，明確教學的導向與育人價值。此專題旨在通過一系列主題任務(wù)活動，引導學生以不舍之情回望過往，以憧憬之心展望新篇，向師長、同窗及母校深情告別。小學時光不僅是積累知識的時期，更是學生學習人際交往和錘煉學習技能的關(guān)鍵時期。學生在校園生活中除了汲取知識養(yǎng)分，更要在與他人頻繁的互動中學會如何建立和維護人際關(guān)系，這是一項至關(guān)重要的生活技能。無論是師生間的深厚情誼，還是同學間的純真友誼，都構(gòu)成了這段旅程中不可或缺的情感紐帶，正是“難忘小學生活”專題的精髓所在。

1.理解師生情感在校園生活中的意義

在日常的學習生活中，學生與教師的互動主要發(fā)生在課堂講授知識及課后交流之中，這使得教師在學生心目中自然而然地扮演著知識傳授者的角色。為了加深學生對這一師生關(guān)系的理解與感悟，教師可以布置一項學習任務(wù)：制作時間軸，記錄并整理自己小學階段那些難以忘懷的時刻。完成時間軸的繪制后，學生需要從中挑選出幾個與教師相關(guān)的事件進行剖析。在這個過程中，教師可以推薦學生參考學習專題內(nèi)的閱讀材料，幫助他們更好地理解與分析自己的經(jīng)歷。

學生應(yīng)仔細思考，在這些選定的事件中，自己究竟獲得了哪些深刻的感悟。這些感悟可能涉及知識的積累、技能的提升，也可能關(guān)乎情感的觸動、價值觀的塑造。學生需嘗試將自己的所思所感轉(zhuǎn)化為文字，記錄下這段珍貴的記憶與成長足跡。

2.感悟同學友誼在校園生活中的意義

在校園生活中，學生都在積極探索，建立真摯的友情。這份友情無疑為小學生活添上了濃墨重彩的一筆。它不僅僅是簡單的人際交往，更是不同學生間思維火花的碰撞與情感的深度交融，構(gòu)成了學生成長道路上不可或缺的陪伴與慰藉。為了讓學生深刻體會友情的珍貴，教師可以引導學生通過回憶的方式，從陪伴、鼓勵、分享這三個維度出發(fā)，挖掘那些令人難以忘懷的瞬間或故事。陪伴，可能是課間休息時的歡聲笑語，可能是共同度過的漫長午后；鼓勵，或許是在面對挑戰(zhàn)時朋友給予的支持與鼓舞；分享，則是同學間毫無保留地交流想法與感受，無論是快樂的還是憂傷的。通過這樣的回憶與記錄，學生不僅能夠重溫那些美好的時光，還能深刻認識到友情在成長過程中的重要性。它教會了學生如何理解他人、如何在困難面前不放棄，這些都是促進學生全面發(fā)展、塑造健全人格的關(guān)鍵因素。

二、項目實踐——從任務(wù)驅(qū)動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

綜合性學習往往依賴精心設(shè)計的活動或綜合性的任務(wù)群來有效推進教學過程。在此過程中，教師應(yīng)高度重視驅(qū)動性任務(wù)的規(guī)劃，這些任務(wù)旨在通過實踐學習的路徑，有效激發(fā)學生的核心素養(yǎng)。

教師可以將“難忘小學生活”這一綜合性學習主題劃分為任務(wù)設(shè)定與問題解決兩個階段：

在任務(wù)設(shè)定階段，教師可以圍繞教材中的專題建議，從“語言表達”這一核心語文要素出發(fā)，設(shè)計一系列能夠喚起學生對小學生活回憶的任務(wù)。教師可以以“自主學習任務(wù)單”為學習支架，布置以下任務(wù)群：一是要求學生根據(jù)回憶繪制小學生活的時間軸；二是選取時間軸上的代表性內(nèi)容進行分享，內(nèi)容涵蓋最難忘的集體活動、最不舍的人物、最有意義的物品等；三是與同學合作制作成長紀念冊，共同搜集并篩選成長過程中的珍貴資料，以此珍藏難忘的回憶。

在問題解決階段，教師要著重引導學生通過實踐活動提升語言運用能力和思維能力。在語言運用能力方面，每項任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞“文字表達”展開。以制作成長紀念冊為例，學生需要以小組的形式搜集與校園生活相關(guān)的圖片或文字素材，如活動照片、同學留言、教師寄語等。在編排紀念冊時，學生或以年級為單位構(gòu)建框架，或?qū)⑴c同學間的故事逐一呈現(xiàn)。在思維能力的培養(yǎng)上，綜合性學習通過任務(wù)群引導學生形成結(jié)構(gòu)化的學習方式，培養(yǎng)他們的“問題意識”。

學生通過從“時間軸”到“事件分享”，再到“制作紀念冊”的實踐，能夠逐漸學會將抽象問題具體化、結(jié)構(gòu)化。這一過程幫助學生構(gòu)建了清晰的表達框架，促進了他們邏輯思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、評價反饋——在學習分享中發(fā)展個性成長

綜合性學習往往依托一系列相互關(guān)聯(lián)且目標統(tǒng)一的學習活動來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在這一過程中，學生的語文素養(yǎng)會以多種形式展現(xiàn)?；诖?，教師需要對學生的學習成效進行仔細的評價與反饋。在評價過程中，教師應(yīng)以多元化的視角構(gòu)建個性化展示平臺，鼓勵學生展現(xiàn)自我，激發(fā)他們的個性潛能，促進他們的全面發(fā)展。

在學生完成綜合性學習的實踐項目后，教師應(yīng)組織個性化的展示活動，為學生提供平臺來展示自己的專題作業(yè)，并在展示后給予點評，以此培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。在展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生采用多樣化的方式來介紹自己的作業(yè)，以培養(yǎng)其獨特的思考方式。如，學生可以制作一段視頻，將小學生活中有意義的照片融入其中，以此吸引觀眾的目光。在講解某個難忘回憶時，學生還可以邀請相關(guān)同學上臺，分享各自的感受。這樣的互動不僅增添了展示的趣味性，還增強了觀眾的代入感。展示結(jié)束后，教師可以引導其他學生對分享內(nèi)容進行點評。學生可以分享哪些內(nèi)容和想法讓自己印象深刻，同時也可以指出存在的問題。教師應(yīng)針對學生在展示中的表現(xiàn)給予客觀評價，糾正知識點或表述上的錯誤，同時，也要發(fā)現(xiàn)學生的個性表達，并給予正面鼓勵，激勵學生進一步拓展自己的思維。

總而言之，在綜合性學習專題的教學實踐中，教師需深入剖析項目主題，精準把握其核心問題，明確教學目標，通過實施有效的實踐策略與構(gòu)建全面的評價反饋機制來拓寬語文教學的視野，提高教學質(zhì)量，充分展現(xiàn)語文學科的育人價值。在此過程中，學生不僅能夠體驗到語文學習的樂趣，還能將所學知識應(yīng)用于實際，從而全面提升綜合素養(yǎng)。